高職百萬擴招背景下建設工程管理專業人才培養模式探索

魯玉芬 張雪武 檀秋芬

摘? 要：隨著高職百萬擴招政策的出臺，招生群體發生了較大的變化，給高職擴招群體的人才培養帶來新挑戰。結合專業培養目標與規格，通過設置豐富實用的課程體系;制定集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合等教學模式;打造能夠勝任面向不同生源實施教學和管理工作的教師隊伍;加強學習過程的監督與管理，探索了高職擴招群體建設工程管理專業人才培養模式，推動百萬擴招人才的培養工作。

關鍵詞：高職院校;百萬擴招;人才培養;建設工程管理專業

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0161-04

Abstract： With the introduction of the policy of one million enrollment expansion in higher vocational education， great changes have taken place in the enrollment groups， which brings new challenges to the talent cultivation of the enrollment expansion groups in higher vocational education. According to the professional training objectives and specifications， a rich and practical curriculum systemis established. The mode of combining centralized teaching and decentralized teaching， school teaching and out of school teaching， online teaching and offline teaching is set up. A competent teaching and management team for different students is organized and the supervision and management of the learning process strengthened. The training mode of professional talents of construction management of the expanded recruitment group promotes the training of millions of expanded talents.

Keywords： higher vocational colleges; a million to expand enrollment; personnel training; construction engineering management

2019年，李克強總理在《政府工作報告》中提出關于高職大規模擴招100萬人的有關要求，以適應產業升級和經濟結構調整對技術技能人才越來越緊迫的需求，加快培養國家發展急需的各類技術技能人才，來實現三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。此次擴招是我國高職教育首次大規模招收非傳統社會考生。秋季新生開學之際，安徽省各高職院校主要面向普通高中畢業生、中職（含中專、技工學校、職業高中）畢業生、退役軍人、下崗失業人員、企事業單位在職職工、農民工和新型職業農民、未參加高考報名或分類招生考試報名的高中階段畢業生等群體全面展開了招生[1-6]。面對受教育背景及職業經歷不同的多群體生源，如何確保人才培養質量，將是各高職院校面臨的新挑戰。為了主動適應高職擴招后生源多元化、發展需求多樣化對教育教學的新要求，全面提高人才培養質量，我院建設工程管理專業教研室，在學院院長、書記的帶領下，召開多次研討會，積極調整人才培養思路，努力探索本專業對此類擴招生源的人才培養模式改革的新途徑。

一、高職擴招給人才培養帶來的新挑戰

高職招生規模快速擴大，將會給高職系統變革帶來新的挑戰。第一，百萬擴招背景下，擴招生源類型多樣，除了未參加高考報名或分類招生考試報名的高中階段畢業生，還有退役軍人、下崗失業人員、企事業單位在職職工、農民工和新型職業農民等，這些人不僅已受的教育程度層次不齊，社會經歷也多有不同，相對于年齡相近、成長經歷相似高中應屆畢業生、中職生而言，他們思想復雜，自我意識強，其世界觀、人生觀和價值觀基本定型難以重塑。第二，擴招生群體年齡主要集中在18～45歲，年齡差異較大，家庭背景和工作背景也有較大的差異，重返校園進行學習，除了要面對學習壓力，還得面對工作、家庭、生活、心理等壓力，從而給學校的教育管理工作帶來前所未有的新挑戰。第三，擴招生的層次不同，教育需求不同。相對于傳統生源的中學生進入高職院校，社招生進入高職院校之前，經歷過社會的洗禮，有一定的自我意識，因此，他們更迫切希望通過高職院校的再教育，能夠提高自己的工作技能，在社會上也有一定的競爭力，有能力提升自己的生活幸福指數。相對于高職院校再教育，傳統的成人教育、函授教育、電大教育等純網絡教育模式很難滿足他們的需要，甚至有些教育模式僅是一紙文憑卻沒有給他們專業技能帶來質的變化。第四，根據教育部網站公布的教育統計數據結果顯示，自2019年開始實施高職教育擴招100萬招生政策以來，高職畢業生將由2018年368.9萬會增加到2022年預計超過450萬，由此可見，高職招生規模的擴大，對高職師資隊伍帶來的挑戰更大，需要在較短時間內通過挖掘、培育、兼職等途徑以緩解師資的缺口。同時，隨著高職畢業生的遞增趨勢，將會導致就業壓力明顯加大，這就更需要我們在高職人才培育方式與質量、就業指導與服務工作等方面提出新的方案以適應擴招模式。

二、擴招背景下高職建設工程管理專業人才培養目標與規格

擴招背景下建設工程管理專業堅持全員全過程全方位育人，注重堅守專業精神、職業精神和工匠精神，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。掌握建設工程管理專業知識和技術技能，面向專業技術服務業的建設項目管理工程技術職業群，能夠從事建設工程施工、建設工程計量與計價、工程招投標與合同管理、建設工程項目管理、工程資料管理等相關工作的高素質技術技能人才。本專業的培養規格如圖1所示。

三、擴招背景下高職建設工程管理專業人才培養模式探索

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》及教育部等六部門印發的《高職擴招專項工作實施方案》，主動適應高職擴招后生源多元化、發展需求多樣化對教育教學的新要求，全面提高人才培養質量。建設工程管理專業人才培養方案組抓住發展機遇，主動應對挑戰。針對退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民、在職職工及應（往）屆畢業生等高職擴招生源教育教學，堅持標準不降、模式多元、學制靈活，堅持因材施教、按需施教，堅持寬進嚴出，嚴把畢業關口。以學情分析為基礎，以培養方案為關鍵，以教師主導為重點，以管理創新為突破，以信息技術應用為手段，確保“教好”“學好”“管好”，實現高質量就業。

（一）開展學情分析調研

我院建設工程管理專業2019年開展面向社會擴招學生學情分析問卷調查工作，包含《安徽省2019年高職擴招入學學生調查問卷》和《蕪湖職業技術學院擴招學生學情分析問卷調查》，分別從不同生源在成長背景、從業經歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發展愿景、學習需求、職業方向需求、學習模式、學習課程等方面的差異性進行了線上問卷調查，對學生學業水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期等深入調研，開展有關測評，并對調查結果進行統計分析，召開專業人才培養方案討論會，提出有針對性的培養策略。最終形成了本專業的擴招生的學情分析報告，為做好擴招后本專業的人才培養方案的制度以及相關教育教學管理工作提供了科學的依據。

（二）設置豐富實用的課程體系

本專業課程體系分為公共基礎課、專業基礎課和專業拓展課三大模塊（見圖2）。

1. 公共基礎課

為加強思想政治教育和價值引領，貫徹中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，嚴格落實《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，開齊開足思想政治理論課。充分發揮課堂教學主渠道作用，確保各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

本專業結合擴招生源的經歷特點，在公共基礎課模塊，制定了不低于總課時25%公共課，課程設置充分考慮學生的學習基礎以及本專業對于學生素質、能力兩方面的培養要求，涵蓋了思想政治類課程、辦公軟件應用課程、中華優秀傳統文化課程以及心理輔導類課程。尤其是思政類課程，貫穿于課程設置的每一個學期，確保思想政治教育取得長久實效。

2. 專業基礎課

在專業基礎課程模塊，專業（技能）課程設置與培養目標相適應，課程內容緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養。本專業嚴格按照建設工程管理專業教學標準設置了7門專業核心課程，涵蓋建筑識圖與構造、建筑結構與識圖、建筑工程測量、建筑施工組織與技術、建筑工程計量與計價、工程招投標與合同管理以及建設工程項目管理等各方面專業知識與技能。在教學內容上盡量做到以適用為主，并加強實踐性教學環節，且占總學時數50%以上，其中頂崗實習時間不低于6個月，確保社招生能夠盡快利用學習的專業知識融入生產實際。同時，在專業基礎課程教學過程中，融入課程思政創新教學模式，統籌推進針對各類生源的“三全育人”綜合改革，強化職業素養養成和技術技能積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。

3. 專業拓展課

在能力拓展課程模塊，為了拓展擴招生的專業技能，拓寬他們的就業面以適應不同崗位對專業的需求，本專業設置了工程項目管理軟件應用、BIM技術原理及應用、裝配式建筑施工技術與管理、職業生涯能力提升等課程，學時數占總學時的比例不少于10%。

同時，針對擴招生源，鼓勵實施靈活多元的教學模式，可實施彈性學習，基本學制3 年，最長不超過6年。確保總學時不低于2500，其中集中學習不得低于總學時的40%。

（三）制定靈活多樣的教學模式

按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，提高人才培養的針對性、適應性和實效性。貫徹實施職業教育國家教學標準體系，針對應屆與非應屆、就業與未就業、不同年齡段等生源多樣化特點，分類編制專業人才培養方案，采取彈性學制和靈活多元教學模式。本專業制定的擴招生的教學模式主要是集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合等教學模式，以滿足學生靈活學習的需要。比如，對非應屆畢業生尤其是退役軍人、下崗失業人員和農民工等應盡量單獨編班或實施分層教學。對在崗職工可采用線上線下教學相結合的教學模式。線上學習充分借助互聯網的優勢，引進網絡教學資源超星學習通、藍墨云班課、智慧職教、雨課堂、易智教、e會學等平臺，除此以外，為了更多地滿足專業課程的線上學習需求，我們還引進了建筑云課、一磚一瓦以及國家級、省級優質線上教學資源或校本教學資源，充分地滿足了本專業開設所有課程的線上學習需求。學生可以在工作日通過這些網絡平臺和教學資源線上學習;周末、節假日或晚間到學校或具備條件的企業教學場所集中面授和輔導。對退役軍人、下崗失業人員、農民工等，可根據行業企業生產規律，實施“旺工淡學”的錯峰教學，“旺”季以企業實踐為主，“淡”季以學校教學為主;對高素質農民、村“兩委”委員、相對集中的在崗職工等，應積極做好“送教下鄉”“送教上門”，根據實際情況設立“社區學區”“企業學區”，就近實施集中教學。無論采用哪種教學模式，都要達到集中授課時數不少于培養方案規定總時數40%，以確保授課的系統性和完整性。

另外，對于綜合實踐課程主要采取項目化教學方式，一方面可以充分利用校內實訓場地，實現邊教學邊鍛煉，比如建筑工程測量課程，通過設置具體項目，利用校內實訓場地，鍛煉學生熟練使用水準儀、經緯儀和全站儀，能夠進行高程測量、角度測量和距離測量，以達到運用這些能力在工程實踐中進行施工測量。另一方面，將學生引入校企合作單位，聘用行業企業的一線技術人員與管理人員擔任兼職教師，充分利用企業的實訓場所，實現邊教學、邊工作的良好教學環境，減輕了學生的學習與工作壓力，提升了專業素養。

（四）打造適應擴招新要求的教師隊伍

針對擴招后教育教學新要求，需要加大教師培訓力度，以完善省級、地（市）級、校級教師培訓體系，打造能夠勝任面向不同生源實施教學和管理工作的教師隊伍。高職院校組建由學校教師與行業企業專家組成的教師教學創新團隊，積極應變、主動求變，分工協作開展模塊化教學，建立導師制、師徒制，強化個性化教學。因此，本專業需要盡快打造新型的師資隊伍以滿足專業對擴招生的學習需求。比如校企合作共建師資隊伍，一方面聘用行業企業的一線技術人員與管理人員擔任兼職教師參與專業教學，邀請企業與學校合作共同搭建校企合作平臺[7-8]。另一方面，為了拓展校內專任教師的技術能力、豐富他們的行業經歷，利用假期或者脫產進修的方式，安排校內專任教師赴企業進行調研學習，保持與行業的進步與時俱進。本專業通過資源整合挖潛一批、專項培訓培育一批、校企合作解決一批、“銀齡講學”補充一批、社會力量兼職一批等途徑，加快補充急需的專業教師，打造了適應擴招新要求的教師隊伍，以滿足不同擴招生源的學習需求和未來的就業需求。

（五）加強學習過程的監督與管理

傳統的招生群體高中應屆畢業生、中職生，這部分群體都是年齡相仿、比較單純的住校生，其學習過程便于管理和監督。而擴招生的群體是面向普通高中畢業生、中職（含中專、技工學校、職業高中）畢業生、退役軍人、下崗失業人員、企事業單位在職職工、農民工和新型職業農民、未參加高考報名或分類招生考試報名的高中階段畢業生等群體，他們年齡差異較大、社會經歷各異，絕大部分是邊工作邊學習，學習任務比較艱巨，同時，這部分擴招生學習模式是利用互聯網優勢進行線上自學為主，線下集中授課為輔。如何加強學生線上自學的監督與管理，是確保本專業所有課程均達到課程學習目標的一個關鍵性因素。因此，本專業課程學習平臺的選擇，不僅看重能夠保證學生參與正常學習，更是看重平臺對學習過程的監督與管理。比如超星學習通、建筑云課平臺，授課教師每周通過平臺布置一周學習任務，設置不同的任務點權重，學生只有完成所有任務點的學習與檢測，才能達到100%的任務完成度。如果部分學生沒有完成，老師可以通過平臺進行提醒、督促，也可以進行線上指導幫助他們完成學習任務。對于線下集中授課，其過程監督與管理模式和傳統學生類似，著重于學生參與度、實踐動手能力、團隊協助能力以及解決問題能力。同時，高職院校要主動適應技術技能人才多樣化培養需要，針對不同生源、不同學習時間、不同學習方式，改革學生學業考核評價方式方法，實行多元評價。

四、結束語

高職擴招百萬是新時期國家對職業教育的一種賦能，在響應國家政策的同時，如何積極有效地改變人才培養方案模式，以應對生源結構的改變，是高職院校教育工作者面臨的首要問題。百萬擴招政策下建設工程管理專業的擴招生必將成為建設行業的有利后備軍，為了滿足不同擴招群體的學習需求和就業需求。制定擴招生人才培養方案之前，我們要充分地對學生學業水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期等深入調研，開展有關測評，形成擴招生學情分析報告。人才方案制定過程中，首先，應打破傳統的課程體系與教學模式，形成集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合等多種教學模式，以滿足學生靈活學習的需要。其次，需要加大教師培訓力度，打造能夠勝任面向不同生源實施教學和管理工作的新型師資隊伍。再次，加強學生學習過程的監督與管理，制定針對不同生源、不同學習時間、不同學習方式，改革學生學業考核評價方式方法，實行多元評價，是確保本專業所有課程均達到課程學習目標的一個關鍵性因素。除此以外，在對本專業擴招生人才培養方案研究過程中，如建立健全的質量評價體系;加強對高職院校分類教育教學、管理服務的過程性監管;探索學習成果認定、積累和轉換等方面仍然還有許多方面需要我們積極努力，以確保本專業的擴招生畢業后在建設行業發揮著不可替代的重要作用。

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