抓讀寫交互點 促練筆實效性

朱玲芬

摘 要：課堂練筆是語文教學的重要環節。它是聯結閱讀與表達的通道，是語文課堂中一道獨特的風景線。針對目前練筆存在的目標不準、情感不真、層次不明、語味不濃等問題，從舉一反三，在范式遷移中練筆;創設情境，在變式遷移中運用;多重組合，在復式遷移中創新三個方面，闡述搭建圖表支架，找準練筆的交互點，促進學生有效練筆，從而達到練筆的理想境界：融文本感悟、言語表達、情感升華為一體，形成一條語言建構與運用、思維發展與提升的主線，提高學生的語文素養。

關鍵詞：搭建支架;讀寫交互;遷移運用;有效練筆

課堂練筆是語文教學的重要環節，是反饋教學效果的主要手段。它形式豐富、設計靈活、操作性強，是架設在閱讀與表達之間的橋梁，成為語文課堂中一道獨特的風景線。小學語文練筆設計精彩紛呈，但存在不少問題：有些練筆目標把握不到位，缺乏語用功能;有些練筆隨意拔高要求，缺乏實效;有些練筆重復啰唆，沒有提升空間;有些練筆脫離生活體驗，缺乏真情實感;有些練筆統一任務多，自主選擇少。這樣的練筆違背語文教學的本真，沒有差異性，缺乏自主性，扼殺了學生的學習興趣，阻礙了學生思維的發展和表達能力的提高。

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程要指導學生正確理解語言文字，正確運用祖國的語言文字。那么在閱讀教學中怎樣巧搭支架，抓住讀寫交互點，才能深化文本閱讀、提高表達能力，使理解與運用相得益彰？

一、舉一反三，在范式遷移中練筆

語文教材文質兼美，是學習語言的典范。基于教材，讀寫遷移、學習語言是語文教學的根本任務;舉一反三、正確運用語言文字是語文教學追求的目標。

1.環境描寫想畫面

《四季之美》是日本作家清少納言寫的散文，描繪了一年四季風光各異的美麗畫面，蘊含獨特的情感。課始，老師可以讓學生選擇喜歡的方式自主學習，發揮想象，感悟畫面美。這種方式能激發學生學習的自主性，讓探究與想象并重，有效促進學生學習。通過初讀課文，聯系生活，發揮想象，學生把一篇散文讀成了四幅美麗的畫面。春之黎明、夏之夜晚、秋之黃昏、冬之早晨，這些看似平常的畫面在學生的腦海中綻放出獨特的魅力，課文的語言美與景物的畫面美融為一體。

2.情感鋪墊品語言

老師要善于挖掘文本的語言特色，讓學生在閱讀中探究語

言，在運用中發現語言的秘妙。《四季之美》作者清少納言選擇帶有淡淡憂傷的景物進行描寫，借景抒情，蘊含美的意境。教學中，老師補充資料，作者雖然丈夫早逝、官場不順，但她依然熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命。在情感鋪墊下，再引領學生抓關鍵詞句學習探究，在讀中感悟、讀中品味。天空與云彩交融，細雨中，螢火蟲飛舞;夕陽下，大雁齊飛，烏鴉回巢。這些畫面溫馨、美好，歷歷在目。這些語言充滿詩情畫意。通過情感鋪墊、反復吟誦，學生感受到語言的獨特韻味。

3.語段比較習寫法

一切景語皆情語，學習語言是語文教學的根本任務，范式練習是語言的模仿階段。學習課文后，讓學生把二、三自然段進行比較，引導學生發現異同點。學生通過小組合作，發現兩個段落雖然都是運用動態描寫，但是第二段“夏夜”描寫了螢火蟲一種動物，月夜、暗夜、雨夜三個截然不同的畫面。而第三段秋天的黃昏描寫了烏鴉、大雁、蟲子三種動物，烏鴉歸巢、雁群雙飛、風聲蟲鳴三個溫暖的畫面。接下來老師再讓學生選擇其中一種寫法，照樣子把眼中最美的景物寫下來。優美靈動的語言在學生的筆下靜靜流淌，日月星辰、花鳥蟲魚、飛禽走獸等在學生的筆下充滿生機，煥發活力。學生的語言富有童真童趣，充滿詩情畫意。

（? ? ?）最美是（? ? ? ）。

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教師要善于挖掘教材的語言特色，練筆設計要充分精準，只有切入讀寫交互點，讀與寫才能彼此交融、相互促進。

二、創設情境，在變式遷移中運用

生本課堂教學模式圍繞教學目標，搭建學生閱讀實踐和言語探究的練筆舞臺，創設新的語言情境，讓學生仿中求變，融入自己的表達元素，實現語言的轉換。

1.課始探學梳文路

理讀單是引領學生進行自主學習的有效載體。在學為中心、生本課堂的教學背景下，借助理讀單能讓學生對所學知識有初步感悟，又能發現問題，使課堂學習更有針對性和自主性。《只有一個地球》是一篇說明文。文章從地球美麗渺小、資源有限、不能移居三個方面告訴人們要愛護地球、珍惜資源。初讀課文時，教師布置閱讀任務：自由讀課文，邊讀邊梳理課文是從哪幾個方面闡述觀點的？讓學生完成情節圖。

學生通過自主學習、合作探究，把無形的思維化為有形的圖表，實現了思維的可視化，學生的思維被激活了。在圖表的引領下再梳理文章的脈絡，學生原有的知識點有條理地建構成一張相互聯系的知識網。這樣的練筆形式獨特新穎，既能驅動學生整體把握文章內容，又能使學生觸摸行文結構，可謂一舉兩得。

2.課中助學聚信息

助學單是聯結學生與文本的通道。它能變課堂為學堂，讓講臺成為學生學習的舞臺。它能引領學生自主學習，發揮主體作用，培養自學能力。學生梳理課文脈絡后，老師可以讓他們再讀文本，自主探究，提取信息;小組討論，補充信息;交流匯報，分享信息;教師指導，整合信息，然后引導學生根據信息給地球創編一張檔案卡。這樣的練筆設計激發了學生表達的欲望，個個躍躍欲試，激情高漲。

3.課尾延學促表達

語言運用是語文課程的主要目標，通過有效練筆能培養學生運用語言文字的能力。拓展開放的延學單，能開闊學生的視野，培養學生的自主學習能力。在教學過程中，針對科普說明的文章，老師根據教學內容的需要，可以創設情境，讓學生借助課文的語言轉換角色，重組表達。（1）寫一份地球的自述;（2）以地球的身份給人類寫一封信;（3）成立紅領巾環保小隊，查找資料，合作完成保護地球的活動方案。這樣創設情境，充分體現自主性、層次性、挑戰性，讓學生在變式遷移中運用，提升學生的言語表達能力，讓語文課堂走向生活。

創設情境，激發學生的表達欲望，讓學生在新情境中轉換語言、運用語言。通過練筆，以練助學，有序推進，從范式模仿階段走向變式自創階段。

三、多重組合，在復式遷移中創新

復式練習是范式練習、變式練習的多重組合。它從文本出發，結合學生的生活經歷、思想情感、認知特點，從而產生新的認知結構，尋求更有深度、更加靈活的遷移運用。

1.導圖引領明主線

思維導圖是一種圖文并茂的學習工具，一幅簡潔明了的導圖可以濃縮課文的精華，將思維可視化，將知識系統化，能激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果。

《北京的春節》一文，老舍先生按時間順序寫了老北京從臘八到正月十九，歷經一個多月熱鬧、喜慶、隆重的春節習俗，時間跨度大，民俗活動多。教學時，老師讓學生找出有代表性的五個時間點，完成情節圖。而普遍性的次要內容，從臘八起、過了二十三、初二到正月十四、正月十六到十九這四個時間段放手讓學生自主學習。學生發現原來五個有代表性的時間點的習俗正是課文詳寫部分，四個普遍性的時間段的習俗是略寫。這樣交錯穿插著學，有詳有略地練，就把一篇長課文讀成了一幅春節民俗圖，主線分明，詳略得當，學生了然于目，學得趣味盎然、扎實有效。

2.表格羅列悟寫法

《北京的春節》一文中五個時間點的習俗在寫法上各有特色。老師設計了一張表格，引領學生按照表格自主選擇最感興趣的一個時間點進行自主探究。匯報交流時，有的學生感悟到了臘八粥用料豐富，臘八蒜色鮮味美;有的學生喜歡過小年，因為祭灶王的習俗神奇有趣;有的學生喜歡除夕熱鬧喜慶的氣氛。元宵節是春節的又一個高潮，學生通過圈畫關鍵詞“一律”“清一色”“通通”，體會到花燈的種類多;接著讓學生范式拓展表示“全部”的詞語，體會語言的豐富之美;再讓學生變式表達，講述靈湖的噴泉燈光秀。在自主學習的基礎上，老師引領學生發現文章的寫作秘妙，學生恍然大悟，原來五個時間點的寫法各不相同。臘八運用“制作過程法”介紹臘八粥和臘八蒜的制作方法。臘月二十三運用“習俗由來法”介紹祭灶王的習俗。除夕運用“有序羅列法”介紹了做年菜、貼對聯、吃團圓飯等習俗。正月初一運用“分類記敘法”介紹了男人拜年、女人待客、小販擺攤等傳統習俗。元宵節運用了“點面結合法”介紹了花燈火熾而美麗。通過表格梳理，讓思維可視化，學生又一次感受到語言大師的語言魅力。

十里不同風，百里不同俗。學生感受了北京的春節，腦海中一定浮現出自己過春節的畫面。這時，老師趁熱打鐵，讓他們選擇印象最深刻的經歷，運用一兩種寫法復式練筆，寫出風俗特點，詳略得當;運用修辭手法，寫出真情實感。這樣的分層練筆關注學生的個體差異，因材施教，既能保證學困生有話可寫，又能讓優秀生盡情發揮，體現了練筆設計的層次性、靈活性和挑戰性。這樣的練筆設計貼近學生生活，激發了學生的靈感，學生樂于表達。交流反饋時，具有家鄉特色的美食應有盡有，色香味俱全;富有家鄉特色的風俗活動豐富精彩，回味無窮。

課堂教學的目的是通過教師的引導，讓學生在語言實踐中習得方法、創新表達。教師要巧妙搭建圖表支架，明確練習梯度，讓學生在練中得法，讓文本與生活相得益彰。

總之，語言運用是語文課程的核心目標。在閱讀教學中，以語用為旗幟設計練筆，以練筆推進閱讀教學，實現了練筆與教師、編者、文本之間的對話，可謂相得益彰。立足生本課堂，巧搭圖表支架，促進有效練筆，從而達到練筆的理想境界：融文本感悟、語言表達、情感升華為一體，使學生的個性得到張揚，最終提高學生的語文素養。

參考文獻：

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