本科生導師制在高等院校農學專業的應用

樊志龍 柴強 殷文 于愛忠 李玲玲 謝軍紅 胡發龍

摘? 要：人才培養是高等院校義不容辭的主要任務，是一個長期的系統工程，實施本科生導師制對于提升高等院校人才培養質量具有十分重要的作用。農學專業本科生生活導師制的實施能夠為新生提供生活上的指導與幫助、制定合理的學習計劃，科研導師制的實施可進一步明確本科生科學研究的方向與內容。然而，高等院校農學專業在實施本科生導師制中存在能夠勝任本科生導師的教師數量不夠;本科生指導老師因缺乏經驗且工作強度大無法達到預期效果;實施本科生導師制缺乏有效的監督管理與激勵體制等問題。針對實施本科生導師制突顯出的諸多問題，高等院校農學專業應充分調配老師資源、加強業務培訓，增強本科生導師業務素養并完善其數量;合理并科學規劃本科生導師的工作內容，提高工作實效;健全本科生導師制的褒獎政策與激勵機制，從而提高本科生導師制的實施實效。

關鍵詞：本科生;導師制;農學專業;實效性分析

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0157-04

Abstract： Talent training is the main task of universities and colleges， and it is a long-term systematic project. The implementation of undergraduate tutorial system plays a very important role in improving the quality of talent training in universities and colleges. The implementation of undergraduate tutorial system for agronomy specialty in colleges and universities can provide life guidance and help for freshmen， make a reasonable learning plan， and further clarify the direction and content of their scientific research. However， there are still some problems in the implementation of undergraduate tutorial system for agronomy specialtyin colleges and universities. There are not enough qualified undergraduate tutors; due to lack of experience and great work intensity， the undergraduate tutor cannot achieve the desired effect; the implementation of undergraduate tutorial system lacks effective supervision， management and incentive system. In order toproblems above， we should fully allocate teacher resources， strengthen professional training， improve the professional quality of undergraduate tutors and increase the number of tutors. Reasonable and scientific planning of the work content of undergraduate tutor should be made.The work effectiveness should be improved. And the commendation policy and incentive mechanism of undergraduate tutorial system should be made so as to improve the implementation effect of undergraduate tutorial system.

Keywords： undergraduate; tutorial system; agronomy specialty; practical effects analysis

人才培養是一個復雜的、長期的系統工程。近年來，隨著高等院校招生范圍的進一步擴大，入校學生人數急劇增加，如何保證與穩步提高高等教育教學質量，以促進大學生穩固和諧發展、增強大學生專業素養與業務水平、擴大就業面、提高就業率，已成為高等院校提升人才培養質量、促進人才就業的重要職責。

我國高等教育行列，很多高等院校已提出了實行人性化的教育理念，實行集生活、學習與德智育融合為一體的導師制，這是一種富有生活力、有實效的新型高等教育培養模式[1]。高等院校實施本科生導師制，對于促進學生個性化發展，培育學生獨立健全人格，挖掘學生學習與工作潛能、才能和創造力具有非常重要的作用。已嘗試試行本科生導師制的高等院校，初見成效。作為高等農業院校農學專業教育工作者，我們在前人研究的基礎上，持續努力探索本科生導師制的實踐運行規律，已取得了一系列成果，但也呈現許多不足之處。因此，高等院校實行本科生導師制還需進一步深入探索其運行機制與體制。

一、本科生導師制的涵義

本科生導師制是在師生互選的前提下，專業教師承擔本科生的指導老師，在思想品德、心理健康、生活學習等方面為學生進行一對一指導的教學制度[2]。依據對不同群體不同年級的指導方式，將本科導師分為兩類：本科生生活導師、本科生科研導師。本科生生活導師是以大一剛入校的新生為載體，為新生設置的一個對新生活調控、專業視野拓展的培養體制，其核心是通過生活導師為學生解答對生活的困惑、心理壓力的疏導、專業認知的困惑，針對本專業的學術和行業前沿的深入介紹，搭建對大學生活及本專業領域的整體認識框架，激發本科生學習興趣，合理調控大學生活，為后續學生的生活與學習生涯發展打下堅固的基石。本科生科研導師是以二、三、四年級本科生為主體，設置以科研能力培養為主要目標，其主要任務是指導學生完成本科生科研訓練計劃項目、畢業實習及學位論文撰寫，其核心是進一步培養高年級本科生科研素養、創新思維、論文撰寫等。本科生科研指導老師可根據自身工作安排、科研項目、實驗室與試驗基地等資源自由確定指導學生數量及研究內容。

二、農學專業實行本科生導師制的必要性

（一）國家層面本科生教育的需求

當今，國家教育部大力倡導探索創新創業型人才培養模式的大背景下，我國高等院校傳統的人才培養模式似乎已無法滿足現代高等教育的需求。為全面貫徹黨的教育方針，適應高等教育改革和發展的需要，提高本科生培養質量，從關愛、服務、發展的理念出發，保障學生能力、知識、素質各方面全面發展，本科生導師制得到高等農業院校的推行。作為高校創新創業體系模式下一種人才培養的新方式，本科生導師制主要目的在于指導學生制定學習計劃、履行學習任務、參與科研訓練計劃、完成畢業實習與學位論文撰寫。

（二）本科生培養存在的問題迫使實行本科生導師制

目前，傳統的本科生教育存在兩種容易被忽視的問題。第一個問題是學生層面，學生從封閉式管理的高中學習生活方式進入靈活管理獨立學習生活的大學時，學生面臨著學習、生活方式的變化，如遠離家鄉、無父母陪伴，獨立生活壓力大;隨著大學學習生活的不斷前進，些許學生無法適當的調控自己的學習狀態，迷茫的就業擇業還是繼續深造的合理選擇等心理壓力，這些需要得到老師們的親切關懷與深入指導[3]。第二個問題是老師層面，目前，高等院校對老師們實行“三定（定職、定崗、定責）”原則，大多老師因學校實行三定考核原則及對工作量的考核指標，因指導研究的匯報遠遠高于本科生，因此本科生往往被無暇照顧。從某種程度上說，指導老師對學生“人本”教育的重要性可能要超過知識的傳授，而這些工作是輔導員、班主任或其他老師無力圓滿完成的，因此，如同研究生一樣，對本科生實習導師制，增強了導師的責任，難免會增加導師對學生的關注程度。從目前高等教育發展的狀況分析，實行本科生導師制通過培養融洽的師生關系、增強老師對學生的責任心與愛戴之心，因此，也許通過實行本科生導師制可解決以上兩個本科生培養中面臨的共性問題。

三、本科生導師制在農學專業中應用的利與弊

（一）農學專業實施本科生導師制的優勢

1. 實施本科生生活導師制為新生提供生活上的指導和幫助

近5年接受高等教育的大部分為90后甚至是00后學生，針對這些新同學而言，踏入大學校門進入一個相對陌生的學習生活環境也許是他們第一次遠離父母的時刻。這對于大多數來自城鎮的獨生子女或者從小沒有出入過大城市的農村孩子而言，他們習慣于家人的照顧和呵護，自立自理能力相對薄弱。這些自立能力較差的同學來到一個全新的較大的集體，很難適應這種困惑窘迫的生活學習環境，造成對大學學習生活較為迷茫的心理壓力，而班主任與輔導員沒有特別多的時間與精力去引導每一個學生。基于這種現象，給大一剛入校的新生配備本科生生活導師，有針對性進行思想引導、心理疏導、生活指導和學習輔導，對于本科生個性發展和素質提升具有重要意義。本科生生活導師為新生的思想轉變進行引導，心理的起伏進行疏導，督促學生盡快轉變角色，努力適應大學全新的、集體式的學習與生活，從而提高大學生承擔社會責任的意識。同時，學院學生工作部門要全力配合、積極參加本科生生活導師開展的“入學教育”“新生交流”“校史院史認知”“專業認知”等主體活動，盡快調整自我，完成角色的轉換。另外，新世紀學生的個性較強，也許是高考分數有限對所錄取的專業興趣不夠，因此，本科生生活導師要引導學生進行專業認知、提高專業認識，加強學習動力，培養愛校愛院思想先進的新同學。本科生生活導師還要有針對性地指導和幫助在大學新環境學習和生活中遇到困惑的新同學，使其積極調整心態，攻克難關，盡快適應大學生活，再創佳績。因此，實施本科生生活導師對于新生心理疏導、思想引導、生活學習指導等方面具有重要意義。

2. 實施本科生生活導師幫助學生制定合理的學習計劃

大學與中學學習方式截然不同，中學屬于集體學習式而大學屬于獨立自學式。因此，在大學學習生活初始，具備不同學習動機的新生其學習動力、方法各異，最終的學習效果也參差不齊。另外，大學與中學的授課方式與教育教學管理模式迥然不同，中學屬于滿堂灌的授課方式與封閉管理模式，而目前的高校已逐步采用混合式教學模式，逐漸加重了過程性考核的比重。大學新生如未能及時調整角色和適應新的教學管理模式，會降低其學習效率，影響其學習的積極性，甚至出現厭學現象。如果實施本科生生活導師制，生活導師會按時履行自己的職責，充分了解每一位自己所指導的學生，若指導老師為從教多年的教師，會根據學生自身的個性、興趣特點和社會對人才的需求，同時會結合自身的教學及管理經驗，引導學生適應大學生活、端正學習態度、定位學習目標等，從而實現學生的人生觀、價值觀。

3. 本科生科研導師幫助學生明確科研方向

大學與中學的教學模式差別較大，邁進大學接受的是以學生為主導的高等教育自學模式，而享受義務教育的中學階段接受的是以教師為主導的教學模式。高等教育重在研討性、啟發性、自學式教育，涉及內容較多，但理論課時較少，很大一部分內容需要學生自學。因此，學習成績主要取決于學生的自學能力。另外，雖然一些學生的卷面成績較好，但這純屬于死記硬背，對于知識的理解和應用能力相對薄弱，提升專業技能更是無從談起。科研導師則可以結合自身科研經驗、專業素質和研究方向，對本科生進行知識獲取、科學研究的技術與方法等指導，使其在所學專業理論知識學習的同時能夠進行科學研究方面的歷練，從而彌補理論教學中缺乏實際應用的不足之處。

對于農學專業而言，國家提倡學生勇于參與創新創業活動，高等農業院校鼓勵學生參與科研訓練計劃或者創新創業項目，目的在于履行以學生為主體、以科學研究為重心的創新性實踐教學，鼓勵學生在本科學習階段主動參與科學研究并應用于生產實踐，培養學生嚴謹的科研態度和敏銳的創新意識，增強學生科學研究及綜合實踐能力[4]。另外，根據新農科建設戰略的要求，農業高校本科生科研訓練計劃與創新創業項目的選題要與生產實際緊密聯系[5]。本科生導師可根據自己的科研工作和實踐經驗，協助本科生完成科研訓練和創新創業項目。一些學生自大學第4學期，利用課余空閑時間，根據自己對作物栽培與耕作或者作物遺傳與育種兩個方面研究領域的興趣程度而選擇專任教師參與科學研究。為了培養學生的科研精神和創新能力，一定要鼓勵學生勇于參與科研訓練計劃與創新創業項目。對于農學專業而言，應對科研有崇高興趣的本科生采取“本科生導師制”，將部分學生聘為科研助理，從第4學期參與導師正在進行的科研工作，可同步完成綜合實習與畢業論文[6]。最終實現以科研促教學，通過參與科學研究，為獨立完成畢業論文打下堅實的基礎。

（二）農學專業實施本科生導師制的困惑

1. 能夠勝任本科生導師的教師數量不足

實行本科生導師制能夠加強學生與教師之間的交流，建立教師亦師亦友的形象，為實現本科生因材施教，提升教育質量起到重要作用。但是，本科生導師制的實施必須具備較高的師生比。目前，就我國農業高校師資隊伍而言，能夠擔任本科導師的高素質、專業教師數量嚴重不足，師生比低的問題嚴重影響了導師制應有的教育效果。部分農業高校農學專業師生比更低，嚴重制約了本科生導師制的實施。

2. 缺乏經驗且工作強度大無法達到預期效果

高校教育就是教師向學生傳授科學文化知識的過程，其目的是為了社會的發展而培養人才，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。本科生導師包括生活導師與科研導師，本科生生活導師的職責主要是協助輔導員管理學生，疏導學生思想，引導學生心理健康，幫助學生更好的進行大學生活和學習。本科生科研導師主要是在深入了解學生個性和能力的基礎上，幫助引導學生更好地學習，指導學生逐步提升理論與實踐相結合的能力和綜合素質，培養學生創新能力。但是，農業高校多數由專業教師擔任本科生導師，由于導師職責的不明確，導師僅僅在專業知識的學習和科研訓練方面進行了一些工作，在思想的引導、心理的疏導和生活的關懷方面的工作開展的嚴重不夠，因此，目前的本科生導師制僅僅局限于本科生科研導師，根本談不上本科生生活導師。

目前，隨著高等教育教學體制的改革，高等院校之間的競爭也愈發激烈，高校教師面臨各種新的挑戰，迫使高校教師工作強度大幅增加。高校對教師的要求更高，采取的考核指標更多、辦法更嚴。本科生導師是一個集科研、教學、管理、心理輔導為一體的復合體，受到領導、同事、學生及學生家長的監督和問責。在本有教學和科研考核要求的基礎上，教師在擔任本科生導師后面對增加的工作任務和強度，精力嚴重不足，不能深入全面了解和及時解決每位同學學習和生活中面臨的問題，本科生導師制的效果未能充分發揮。

3. 缺乏相應的管理制度和激勵機制

高等院校屬于事業單位，目前較低的待遇績效以及繁重的教學科研任務，難以激起教師履行本科導師職責的積極性。在本科生導師制的實施中，缺乏科學的考核體系，對于導師投入的工作量沒有一個科學的考核辦法。需要重視的是，目前的高效學生心理特別脆弱，遇到感情問題、生活挫折、考試成績沒有達到預期要求、受到別人的欺壓等都會有輕生念頭，部分院校在處理此類事件的辦法“簡單粗暴”——導師就是當事人負主要責任，因責任重大，很多老師不愿意擔任本科生指導老師。同時，本科生導師制在實施過程中缺乏相應的激勵機制，與承擔教學與科研工作相比，擔任本科生導師的薪酬較低，基本上屬于義務工作，對于表現突出的優秀本科生導師也缺乏褒獎制度。總之，較低的待遇、較大的責任、不科學的考核制度很難使本科生導師積極履職。

四、農學專業本科生導師制改進策略

農業高校本科生導師制的實施必須在實踐中不斷總結經驗，改革方案和管理制度，創新激勵機制，才能夠實現其應有的作用，滿足我國新農科建設的基本要求。在當前階段中，農學專業本科生導師制的改進應從以下幾方面著手：

（一）充分調配老師資源、加強業務培訓，增強本科生導師業務素養并完善其數量

依據本科生導師的基本分類，本科生生活導師可由班主任、輔導員、主管學生工作的老師擔任，而本科生科研導師由專人教師擔任，合理的調配老師可增強本科生導師制實施的實效。高等院校可由從教多年、經驗豐富的學生管理人員為本科生生活導師組組長，做好輔導員、班主任、教輔人員的培訓，加強教輔管理老師隊伍建設并提高其整體素質，指導班主任、輔導員等履行本科生生活導師的各項職責。針對本科生科研導師而言，依據專業不同，對本科生科研導師的選擇略有不同，一般以具備豐富教學經驗、較高學術水平和威望的資深專業教師擔任科研導師組組長，用于指導科研導師進行履職。加強本科生導師的培養，創建系統化培訓管理模式、健全高等院校農學專業本科生指導老師培訓體系，通過實踐與思考并重、實踐與改革并重、實踐與能力提升同步的方式方法，努力提升導師的能力與技能。通過加強教師隊伍建設，增加本科生導師數量，明確生活導師和科研導師的職責，增強農學專業本科生導師制的效果。

（二）合理安排工作任務，提高工作質量

新農科建設對農業高等院校教師的要求更高，教師工作強度和壓力無疑增大。眾所周知，腦力勞動對人類精神的摧殘遠遠高于體力勞動，而農業高等院校的教學工作更是注重理論與實踐緊密結合，經驗與創新協同促進，“教、學、研”并重。合格的農業高等院校教師，必須具備較高的綜合素質，扮演不同的角色，承擔各類工作，既要做好教學還要搞好科研，既要上好課還要帶好班，部分教師還要兼職一些行政工作和任務。高強度的腦力勞動使教師長期處于高強度工作中，心理健康和積極性嚴重受損。農學專業本科生導師制應合理安排導師的工作任務，改革工作量考核指標，可將本科生導師工作納入年終工作量考核。例如，教學工作分配時，課程教學工作量與導師工作量的考核標準化，可適量減少擔任本科生導師的課程教學工作量的安排，從而使其在本科生生活和學習的指導中投入更多精力，以保障本科生導師制實施的質量。

（三）健全本科生導師制的激勵機制和考評制度

新農科建設背景下高校教師工作強度和壓力大、但經濟收入少，嚴重影響老師工作的積極性。因此，要想高質量落實本科生導師制，必須建立相應的激勵機制和考核制度。在激勵機制方面，對應教師指導學生的數量、次數、考核結果等設立應有的褒獎及績效，取代強制性安排工作任務、無厘頭施壓問責的做法，從主觀上引導教師承擔本科生導師的積極性，加強導師履職的主動性。在考核制度方面，應加大本科生導師工作的過程性考核比重，輔導學生的次數、投入的時間及學生的滿意度應納入考核細則，并結合學生綜合素質進行科學評價。大多數農業高等院校對本科生導師劃分粗略的工作量計算標準，參與年終津貼分配，但沒有涉及到過程性考核、綜合評估與褒獎政策。

五、結束語

新農科建設使得農林專業獲得了前所未有的重視，農林教育的改革正是為滿足全球和農業現代化發展的需要。高等院校農學專業本科生導師制的高效實施勢必會為培養創新型、復合型、應用型的新型農業人才推波助力。然而，在農學專業本科生導師制實踐過程中，必須建設一支數量充足、質量優良的教師隊伍，通過一系列完善的考核制度和激勵機制建設與改革，才能調動和保障本科生導師的積極性和精力投入，深入挖掘農學專業本科生導師制的實效。

參考文獻：

[1]何李花.本科生導師制的意義、問題及對策[J].中國農業教育，2015（1）：59-62.

[2]潘鋒，肖文，錢政.研究型大學專業學院本科生導師制實證研究[J].教育教學論壇，2020（16）：20-21.

[3]何曄.大學新生適應性教育朋輩模式探究[J].浙江海洋大學學報（人文科學版），2020，37（2）：80-83.

[4]李保云，張海林，張洪亮，等.農學專業創新型人才培養的實驗實踐教學體系的構建[J].西南師范大學學報（自然科學版），2020，45（2）：128-131.

[5]張美俊，王宏富.基于科研訓練培養農學類學生創新創業能力[J].教育教學論壇，2017（42）：200-202.

[6]崔福柱，郭秀卿，郝建平，等.科研訓練與畢業實習一體化實踐教學模式的探索[J].中國農業教育，2010（1）：60-61.