圖案課程線上線下混合式教學實踐探析

劉珂艷

材料應用（學生作業）

By analyzing the changes in the purposes, teaching methods and curriculum issues of online and offline mixed teaching for graphic pattern courses, this article explores how teachers can launch and design pre-class, in-classand afterclass components to effectively improve teaching efficiency in the actual teaching process according to training requirements for student capability, and improve the students’ learning ability.

圖案是一門藝術設計專業基礎課程，自藝術設計專業院校建設初期的八十年代，圖案課就設為所有藝術設計本科專業基礎必修課程，面向不同藝術設計專業大一學生，主要解決平面造型能力，掌握對自然形象進行裝飾變化的造型語言。隨著社會經濟發展，市場對設計人才需求的不斷升級，設計院校藝術設計專業迅猛發展，以及設計學升級為一級學科，都不斷地推動著設計人才培養目標的變化，對設計專業課程提出了新的要求，圖案課程也需要面臨新的變化做出適當調整。圖案課程變化主要體現在課程目標的變化、教學手段的變化、教學內容的變化等，如何及時調整以符合課程發展需要值得探究，也啟示其他設計專業基礎課程發展。

圖案在專業設計中的應用線下教學.

一、課程教學目標的變化

社會需要具有學科知識交叉的復合型設計人才，不僅強調學科內專業知識交叉更需要跨學科知識復合。作為一門專業基礎課程，更需要學生較為全面地了解圖案在后續專業設計課程中的應用實現，圍繞專業定位目標培養怎么樣的人，課程目標的設定及課程內容的聚焦點也應做相應的設置調整。疫情防控期間全國開展在線教學，為圖案課程的線上線下混合式教學模式做好了準備，結合本科教學規律，以學生和教師為中心，強化“三全育人”，以保證教學順利有序實施和確保教學質量，通過在線教學讓學生能夠按培養計劃要求完成課程修讀為目標。圖案課程在原培養學生裝飾造型能力的基礎上，作為面向所有設計專業的專業基礎課程，教學目標需要增強以下幾點：

1.1 讓學生理解掌握中國不同歷史時期傳統裝飾圖案的特征，學習將傳統圖案元素應用于現代設計之中，弘揚中國傳統文化

立德樹人是教育之根本任務，培養創造社會主義現代化美好生活的設計者，需要了解中國優秀傳統文化，掌握中國傳統裝飾圖案的發展脈絡，從滿足不同時代文化背景下，人們對美好生活需求向往的角度來理解裝飾圖案發展變化。對傳統裝飾圖案的學習，由大量臨摹傳統裝飾圖案對紋樣造型的把握，發展為對圖案文化內涵的理解，將傳統圖案作為設計元素進行再設計為課程學習重點之一。

1.2 讓學生掌握形象特征進行裝飾變化的造型能力

材料應用（學生作業）

學生掌握圖案形式法則，將現代設計元素運用圖案構成形式法則進行組織設計，針對不同設計定位組織不同風格的裝飾圖案。在圖案課程培養裝飾變形能力的基礎上，加入更多的設計理念，將產品定位對圖案設計的要求加入圖案構思中，強調學生設計過程中有消費者定位設計意識，讓學生形成在圖案設計過程中植入后續專業設計的整體概念，知道學為所用。

1.3 結合不同專業設計需要補充圖案設計的材料運用及制作工藝內容

設計是一個系統工程，圖案設計不僅僅停留于紙面或電腦中，而是需要通過制作工藝加工出成品，因此圖案設計需要考慮使用材料、加工工藝、制作成本等。學生設計的圖案需要通過實物載體展現出來，不同專業的學生需要初步了解專業設計使用的材料及加工知識，了解選取合適的材料和加工工藝將設計的圖案在成本預算內得以實現，出其不意的材料和工藝的使用有時會成為一件設計作品的最大亮點。這樣培養學生了解專業設計材料的應用和加工，也成為圖案課程新的教學目的。

二、圖案教學形式的變化

教師根據課程教學目的有效利用線上教學手段的優勢，積極探索教學方式方法創新，在線教學方式打破了線下教學時間、空間的限制，通過線上線下相結合的授課方式，組織設計課程教學環節確保教學質量，保障課程目標達成情況符合預期效果。圖案課程利用線上線下混合式教學有以下優點：

2.1 拓展教學資源，優化共享

課程理論部分充分利用線上優質資源以在線形式讓學生提前學習，避免學生受課堂課時所限理論部分學習不夠深入的問題。圖案課程重要內容之一—中國傳統裝飾圖案講解部分，由于受課時限制往往不能作為史論課程展開，僅以竄講的形式概述各朝代表性裝飾圖案。然而理解一個時代盛行的紋樣需要了解時代文化背景，因此需要系統組織支撐不同時期重要紋樣形成的背景材料，學生可利用課外時間提前理解不同紋樣形成的背景知識，以提高課堂學習效率。

本課程目前為32課時2學分，利用智慧樹教學平臺上傳課程在線教學資料，組織學生學習和在線答疑，學生評價感受到大量圖片、可視形象及短片、游戲互動等內容增加了在線教學趣味性。學生明顯感受圖案講解中國傳統裝飾圖案理論部分，借助在線教學方式，利用錄制精良的歷史短片和傳統工藝制作短片，學生更加全面理解不同時期的歷史文化背景，更直觀地了解制作工藝，理解了不同時期傳統裝飾圖案的流行背景。

2.2 加強學生主動學習意識

通過課程環節設計充分調動學生自主學習積極性，幫助學生掌握自主學習方法，增強主動學習能力。引導學生利用線上教學資源開拓研究視野，圍繞圖案課程知識點，學生查找資料的過程也是幫助學生主動思考，發現問題主動查找文獻掌握檢索方法的過程。

線上線下混合式教學可以騰挪出更多教師講課時間，打破傳統以教師為中心的教學模式，主動轉化為“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”。教師設計教學環節時強調學生自主學習，及時獲取學習效果的反饋，教師以問題為導向進行教學，引導學生發現自己的興趣點，從興趣點出發進一步拓展學習。

2.3 促進教學環節設計優化

在線教學在課程類別、授課方式、課時安排、互動環節及線上線下銜接等內容的變化，要求教師對教學環節設計優化。互聯網快速發展為在線教學提供了更豐富的資源和實施的便利，主講教師可以利用在線教學形式邀請行業專家或其他課程相關領域專家組成課程教師組，利用課程組每位教師的研究強項拓展課程授課知識含量，打破傳統單一教師授課知識面限制問題，增強授課靈活性和趣味性。

學生評價知識內容的高階性。圖案部分課程教學可以一人授課或多人章節備課，多個教師授課，校內外導師集體備課，提升課程內容知識信息量。

師生線下課堂互動性加強。線上、線下相結合的授課形式，需要進一步細化設計課程互動環節，在線課時節省了更多的線下授課時間可以用來師生交流，教師講授和學生翻轉課堂相結合，有更充裕的時間可以設計學生線下互動環節。

2.4 學習時間的靈活性加強

圖案課程線下授課，課時分布存在“兩頭重，中間輕”的問題，線上線下混合式教學可以將部分理論課程或課程延展內容放在課外學習，讓學生帶著問題進入課堂正式教學。學生可以根據自己時間條件學習平臺上的課程資源，針對難以理解的部分可反復回放，老師和同學間的交流討論環節可以隨時回看，可以參與討論也可以選擇圍觀，靈活的學習時間和形式便于學生選擇，課程前后部分有更充分的時間加入師生互動或翻轉課堂環節。

2.5 課程組織及課后評價體系優化

圖案課程評價圍繞教學大綱的達成度進行教學效果評價，在教學大綱上要明確哪些內容在線上進行，設計好線上線下講授內容和環節，課前準備工作非常重要。主要做好課前準備、課程過程組織、課后授課效果評價等環節內容。

課前準備，上傳線上資料、錄制授課視頻，根據學生學習目標分階段撰寫學習指南，幫助學生提前了解學習目標和學習路徑，組織微信群討論答疑，下發學習材料。

課程過程中，教師要關注微信群及時答疑解惑，在授課過程中合理設計學生互動環節或者設計小測試，使學生頗有成就感以調動學生積極性，教師要注意宏觀感受整個班級的學習熱情。

課程結束后，教師進行課程效果評估，督導對教師線上線下授課評價應更加關注課前準備、授課過程評價，學生對課程的評價除了最后反饋課程評價，授課過程中及時了解學生的反饋。掌握學生真實的學習感受是課程教學效果評價的重點，可以以學生座談或者以不記名問卷調研的形式了解學生學習感受，評價線上線下教學形式學生的學習感受，學生學習成果與完全線下教學效果的比較。課程教學評價對發揮教學過程能動性作用，提升教學質量具有重要作用。

線上線下混合式教學流程

三、課程問題的變化

圖案課程加入在線教學環節，雖然帶來了諸多改善和好處，同時也需要直面新的問題，主要有如下幾點：

3.1 實踐課程虛擬化操作環節有待優化發展

在線教學形式更適用于理論課程教學，實踐操作課程多以虛擬教學環節指導，由于受到制作限制，好的虛擬實踐課及虛擬操作平臺還有很大建設發展空間。例如：教師可以利用人工智能技術帶領學生手把手指導繪畫技巧，這樣可以避免教師在線下課堂的同一時間只能為一位學生輔導的問題，利用人工智能虛擬輔導教師可以同時為全班每位同學個性化輔導。學生還可以有更多的手繪效果體驗或同學間相互交流討論的空間，讓學生在線下正式手繪前有一個預熱體驗，幫助學生提高手繪表現能力。因此，在虛擬實踐環節還有很大的建設發展空間，以幫助教師更好地優化課程環節設計。

3.2 保證在線學習與線下課堂教學實質等效問題

與學生面對面是教師習慣的教學形式，在線教學時教師不能掌握學生的真實學習狀態，課堂教學過程全班同學一起熱烈的互動氛圍，是面對電腦屏幕上學生一個個視頻窗口的授課氛圍所不能替代的。教師普遍認為在線教學方式僅可作為課堂教學的補充手段，并且對線上教學質量把控提出更高要求。

嚴格課程在線教學過程管理，強化對課程內容、教學模塊組合和在線平臺運行的全方位監管，加強在線教學學生課堂紀律和考試紀律要求，學生學習評價等管理措施，以確保線上教學與線下課堂教學實質等效、有機銜接。

3.3 在線考核平臺功能的完善問題

目前在線考核平臺基本功能已能實現，一些高校也有自己開發的在線教、考平臺，但是總體因量大面廣的在線教學需求，加上不同專業方向課程考核內容的不同，考核方式和監控手段有多樣性要求。目前高校在線考核平臺還有許多功能有待開發完善，僅針對外語考試的聽力需求、考試使用屏幕監控的需求、考試周邊環境監控的需求，內容保密安全的需求，斷電、斷網應急情況的保護功能，以及教師閱卷界面的人性化處理等等，許多在線考試的問題有待解決。因此，如何讓課程在線考核方式更加便利、安全、公正，是一個有待探索、急于解決的問題。

四、結語

圖案課程在新冠疫情防控期間，在實現“停課不停教、停課不停學”“以學生為中心”的思想指導下，利用現代信息教學手段將圖案課程設計為線上線下教學形式。經過線上線下教學實踐課后教學效果評價分析，較傳統課堂教學模式教學效果達成度有明顯提升。教學形式的改變不僅打破了傳統教學的時空限制，根據授課內容組織網上資源，能更好地提升理論授課效果，拓展學生視野。經過組織教學實踐課后思考，在教學過程中教師需做好課前、課中、課后組織環節的課程設計，根據課程評價及學生感受持續改進教學方案，讓這門設計專業基礎課程提升設計專業學生的創意思維、裝飾造型及主動學習能力，豐富學生中華傳統文化知識，培養學生文化自信，有效提升了學生主動學習能力。