線上教學經典作品“修辭”之巧妙

候志芬

摘 要：修辭就是結合題旨情境，采取多樣化方法展現語言表達效果的活動。在新課標背景下，小學高年級語文教學中，通過對經典作品進行分析，在挖掘修辭內容的基礎上做好教育工作，提升學生對修辭的認識與了解，在掌握修辭使用技巧的同時提高學習效果。

關鍵詞：線上教學;經典作品;修辭

修辭屬于小學語文高年級教學中的重要組成之一，開展修辭教學不僅可以鍛煉學生的理解與語言運用能力，同時也可以加深對經典作品的理解。所以在教學中教師需要借助線上教學方法，在結合學生具體情況的基礎上確保修辭教學的合理性。

一、小學語文高年級修辭教學存在的問題

1.規定與標準不完善

在教學大綱與課程標準中，并未針對修辭教學目標、內容等做出具體要求，也沒有提出相關的指導意見。也正是受到這一因素的影響，教師在修辭教學中對講授的內容、教授的重點等并沒有完全掌握，即便教師開展了修辭教學，學生對學習目標也沒有清晰的認識。所以在教學中一些教師對修辭教學采取了忽視的態度，雖然在課標中提出了一定的要求，但是在實際中卻表現出了無從下手等現象。加之小學高年級教學任務比較繁重，教師很容易忽視在經典作品中的修辭教學，最終也就影響到了學生對修辭知識的掌握[1]。

2.教師修辭教學意識不高

一些教師并未針對經典作品中的修辭知識形成系統的認識，所以也就造成修辭教學局限性較大，甚至一些教師認為修辭教學其實就是修辭格的學習，在教學中單純進行了修辭格以及句式等方面的教學，并未認識到其他方面的重要性。其次，一些教師在線上教學中所教授的內容過于模糊，造成修辭教學質量難以提升，學生語言能力不理想。最后，小學高年級語文是從寫話向寫作方向發展的，且在這一過程中培養學生語言表達能力占據了較大的比例，而修辭又是其中的重點內容，對學生語言表達生動與形象等有著直接的影響。然而在實際教學中一些教師的教學設計只是簡單帶過，主要以修辭格教學為主，沒有認識到經典作品中的句式對寫作的意義所在，最終也就影響到了學生語文能力的發展。

3.教學方法簡單，教學重點不準確

就小學高年級學生來講，其心理發展主要是從具體形象思維向抽象思維發展，所以在這一過程中教師需要從日常教學出發，幫助學生掌握修辭表達方法，在培養學生語言素養的基礎上來提高教育效果。但是在實際中因教師對修辭教學的重點認識不足，且在教學大綱與課標中并未具體說明教育目標，最終也就造成教師對經典作品中的修辭教學重點把握不準確。其次，在小學高年級線上教學中，一些教師只是單純針對經典作品中的修辭知識進行了簡單的講述，雖然學生能夠暫時掌握教師所講述的內容，但是在實際中卻難以運用到具體環節中去。加之在線上教學中教師雖然完成了講述，但是學生的理解與揣摩時間不足，且沒有參與到具體的訓練活動中，最終也就降低了學生的學習效果。在這種模式下，學生雖然能夠成為做題高手，但是在運用修辭能力上卻嚴重不足[2]。

二、小學高年級語文修辭教學措施

1.語音詞匯教學

在口語交際中語音屬于傳遞信息的重要載體，而語音修辭其實就是在修辭行為出現后，借助語音對詞語、句式等進行選擇。在小學語文教學中，借助詩詞等能夠展現語音修辭所具備的韻律美。首先，組織學生誦讀。聲音包含高低、強弱、長短、音色四個要素，所以在修辭教學中教師需要借助線上教學方法注重開展語音誦讀指導工作，讓學生通過線上平臺中的示范等功能感受語音的變化，通過誦讀感受作者的思想情感。在小學語文教材中涉及多種題材，而對于詩歌來講，又是進行朗讀的重要文學樣式，因詩歌節奏感相對較強，所以在朗讀中需要運用好語音。如在《有的人——紀念魯迅有感》中借助對比的方法展現了作者對魯迅的緬懷與歌頌。所以在朗讀中需要滿懷激情，確保學生能夠讀出節與節之間的美。在漢語中包含了豐富的聲調內容，且在音高的變化下，也產生了不同的聲調。因此在教學中教師需要引導學生運用好語音，確保讀的韻律感。如在講述《七律·長征》這一內容時，就可以從對仗、平仄出發，讓學生在閱讀中體會詩詞。其次，積累豐富的色彩詞匯。就詞語運用來講，不僅要注重意義上的展現，同時也要做好色彩上的搭配。詞在意思上有著明顯的區別，同時也具備了不同的色彩。第一，語體色彩。許多詞匯都具備語體色彩，所以在使用中需要結合不同語體做好選擇工作。一些詞匯常常在特定的語體中運用，具備不同的色彩，如“父親”屬于書面語體，而“爸爸”屬于口頭語體[3]。第二，感情色彩。在小學語文教材中，一些詞語不僅具備表意的特點，同時也具備感情色彩，能夠展現人的喜怒哀樂。所以在線上教學中，教師可以借助教學軟件將具有感性色彩的詞匯展示在學生面前，幫助學生掌握語文基礎知識，鍛煉學生語言運用能力。第三，形象色彩。形象色彩詞匯其實就是形象意義上所形成的具有感性聯想的色彩，因漢語形象詞比較豐富，所以使用形象色彩詞匯可以提高話語的形象性與生動性，同時也便于學生理解。如“走貓步”“布谷鳥”“臭烘烘”等。顏色詞匯屬于形象色彩詞語中的一種，且在小學語文教材中廣泛存在。所以在線上教學中就可以從指導學生選擇適合的顏色詞出發，在保證話語色彩豐富的基礎上提升語言表達效果。最后，辨析動詞。在小學語文修辭教學中，動詞不論是在情境描寫還是在人物形象刻畫等方面都起到點睛的作用。如果動詞運用得好，那么所產生的效果也是相對較好的。動詞在描摹作用上針對性較強，能夠展現人物的形象特點。所以在教學中教師可以從前后語境出發，引導學生對人物的心理與性格等進行分析，同時還要在寫作中注意動詞的使用，確保語言表達的合理性[4]。

2.句式篇章修辭教學

就句式修辭來講，其實就是在一定的語境中達到最佳的表達形式，通過選擇合理化的句式，在做好轉換的基礎上來提高表達效果。可以說在修辭教學中正確使用句式篇章修辭，能夠提升在閱讀、寫作、口語交際等方面的能力。首先，轉變句式，感受表達效果。句子是否合理直接影響到了信息傳遞效果，好的句子中不僅展現了語法，同時也具備修辭手法。所以在教學中要做好句子修辭研究，結合不同對象、場合與目的等，為實現預期目標而選擇適合的句式。在小學語文修辭教學中，涉及較多的句式學習，所以在線上教學中教師需要結合語境與情感表達內容，做好句式變換工作。第一，在長句與短句轉換中，因修飾、限定詞語相對較多，所以在轉變中就要從抓準句子主干出發，在剔除修飾內容的基礎上找出表達重點，并按照具體的順序選擇修飾詞語，豐富短句內容。第二，主動句、被動句、把字句轉變。主動句在表達效果上更加簡潔，在語氣上也是比較干脆與直接的，所以在教育中就要做好主動句與被動句的轉換訓練，讓學生感受到特定的語言環境中的表達效果。第三，肯定句、否定句。目前肯定句比較單純，而對于否定句來講，卻包含了不同的類型。所以教師需要借助教學軟件將否定句的表達效果展示給學生，在與學生一起體驗不同否定句用法與使用效果的基礎上來加深學生的感受。第四，陳述句、反問句。在疑問句中并不單純的因疑而問，而是借助提問的方法展現肯定或是否定，從表達意思上來講，如同陳述句一般，但是在語氣上更加直接。其次，對語句組織、篇章結構等進行分析，確保語言上的條理性。在新課標中明確提出語文有著實踐性較強的特點，所以在線上教學中，不僅要幫助學生掌握語言表達規律，同時也要確保學生能夠掌握具體運用方法，在挖掘教材例子的基礎上組織學生進行分析與鑒賞，幫助學生掌握不同類型句式結構以及修辭范圍等。只有掌握語境要求，才能運用適合的知識提高句式轉變靈活性。在篇章結構中，則是從語義出發，在保證話題完整性的基礎上做好各結構之間的銜接，所以在教學中需要運用好銜接方法，找出事物內部之間的邏輯關系，做好語篇建構工作，提高語篇的層次性與邏輯性。最后，掌握語體特征，明確語篇風格與內容。在不同的語體中適用于不同的目的與對象。在口語語體中，則要從口語交際需求出發，明確其特點。可以說口語語體不僅適用于日常交際，同時也涉及戲劇舞臺、銀幕獨白等，在吸引力方面相對較強。在書面語體中，就是從滿足書面交際需求出發，借助全民語言所形成的具有言語特點的綜合體。與口語語體進行對比可以看出，書面語體在風格特征方面各不相同。在線上教學過程中，引導學生參與討論，分析《七步詩》的精妙比喻。在線上學習平臺上，學生抒發了自己的感想：豆和豆秸是同一個根上長出來的，比喻的是同胞兄弟。還有學生在線上平臺上表達：豆秸燃燒起來比喻的是兄弟相殘，十分貼切感人。古詩中的“本是同根生，相煎何太急”是大家都在稱贊的內容，用來批評那些骨肉相殘并且不顧手足情深的行為。句子中主要利用萁豆相煎為比喻，表現了曹丕對自己和其他眾兄弟的殘酷迫害，手段非常狠辣。這首詩口吻委婉深沉，同時譏諷之中有提醒規勸，有著積極的教育意義，能讓學生在掌握修辭方法的同時，在線上學習中發展正確的價值觀念。

3.修辭格指導

辭格也稱為修辭格，主要用于表述一定的思想內容、具有特殊的修辭效果的修辭方法。在小學語文教材中涉及較多的修辭格知識，目前比較常用的修辭格以比喻、擬人等為主。首先，教師要向學生傳授修辭知識，幫助學生掌握修辭格的地位以及作用。通過講述修辭格可以加深學生對文章的理解，鍛煉學生的欣賞與判斷能力。教師在組織學生欣賞文章時，需要向學生傳授欣賞角度與技巧，幫助學生實現知識內化，鍛煉學生的理解能力。其次，組織學生學習常用的修辭格知識。辭格可以讓語辭展現動人的魅力，同時也是確保語言藝術化發展的方法。通過修辭格可以提高表達的生動性。如比喻就是比較常見的修辭方法，且不論是哪一種語體，使用比喻的目的就是要將抽象的內容轉變成為具體，從原有的平淡轉變成為生動，從而提高修辭效果。如《草原》中描寫小丘時，通過將小丘線條比作中國畫，使得其表現效果有了明顯的提升。

綜上所述，在小學高年級語文教學中就要結合經典作品內

容，運用線上教學方法做好修辭講述工作，在幫助學生掌握表達技巧與方法的基礎上提高學習效果。教師也要運用線上教學方法收集相關素材，充實語文教學內容，提高教學生動性，幫助學生理解修辭知識點。

參考文獻：

[1]夏桂林.運用修辭藝術培養學生能力：以朱自清的散文作品為例[J].云南教育（中學教師），2017（5）：27-28.

[2]唐友青.淺議修辭手法在小學六年級語文作文中的運用[J].明日，2019（34）：41.

[3]楊利芬.淺談小學高年級修辭手法運用的有效性[J].魅力中國，2016（8）：23-24.

[4]顏躍前.淺談小學高年級的修辭教學[J].云南教育，2014（9）：37-38.