幼兒教育小學(xué)化傾向分析

摘 要：隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育越來(lái)越重視。因此在幼兒教育中，小學(xué)化的傾向越來(lái)越明顯。家長(zhǎng)都不愿意讓自己的孩子輸在起跑線上，所以在幼兒階段就會(huì)給孩子報(bào)各種各樣的興趣班，這種情況無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，不利于孩子的正常成長(zhǎng)，孩子應(yīng)該在正確的時(shí)間做正確的事情。將探討幼兒教育小學(xué)化傾向。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;幼兒園;家長(zhǎng)

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)為了給自己的孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，早在幼兒階段就讓孩子學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)，加快了幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。但是幼兒教育小學(xué)化的傾向本身是不符合教育規(guī)律的，因?yàn)閷W(xué)生每個(gè)年齡段都有其特點(diǎn)和行為，揠苗助長(zhǎng)是不可行的。

一、幼兒教育小學(xué)化的原因分析

（一）應(yīng)試教育的影響

盡管素質(zhì)教育被大力推行，但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在很多學(xué)校還是以應(yīng)試教育為主。因?yàn)閼?yīng)試教育代表著學(xué)生的未來(lái)，代表著學(xué)生美好的前途。因此，應(yīng)試教育影響著學(xué)生的方方面面。在人們的觀念中，成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，好的成績(jī)就代表好學(xué)生，代表品學(xué)兼優(yōu)。壞的成績(jī)就代表不好的學(xué)生，不被父母認(rèn)可，不被老師認(rèn)可，不被學(xué)校認(rèn)可。在這種教育環(huán)境下，人們更加追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。很多父母在孩子的幼兒時(shí)期，就為孩子安排了許多興趣班、輔導(dǎo)班，有些甚至提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)了小學(xué)課程，就是為了學(xué)生可以有更好的成績(jī)。因此，在應(yīng)試教育的影響下，幼兒園教育小學(xué)化的傾向越來(lái)越嚴(yán)重。

（二）父母?jìng)鹘y(tǒng)的觀念影響

父母認(rèn)為讀書(shū)是重要的，有些父母自己是知識(shí)分子，所以對(duì)孩子的要求更高，希望他們有更好的成績(jī)。對(duì)于那些缺少文化的父母來(lái)說(shuō)，他們從小被父母要求讀書(shū)，但是自己又不喜歡讀書(shū)，最后經(jīng)過(guò)社會(huì)的磨礪，認(rèn)為讀書(shū)是重要的。因此他們把讀書(shū)的任務(wù)和希望托付在下一代的身上，他們期望孩子可以通過(guò)讀書(shū)改變自己的命運(yùn)，通過(guò)讀書(shū)過(guò)上更好的生活，所以他們會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行揠苗助長(zhǎng)，在其幼兒階段就讓其學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，希望孩子可以取得更好的成績(jī)。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的危害

（一）揠苗助長(zhǎng)

在小學(xué)階段我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)成語(yǔ)，雖然幼兒不諳世事，但是老師、家長(zhǎng)都應(yīng)該知道揠苗助長(zhǎng)是一個(gè)貶義詞。揠苗助長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有害的，越想讓學(xué)生努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，可能越會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果，使學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理

幼兒本是一個(gè)對(duì)什么事物都充滿好奇的階段，他們不重視規(guī)矩，更不愿意被束縛。因此如果幼兒過(guò)早地接受應(yīng)試教育的內(nèi)容，他們會(huì)覺(jué)得相關(guān)內(nèi)容過(guò)于枯燥，也不能理解讀書(shū)的意義，因此他們可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。而且幼兒階段的感受是直接的，對(duì)其以后的行為有著重要的影響。所以幼兒階段的厭學(xué)心理可能會(huì)持續(xù)地影響其小學(xué)和初中的學(xué)校，可能會(huì)使其學(xué)習(xí)成績(jī)差，甚至輟學(xué)。

（三）剝奪幼兒童年的快樂(lè)時(shí)光

幼兒階段應(yīng)該是一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的階段，他們不應(yīng)該為學(xué)習(xí)而苦惱，也不應(yīng)該為學(xué)習(xí)而焦慮。因?yàn)檫@個(gè)階段的他們是那么天真無(wú)邪，對(duì)這個(gè)世界都充滿了好奇，是真正的具有童心的階段。因此幼兒應(yīng)該在其幼兒階段度過(guò)自己的開(kāi)心時(shí)光，留下其美好記憶，而不是讓教育小學(xué)化的傾向毀了其童年，剝奪其童年的快樂(lè)時(shí)光。

三、幼兒教育小學(xué)化危害的預(yù)防或者遏制

（一）發(fā)揮幼兒的天性

在幼兒教育的過(guò)程中，教師不能扼殺兒童的天性。因?yàn)榛顫娛怯變旱膫€(gè)性，是幼兒的本色，活潑才可以使幼兒更加輕松地展示自我。因此教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性，尊重幼兒的行為。

（二）家長(zhǎng)改變觀念

家長(zhǎng)觀念的改變是重要的，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的興趣、尊重孩子的年齡段，讓幼兒在合適的年齡做合適的事情。家長(zhǎng)不應(yīng)該把自己的理想或者抱負(fù)強(qiáng)加于幼兒身上，而是應(yīng)該讓幼兒度過(guò)一個(gè)開(kāi)開(kāi)心心的童年，讓其在幼兒園里學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得高興。至于應(yīng)試教育所要考慮的事，可以把它留到小學(xué)、初中、高中。除了幼兒園之外，幼兒起碼還有九年的義務(wù)教育學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)生涯很長(zhǎng)，讓幼兒在幼兒教育階段發(fā)展自我天性是重要的。科學(xué)的教育是必要的，“填鴨式”的教學(xué)不代表著一個(gè)良好的結(jié)果，因此家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，慢慢地學(xué)習(xí)。

總之，幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生有著各種各樣的原因，但是幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生不代表著它是被認(rèn)可的，其有著很大的危害，既不利于幼兒天性的解放，也不利于小學(xué)老師的教學(xué)。因此，預(yù)防或者遏制幼兒教育小學(xué)化傾向的危害是必要的。在預(yù)防和遏制幼兒教育小學(xué)化傾向方面，教育部、幼兒園、幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：鄧玲（1985—），女，漢族，甘肅漳縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。