由“評價”引發的“文思涌動”

余衛君

摘 要：在寫作教學中，一定要讓學生有一種寫作的成就感。指導時——分層落實目標;批改時——肯定作文優點;講評時——積極鼓勵為主;修改中——努力提升自我。在教學中提高學生寫作的熱情和興趣，讓“丑小鴨”蛻變成“白天鵝”。

關鍵詞：成功;指導;批改;講評;修改

“聞道有先后，術業有專攻?！睂W生在寫作上存在個體差異。假如把不會寫作或者不想寫作的學生說成“丑小鴨”，那么，那些會寫作、喜歡寫作的學生無疑是“白天鵝”，如何讓“丑小鴨”盡快變成“白天鵝”？我有一個秘訣就是讓孩子在寫作中體驗成功。

一、指導時——分層，初嘗成功的欣喜

小學生的習作是需要教的，這是語文老師存在的意義和價值所在。在作文教學中，語文老師可以采用分層指導，對不同的學生提出不同的要求。把全班學生根據寫作水平分成A、B、C三組，不同的小組提出不同的習作要求，設置不同的評價標準。經過一段時間的實驗，我發現這種教學效果是明顯的：C組的學生，他沒有了“吃不飽”的感覺;B組的學生習作時有了“高人一等”的成就感;A組的學生不再怕寫作文，更有了作文成功的體驗。

二、面批時——肯定，回味成功的滋味

那一次是三年級想象作文“看我神奇一變”。老師在做了精心的指導后，黑板上寫出習作要求：為什么想變—想變成什么—怎么變的—結果怎么樣。孩子們根據這四步動筆寫作。十五分鐘后，老師找了一篇學生的例文利用實物投影進行批改。

老師點著黑板中的四個要求問：“為什么想變”寫清楚了嗎？“想變成什么”作文中有嗎？“怎么變的”你們明白了嗎？“結果怎么樣”他寫了嗎？既然達到這四個要求了，我覺得這篇作文可以得100分。說著，拿起紅筆，在作文上邊打上一個大大的100。全班發出輕輕的一陣“唏噓”聲，是呀，錯別字連篇，句子不通現象這么嚴重，而且寫的字東倒西歪，這分明是一個中下生的杰作。這樣的作文也能得100分？可文章是達到這四個要求了呀，得100分也無可厚非。此時我注意到一個細節，這篇作文的作者陶××拘謹地站在位子上，開始是漲紅了小臉，接著是瞪大了雙眼，后來他的臉上分明流露著一種喜悅，在同學們羨慕的眼神中、在同學們的掌聲中一直呆呆地看著自己這篇得100分的作文。我注意著他，在后來的半節課里，他始終精神飽滿地聽老師上課，在接下來的又一次片段練習時，他馬上信心十足地拿起了筆……

三、講評時——鼓勵，發掘成功的潛力

作文講評是學生成功進步的階梯。從五年級的第一次習作評講開始，我就注重滿足每個學生的成就感。評講時，我堅持“鼓勵為主”的原則，采用“以賞為主”的方法來激發每一個學生作文的潛力。

1.自我欣賞——王婆賣瓜自賣自夸

幫助學生學會尋找自己習作中的閃光點，樹立作文的信心，是愛上作文的第一步。每個孩子身上，總有一個閃光點，習作也是如此，哪怕只是一個好詞，也能讓孩子喜形于色！

2.互相欣賞——你唱我和惺惺相惜

當一篇篇富有兒童情趣的作文寫出來之后，我就組織學生同桌或小組之間相互欣賞并交流，引導學生在自己喜歡的習作上做上標記，寫下評語，把自己特別喜歡的詞句、片段摘抄下來。作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者、欣賞者、評閱者，學生獲得了雙重的心理滿足，寫作的信心就會逐漸

增強。

3.共同欣賞——淺斟低酌擊節稱嘆

一周內至少安排一節課時間開展“優秀習作欣賞”，請日記寫得好的和有進步的學生上臺朗讀自己的文章片段，然后老師做簡單的點評，并且把優秀作文推薦到報刊發表，由此學生的習作興趣更加高漲，學生總體寫作水平有了較大的提高。

四、修改中——提升，體驗成功的魅力

1.自我修改——點石成金

學生習作完成后，放置幾天后下發給學生，讓學生進行自我修改。之所以停留幾天再修改是因為這樣學生容易發現自己的問題。同時，教師要鼓勵學生在修改自己的作文時要出聲地朗讀，這很容易發現句子的語病，體會到上下句子之間的連貫與否。

2.范例修改——對癥下藥

所謂范例修改，就是在指導學生修改作文時，老師提前瀏覽學生的習作，整理出其中的典型案例。在具體指導學生進行作文修改前，向他們展示這些案例，之后便可讓學生對自己的作文“對癥下藥”。

3.小組互改——舉要治繁

學生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠增強自信心和寫作的責任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且能夠從中養成認真修改作文的良好習慣，體驗作文成功的

魅力。

“作文虐我千萬遍，我愛作文如初戀。”這是我們班一個學生寫作文時由衷而發的感嘆。是的，經歷成功，學生才會明白習作的意義、用處、樂趣和責任，只有獲得過成功體驗的學生，才能真正樹立自信、學會習作，讓我們根據學生的需要，營造他們習作的興趣，充分運用“評價”機制，讓學生習作時“文思涌動”，下筆如

有神。

參考文獻：

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