工讀學校學生“失范行為”的因素分析

姚在富

摘 要：工讀學校的“問題學生”身上表現出各種各樣的不良行為，形成失范行為的因素也是復雜多樣的。基于家庭教育的視角，結合實際工作中的學生案例來分析造成工讀學校學生“失范行為”的因素，期望能為教育轉化效果提供借鑒，同時，也希望能夠為家庭教育提供幫助。

關鍵字：失范行為;工讀學校學生;家庭教育

“失范”一詞源于希臘語“nomos”（規則），原本被看作“規則”的否定。華東師范大學馬和民教授在《教育社會學》中把學生失范行為劃分為目的型失范行為、價值取向型失范行為、情感型失范行為、傳統型失范行為這四種類型。工讀學校是針對失范行為進行教育矯正的專門學校。工讀學校的學生身上表現出的失范行為是多種類型交叉的，造成他們行為失范的因素也復雜多樣。本文基于家庭教育的視角探討造成工讀學校學生“失范行為”的因素。

一、家庭結構不健全導致家庭教育功能的不良和缺失

家庭結構指家庭成員的構成和聯系狀況，家庭結構不健全往往對孩子的成長有很大的影響。家庭是孩子成長的第一個重要的環境，父母在家庭中對孩子的呵護與影響是最直接的。一般來說，家庭結構健全，孩子在成長過程中在心理健康、世界觀、價值觀等方面都要優于家庭不完整的孩子。

（一）單親家庭

家庭完整最基本的形式是父母雙親都在，但實際上有部分家庭由于事故、疾病等多種原因導致父親或母親離世，從而形成單親的家庭結構。或者因為父母離異，孩子跟隨其中一方生活，也形成了單親的家庭結構。這樣的家庭結構在工讀學校學生中不占

少數。

案例一：小A，14歲，身體健康，單親隨母，獨生子。

失范表現：長期自卑、消極，缺乏安全感;情緒和情感不穩定，焦慮、抑郁。性格上孤獨冷漠，較早熟，對人戒備心重，防范意識強，甚至有抵觸和敵視心態;人際交往上不合群，有意疏遠他人;厭學、逃課、吸煙、喝酒、打架，甚至逐步發展到加入黑社會團伙充當打手。

本案例有一定的特殊性，但是共性的是結構不健全的家庭中的孩子很大幾率會有或大或小的問題存在。單親家庭的家庭教育必然缺少某一方面的教育功能。父愛如山，母愛細膩。父母的共同呵護，至少是父母的共同存在才能使孩子有一個完整的成長環境，才能讓孩子在成長的過程中心理健康、人格健全。

（二）重組家庭

隨著近年離婚率的大幅攀升，隨之增長的數字是再婚率。無論是喪偶重組，還是離異重組，不僅僅是兩個成年人之間的情感結合，很多時候也包括了與前次關系中至少一方的子女共組

家庭。

案例二：小B，14歲，身體健康，重組家庭，隨父親生活。

失范表現：厭惡父親、抵觸繼母;無心學習，成績一路下滑。周圍人評價較差，但更在意的是父親對他的批評。

對于重組家庭來說，把握重組之后的家庭成員之間的關系很重要。案例中小B對于繼母的這個角色的出現顯然不大接受。本來完整的親生父母組成的家庭結構出現了變故，而組合后出現的沒有血緣關系的繼母本身在孩子的接受方面就有一定的障礙，如果這時候父母沒有采取恰當的合理的方式去解決的話，必然會對小B產生很大的影響，尤其是心理方面的影響。小B在家庭出現變化后，學習方面、生活方面都相繼出現了問題，而這些問題又得不到有效的解決，進而愈發惡化，包括不良習慣的養成，甚至會走上違法犯罪的道路。

（三）離異后的隔代教育

所謂的離異后的隔代教育，是指父母離異后，孩子由爺爺奶奶或者外公外婆來撫養教育。這樣的家庭結構也讓許多孩子走上

歧途。

案例三：小C，15歲，身體健康，父母離異，隨奶奶生活。

失范表現：小學學習成績名列前茅，有一定的學習能力和基礎。初中父母離異，與奶奶生活，成績和在校的表現下滑嚴重，與校外閑雜的社會青年混在一起，吸煙、喝酒，且經常打架和勒索錢財。

在小C的案例中，這樣的家庭結構和家庭教育功能的缺失，

毀掉了一個優秀的孩子。一方面父親、母親離異后，沒有人來承擔對孩子撫養教育的責任，尤其是其父親。另一方面奶奶雖然也是親人，但無論是年齡上的隔代、情感上的溝通，還是教育方式方法等方面，都無法彌補小C父母在孩子成長過程中所起到的作用。

二、父母文化程度和職業地位較低，家庭經濟狀況較差

父母是孩子的第一任老師，孩子一出生，父母對孩子的潛移默化的教育和影響就開始了。所以人們常說：有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子。從遺傳學的角度，孩子自然遺傳了父母的基因，包括孩子的智力、性格等。而后天的家庭教育中，父母的一言一行也成為影響孩子的重要因素。

案例四：小D，15歲，身體健康，完整家庭，父母文化層次低，無固定職業。

失范表現：小學成績良好，初中成績開始下滑，個人比較努力，但不知從何下手，父母提供不了輔導。成績持續下滑，他害怕別人嘲笑他，性格變得孤僻，不與人交流。

小D的案例不僅僅是個案，工讀學校的學生中有很大一部分家庭都是與之相同或類似的情況。父母文化程度和道德素養偏低是工讀學校學生家庭的重要特征。據不完全統計，工讀學校學生父親、母親文化程度在初中及以下的比例分別為82%和77%，而在這些文化程度偏低的父母中，道德素養偏低也是普遍現象。

從對這些類似的案例分析中我們得出這樣的結論：

1.文化程度低會對就業、收入和子女教育等產生負面影響。一方面不能為孩子的成長提供良好的條件;另一方面在孩子的學習方面、心理輔導方面都不能給予正確指導和幫助，更不能提供科學有效的教育和監護。小D的父親開黑車，并且好酒、好賭，而且身上有多處文身，儼然一個社會混混的形象。大部分時間在外面等活，沒有時間關心、關注小D的學習和成長，更沒有給小D起到一個很好的榜樣作用。小D在描述父親的時候說：“他就是開黑車，有時候打打牌。”輕描淡寫，似乎在他看來，這根本沒什么。

2.職業地位低，家庭經濟狀況差，是導致孩子變成這樣的又一重要原因。職業地位是指人們從事的某種職業在經濟收入、工作環境和社會地位等方面的總體狀況。大部分工讀學校學生的父母處在社會職業分工的低端位置。首先，他們苦于生計，疲于奔波，沒有時間和精力陪伴和照顧孩子，使得孩子缺失親情的關愛，滋生了一些不良想法和行為，而且也不能給予及時的正確的矯

正;其次，職業地位低，經濟狀況差，父母本身生活的滿意度就低，長期將消極的生活情緒和負面的社會看法傳遞給孩子，甚至發泄在孩子身上，使孩子容易出現反社會型人格障礙，出現行為偏常、“失范”的現象。

三、父母教育觀念陳舊，教育方式不當

很多把孩子送到工讀學校的家長經常會向老師訴苦：我的孩子也不笨，家里條件也不錯，而且爸爸媽媽都愛他，一直都有督促孩子學習，可是孩子突然就叛逆了，不聽家長的話了，也抵觸學習了，不僅成績下滑，還沾染了好多壞習慣。

實際上，工讀學校的學生中有一部分也是家庭完整，父母在孩子身上花費了很多心血，在孩子身上花錢從不吝惜，有的父母掙錢就是為了孩子;有的父母打罵孩子是“恨鐵不成鋼”等，但是父母“為了孩子好”這樣的初衷由于教育觀念的陳舊、教育方式的不當，往往很難有好的教育效果，甚至會起反作用。

近日，廣州市婦聯“國際家庭日”系列活動之“廣州家庭教育高峰論壇”在珠江賓館舉辦。活動同時發布了《廣州市家長學校工作指導手冊》及《廣州市未成年人家庭教育狀況調查報告》。調查以問卷形式開展，發放學生問卷4339份，回收有效問卷4309份;發放家長問卷4842分，回收有效問卷4403份。對象以中小學學生及家長為主。

調查顯示，廣州家長很少選擇做“虎爸虎媽”，七成家長認為孩子“身心健康”最重要，其次才是成績，孩子在做錯事時多數先“擺事實講道理”，五成家長一年沒打過孩子，四成學生視父母為友，家長更加民主。

與之相比較，針對工讀學校學生的問卷調查卻有很大的不同，針對這樣的不同，我們分析：

1.工讀學校學生家長在對孩子撫養方面也盡到一定的責任，表現在關注孩子“衣食住行”等方面程度比較高，但有近六成家長認為孩子的學習成績最重要，他們認為衡量一個孩子的好壞，只有一個標準就是學習成績。

2.只有約兩成家長認為孩子學會做人做事，有良好的思想品德、有正確的金錢觀念最重要。工讀學校學生家長在教育孩子和對孩子的評價標準上的觀念是重學習、輕品德。

3.處在青春期的孩子，心理狀況不容忽視，調查顯示，工讀學校學生家長對孩子的心理狀況關心程度很低。這一點不僅僅工讀學校學生家長如此，普通學校學生家長在這一方面也很欠缺。家長對兒童衛生保健的知識、與孩子功課有關的文化知識較熟悉。相對而言，家長對孩子心理發展與教育方面的知識則顯得相對

薄弱。

4.家長在家庭教育的過程中需要改進溝通技巧，而且應該根據孩子的心理特點采取有針對性的溝通技巧。只從父母的角度和需要去考慮，習慣以簡單粗暴的方式溝通，不僅不能說服孩子、改變孩子，反而會使情況更糟糕，這也是導致親子關系僵化的直接原因。

參考文獻：

馬和民.學生失范行為及其教育控制[J].全球教育展望，2002（2）.