5G時代下基于“互信”機制的職業教育公共服務平臺建構路徑研究

侯小菊 劉延申 徐堅 陳耀東 黃慧婷

關鍵詞：5G技術;區塊鏈技術;互信機制;職業教育公共服務平臺

一、問題提出

2017年，由國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》中提出要在產教融合的深化過程中，促進包括教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈等的有機銜接，從而能夠盡可能的滿足當前人力資源供給側的結構性改革需要[1]。隨著5G技術應用的不斷推進，相關高技術人才將出現巨大缺口。職業教育需要以市場需求為導向，推進現代職教體系建設;以專業群建設為抓手，深化產教融合;另一方面，2018年國務院發布的《國務院關于完善促進消費體制機制的實施方案（2018—2020年）》里提出要加快推進第五代移動通信（5G）的技術商用，要培育一批有較強實力的數字化創新型企業，要建立健全全國范圍公共數據資源的開放共享體系[2]。由此可見，5G技術不僅僅是通過改變工作世界的工作方式，進而對職業教育的人才培養模式提出新要求，也同時作為技術手段為職業教育提供了更多支持[3]，為職業教育“五個對接”培養高素質復合型人才指明了方向。5G關鍵技術對職業教育的影響將表現在“5G+互聯網”重構產業中人與物、物與物的高效連接，破除職業教育與產業發展之間的障礙。目前我國的產教融合服務正向深水區進展，將面臨更為復雜艱巨的問題：新時代的產教融合服務如何解決開放與共享？如何吸引企業參與，打通產業鏈和教育鏈？在國家、市場和制度的多重治理思考邏輯下，是否可以構建市場化、專業化，支撐校政企行（四位一體）的協同育人，共商、共建、共享的職業教育公共服務平臺建構路徑是本文要研究的問題。

二、缺乏互信：職業教育公共服務平臺建設面臨的主要困境

2017年12月21日，教育部發布《關于數字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見》對教育資源公共服務平臺的定位提出了明確的定義，其認為數字教育資源公共服務體系應當是由政府提供的數字教育資源，應當具有基本公共服務的屬性，主要通過網絡學習空間的形式，向公眾提供資源服務，并基于信息技術形成一種新型的教育教學模式。數字教育資源公共服務體系既包括國家數字教育資源公共服務體系（以下簡稱國家體系），也包括省級數字教育資源公共服務體系（以下簡稱省級體系）。國家體系指的是國家級教育資源公共服務平臺（以下簡稱國家平臺）[4]。教育公共服務平臺通常指的是公共服務部門為了滿足大眾對教育和培訓的需求，基于互聯網技術搭建的軟硬件環境，所提供的教育教學服務資源[5]。此次疫情期間國家數字教育資源公共服務體系通過創新協同發展，實現了國家教育資源公共服務能力，建立起信息時代的教育變革的支撐點。5G時代的職業教育公共服務平臺的建設則應是充分發揮城市承載、行業聚合、企業主體的效能，以互聯網大數據等現代信息技術為支撐，整合產教融合的城市、試點企業、職業院校等教育機構的優質資源，在“5G+互聯網”基礎上，建立以城市為節點、行業為支點、企業為重點，以學習者為中心，以服務產教融合協同育人為宗旨，搭建教育行政部門、職業院校、職校學生、行業企業的“橋梁”。在政府主導下，采用市場配置機制，構建職業教育信息、資源、服務的第三方開放型服務體系是服務國家全民終身學習的教育體系的重要組成部分。然而，目前各種類似職業教育公共服務平臺的基本功能在實際運行過程中面臨著以下的主要困境：（1）從全國范圍內研究來看，不同類型的教育公共服務存在地區差異，優質教育資源共享難;（2）從服務平臺各主體的參與性來看，教育資源整合難;（3）從目前的服務平臺的技術架構看，無法滿足數據存儲的安全性要求;（4）從技術變革和職業教育人才培養創新角度來看，公共服務平臺運營服務長效機制還未建立，難以滿足人們多元教育及終身學習的需求。

（一）交易互信：優質資源共享存在障礙

職業教育公共服務平臺是基于互聯網提供公共服務的一種服務模式，究其根本，仍屬于“準公共產品”。職業教育公共教育服務的基本目標是使用者享有等價的公共教育服務，這有助于全面提高資源的配置效率。但從目前的實踐整體上來看，職業教育公共服務平臺出現優質資源難以共享的困境，其中主要的問題在于缺少完善的資源交易機制。首先，不同的教育行政部門各自為政，人為劃定了“條條和塊塊”，使得公共服務平臺的各類資源歸屬不一，這對資源的交易造成了根本性的困難。其次，各類資源交易后，其版權歸屬是獨占還是分享也存在問題，由于部分資源具有準公共產品的屬性，因此，如完全由商業公司獨占版權，可能會引發各種社會矛盾。第三，由于現有各類資源的交易缺乏市場化的競爭機制，導致各類資源的定價困難，定價的邏輯和方式也不透明，又加之缺乏市場的調節機制，進一步阻礙了各類資源的順利交易。

（二）整合互信：數據資源整合存在困難

職業教育公共服務平臺應提供開放共享、動態更新的數字化資源庫，為使用者提供教學資源的開發、查詢和使用等服務。以職業教育專業教學資源庫為例，其建設目標是通過職業教育專業教學資源共享，促進人才培養，實現職業教育教學質量的整體提升。然而當前職業教育專業教學資源庫建設過程中，大多數承諾參與建設的企業并沒有做到提供優質的資源。企業的優質資源還是沒有完全共享。由于數據來源不同，數據采集標準和口徑不同，以至于整合企業資源時發生了數據之間相互沖突，無法相互印證的問題。同時由于缺乏面向產教融合的標準化服務規則，在整合校企合作數字化教學資源時，無法逾越版權的鴻溝。

另一方面，對于學校和企業來說，其擁有的數據都有一定的保密性要求。由于缺乏相互的信任，都不愿意將自身的數據相互共享，更別說分享至第三方職業教育公共服務平臺[6]。這就造成若不能夠依靠行政部門的相關政策，第三方公共服務平臺只能收集到較少的院校數據。而面對市場化的企業來說，第三方公共服務平臺也缺乏一定的約束力，很難收集到企業的產教融合中形成的數據。

（三）存儲互信：數據安全保障存在不足

目前，職業教育領域中能夠提供公共服務平臺的數據存儲模式，通常采用兩種技術架構實現：一種是相對傳統的門戶網站加上后臺中心化存儲的結構，另一種是門戶網站加上云平臺的新型結構。這兩種存儲技術架構成熟、應用實施的場景也眾多。兩種模式后臺的數據均采用了中心化的存儲模式，兩者的區別僅僅在于存儲模式不同。盡管兩種模式都能夠為大眾提供最基本的教學相關服務，并在一定程度上實現了教學資源的高效共享，但是無法實現真正意義上正式的互信，也無助于解決應用中的數據安全問題[7]。例如，在集中化管理的模式中，對集中管理的數據保障要求較高，稍有不慎，容易造成大規模的用戶數據被竊取。而在分布式管理的模式中，由于分布式平臺之間缺乏互信機制，因此不同分布式平臺需要各自獨立建設數據安全保障系統。導致各自建立的數據安全保障系統小而全，但其抵御外部攻擊的能力并不強。因此，如建立在現有兩種技術架構的平臺上的職業教育公共服務平臺，盡管已經建立了嚴格的數據操作規范，但是仍然無法完全避免用戶數據的丟失的可能性[8]。

（四）資源互信：公共需求供給存在錯位

目前市面上已經能提供部分功能的職業教育公共服務平臺，如奧鵬教育，該公司提供了服務對象從院校學生到社會全體的轉變，平臺的服務功能也提供了從單一的培養學生專項能力到培養具有綜合素質的高技能人才，再到提升勞動者素質的轉變。盡管職業教育公共平臺服務的功能持續不斷延伸，涵蓋了教學、實踐、實習實訓、技能鑒定及技術服務等多項功能的綜合。然而，還是未見企業和職業院校真正依托平臺能良性互動起來，究其原因，雙方都不愿意把最優質的資源進行共享。如何在5G時代，利用好區塊鏈技術賦能5G網絡帶來的“高效、互聯、可信、安全”特點，解決產教融合與高職院校“雙師”師資緊缺、實習、實訓設備不足而企業大量設備閑置等辦學困境的無縫對接以及供需錯位問題。建立起職業教育公共服務平臺服務運營的長效機制，持續為學習者的多元化、個性化學習需求提供服務仍是一個難題[9]。

三、呼喚互信：基于“互信”機制的職業教育公共服務平臺構建現狀分析

（一）5G技術+教育的信息化發展現狀

在此次疫情期間，我國在線教學展現出巨大的發展活力和韌性。其中國家級職業教育專業教學資源庫（以下簡稱“資源庫平臺”）的線上服務成為職業教育院校和企業戰線抗“疫”的重要舉措，為疫情防控期間職業院校學生和企業職工學習提供了有力支撐。在高職院校職業教育專業教學資源庫年度分析中顯示，截至2020年12月31日，國家級職業教育專業教學資源庫已立項建設項目共計203個，覆蓋了所有專業大類和156個二級專業類。目前，已有1329余所職業院校和2771余家行業企業參與建設;標準課程總量已達6615門，資源庫項目資源總量達423萬余條，資源庫共有注冊用戶1588萬余人，其中企業用戶65萬人。累計訪問超過7億人次，總訪問次數48億次。形成了國家、省、學校三級互補的優質資源共建共享體系，有力地推動了信息技術在職業教育專業教學和職業培訓領域綜合應用。《中國教育現代化2035》文件中就明確要求加快信息化時代的教育變革，建設智能化的校園，創新教育服務的業態，推進教育治理方式的變革[10]。5G、云計算、VR等技術的出現及應用，在教育領域具有廣闊的應用前景，能夠優化智慧學習環境，提升學習體驗[11]。它無疑在一定程度上顛覆了傳統的教育模式，讓整個課堂教學更富科技感和趣味性。5G技術的應用，為企業實訓資源無縫進入課堂、企業資源的綜合利用提供了更多可能。在課堂教學環節，攝像頭智能識別人像并自動切換畫面、4K極清攝像機呈現著課堂實驗與互動、課堂提問與回答聲音清晰傳遞等，都離不開5G技術的支持。在5G技術發展帶動下，專業教學資源平臺也正在向智能化、個性化的資源推送方式發展，多所院校加大了虛擬仿真在線實訓資源、在線智能工廠的建設和投入，為教學模式轉變提供有效支撐。

盡管5G所延伸出的萬物互聯將有利于提升整個社會效率，促進物聯網、人工智能、邊緣計算、AR、VR、超高清視頻流等應用的大規模興起和繁榮。但是，伴隨著設備的大規模接入、數據的海量增長及計算需求的劇增，引發的一些問題必將引起關注。數據缺乏安全保障，容易被黑客竊聽;海量數據采集、GDPR①法律生效突顯隱私保護責任;在5G網絡上開發各種物聯網應用的成本高昂;除了通信以外，終端之間難以實現價值的交易和互換;為了解決上述問題，加快5G技術的發展與普及，推進5G數字經濟的發展，迫切地需要融入新的技術管控[12]。

（二）區塊鏈+教育的信息化應用現狀

我國教育信息化已經歷數十年的發展，從最初的數字化，到三通兩平臺建設，再到教育信息化2.0，信息化的基礎設施建設已基本到位，教師信息化教學的能力得到極大提升，但信息化的核心問題仍是數據孤島，其主要原因是信息化平臺之間缺乏互通互信的前置條件，教育教學的數據記錄與結果認證存在信任危機，區塊鏈的出現為當前數據孤島問題提供了一個可行的解決機制。如何更好地促進區塊鏈技術在教育領域中落地應用，逐漸成為研究者關注的重要課題。2016年美國、英國、日本等發達國家就開始相繼將區塊鏈技術上升到國家戰略層面，成立了區塊鏈發展聯盟。2016年10月，工信部發布的《中國區塊鏈技術和應用發展白皮書》中提出的“區塊鏈系統的透明化、數據不可篡改”等特征，完全適用于學生征信管理、升學就業、學術、資質證明、產學合作等方面，對教育培訓的健康發展有重要的價值。2017年，歐盟發布了《教育中的區塊鏈》報告，專門介紹了區塊鏈技術在教育領域中應用的基本原則，以及基于區塊鏈技術的開發和部署，報告提出了將區塊鏈技術運用于教育領域的八種可能方案[13]。2018年4月，由教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中，明確提出要積極探索基于區塊鏈技術的“智能學習效果、記錄、轉移、交換、認證等有效方式”。同年，在國務院印發的《“十三五”國家信息化規劃》中，首次將區塊鏈技術列入國家的信息化規劃中，并將區塊鏈技術定為國家想信息化的戰略性前沿技術之一。

區塊鏈技術的去中心化分布式賬本技術，在海量數據存儲、真實性、安全性、可靠性、交易性上存在明顯優勢，由多方維護，采用多種密碼技術保證傳輸和訪問安全以適應不同場景需求，采用哈希指針連接以有效地防篡改，可靠地記錄、同步、共享、驗證交易和數據。從目前的研究和實踐進展來看國內外研究基于區塊鏈技術的應用主要體現在理論探索居多實踐案例少。如有學者提出基于區塊鏈技術的數字化教育資源的構建、檔案的管理、學習數據的存儲與追蹤、智能學習機器人的設計等[14]。在基于區塊鏈技術，構建開放式的教育資源新生態和新應用中，有研究者提出基于區塊鏈技術的教育教學資源共享建模與框架，將區塊鏈技術應用于學習記錄、成績查詢、學習相關證書儲存與發放、教育資源版權保護、教育服務契約建立等[15]。基于微軟的Azure平臺，由中央財經大學建成國內的首個校園區塊鏈項目，該項目利用了區塊鏈技術的特性，用于學生管理中，記錄學生的相關信息[16]。墨爾本大學報道將區塊鏈技術用于學生檔案管理中，這些信息可以通過安全的數字系統來查看[17]。研究發現目前世界各國已投入運營的“區塊鏈+教育”項目多以私立大學或民營教育機構項目平臺的形式存在。從整體應用場景看，大多數案例基本形成“區塊”分散而未能成“上鏈”的發展格局。

綜上所述，5G技術已經開始逐步應用于職業教育領域，但是在面向需要建立互信機制的職業教育公共服務平臺時，仍然存在著技術上的不足。而目前主要是國外在將區塊鏈技術應用在教育領域，我國職業教育領域中使用區塊鏈技術的相關應用還較為缺乏。顯然，針對職業教育公共服務平臺存在的問題，仍然缺乏從體系層面的深入研究，將當前的5G和區塊鏈應用實踐直接拓展到職業教育公共服務平臺時，仍然存在較多的困難。因此，本文嘗試利用5G+區塊鏈技術與教育信息化相結合的方法，重點解決職業教育公共服務平臺供需錯位的難題是有一定的研究和應用價值。

四、構建互信：基于“互信”機制的職業教育公共服務平臺建構路徑設計

在區塊鏈技術應用到職業教育公共服務平臺建構路徑上，主要是要解決交易雙方“互信”問題。社會心理學中的“信任三階段論”中認為，若要在起點是一種全新的、沒有任何交往歷史的陌生人之間建立信任，首先要經歷計算型信任階段，在這個信任的初始階段，每一個人傾向完成自己所做承諾的原因是因為害怕未達成承諾將會導致的懲罰[18]。因此，當個體在與他人交往時，雙方都會相信對方會在可能的懲罰威脅下完成自己的承諾。同時，除了可能的懲罰之外，雙方的信任建立還可能會受到潛在的利益誘惑，行為受監控的程度，付出與回報的比較等多方面的影響。因此，在將區塊鏈這個新技術的引入職業教育公共服務平臺建設時，也將著重從職業教育校企資源共享、教育過程激勵、教育成果認證、知識產權保護等主要問題產生的交易互信、整合互信、存儲互信、資源互信等方面進行應用。通過對傳統的公共服務平臺進行改造，我們提出了基于“互信”機制的職業教育公共服務平臺的構建路徑。分四個層面進行，首先是平臺架構設計，其次是部署方式及數據“上鏈”流程設計，第三是提出四個“互信”問題的應用實現路徑，最后提出應用“上鏈”實施建議。

（一）平臺架構設計

系統框架分為兩個維度，橫向的數據維度和縱向的認證維度，技術架構設計為4個邏輯層，分別為數據層、服務支撐層、交互層和用戶層。框架如下頁圖1所示。

1.數據層

數據層封裝了區塊鏈的底層技術，主要是設計共識機制、智能合約、數據存儲、加密技術等基礎服務能力保證交易安全的實現。考慮到職業教育公共服務平臺共建共享需求，增加了錢包功能。在數據共享中，應當遵循相關法律法規;原始共享數據可以存儲于IPFS等集群中，校企融合鏈上的智能合約存儲共享數據的哈希指紋等信息。

2.系統服務層

系統服務層集合了系統平臺、應用微服務、數據分析平臺、資源整合平臺、教學服務平臺是職業教育基本公共服務的區塊鏈技術功能實現的重要層級。服務支撐層由各類腳本代碼、算法機制、智能合約組成，該架構中智能合約封裝了學分識別轉換合約、教育資源交易合約和教育資源建設合約。合約按照擬定內容在觸發條件發生時自動執行，數據流通可全程追蹤審計，厘清權責;支持校企合作數據全生命周期管控，實現有效的數據監管。

3.應用服務層

交互模塊提供業務功能所需的各類管理服務和接口服務，實現機構間的資源和數據的整合與互通，并對數據流進行全程記錄與管理。

（二）部署方式及“上鏈”流程設計

基于區塊鏈技術的職業教育服務平臺部署方式如圖2所示，主要設置好區塊鏈節點、公共分布式賬本、智能合約等技術關鍵點。

職業教育公共服務區塊鏈一般可以中心節點、企業資源節點、學校節點、就業信息等節點組成。中心節點主要負責：組織各企業節點，共同實現平臺上區塊鏈組網;制定數據共享規則、身份認證規則、隱私保護規則等規則合約;管理維護整個組網，建立產教融合服務鏈上標準規范，實現區塊鏈數據有序安全共享。部門節點負責：根據信息中心指定的規則，實現本企業的數據到鏈上共享;通過共享網絡在公共賬本上查詢其他學校的數據索引。分布式賬本是多企業數據共享平臺的關鍵之一，支撐實現數據多方維護、多方共享：信息中心節點在公共賬本上建立信息數據的目錄體系，便于實現各企業節點查詢和調用共享數據;并記錄數據的操作共享過程和在鏈上共享全量數據;并可抽取相關數據目錄索引信息到上級索引鏈上，實現全省全國范圍內的同類型企業數據共享。也可以進行授權操作，實現從全國索引鏈到城市數據鏈的聯通，進而實現數據的跨部門跨區域傳輸。從而實現產教融合試點城市到試點企業的智能共享互信的數據信息。解決了職業教育公共服務平臺認證互信功能。

職業教育公共服務平臺業務數據上鏈前需要將業務數據處理。一筆業務數據在區塊鏈處理的流程分別是上鏈前處理、上鏈處理和智能合約處理。數據上鏈前處理主要是通過工具將業務數據轉換成區塊鏈可讀的方式，由中心節點處理，并且對信息進行簽名。處理完成的數據發送到區塊鏈節點后，就形成了一筆區塊鏈交易并進入上鏈處理的階段，這一過程是去中心化的，需要由節點處理。鏈上處理大體可分為交易廣播和區塊共識流程。上鏈處理完成后，業務數據已經記錄在鏈上，鏈上數據需要進行智能合約處理。智能合約處理包括合約邏輯處理以及修改狀態梅克爾樹等流程。智能合約的邏輯處理完成后，會修改狀態梅克爾樹。梅克爾樹是一個二叉樹結構，不同的葉結構通過梅克爾樹鏈接到根，能起到防篡改和索引的作用。通過梅克爾樹的索引，能夠快速定位合約的歷史狀態，可查詢某個業務執行的區塊高度的合約數據來獲取當時的執行結果。需要注意的是合約調用失敗和上鏈失敗是有區別的，觸發合約調用的時候交易已經在區塊里留下記錄，而區塊是防篡改的，因此調用失敗并不會擦除區塊里的記錄。如果交易因為數據錯誤或者共識問題而沒有被記錄進區塊，則不會觸發合約處理的過程。

（三）基于“互信”機制的應用實現路徑

由于職業教育公共服務的應用場景是非常復雜，從技術為應用服務的角度上，我們提出四個主要的“互信”機制應用實現路徑。

一是在交易互信問題上，依托在數據層設計的數字錢包功能，對教學資源交易的全過程進行記錄，并實現平臺合約的生成和存證交易記錄無法篡改、真實有效，所有的交易和合約數據都將被永久保存。以區塊幣的形式對校企共享的教學資源成果進行獎勵，以此激發優質資源共享的內生動力。

二是在整合互相問題上，利用區塊鏈技術在用戶層構建去中心化的知識庫，將國家級職業教育專業教學資源庫、大型產教融合企業門戶網站等各類互聯網教學資源直接通過區塊鏈平臺進行整合訪問。解決單個教學資源庫構建過程中教學資源來源單一，呈現形式不豐富、內容不嚴謹、開放性不強等問題，以及面向教師和學習者解決教學內容質量良莠不齊、優劣篩選困難、個性化服務不足等問題。

三是在存儲互信問題上，在交互層構建資源分層處理。分別設計資源存儲層、資源評估層和網絡共享層。資源存儲層可用于資源產權保護并完善法律政策，資源評估層利用數字簽名保證數據完整性和有效性，網絡共享層則負責院校和企業之間的資源庫共享。

四是在資源互信問題，采用在服務層設計智能合約功能。該智能合約設計可封裝職業教育中課程與學習、培訓與實訓、就業與繼續教育以及服務與管理四個方面所涉及的學習經歷信息流、證書認證信息流、學習評價信息流、學分識別轉換信息流、個性化支持信息流、知識貨幣信息流、知識網絡信息流等七個應用場景。解決產教融合中企業和學校部門間的復雜場景的數據共享開放，從而實現城市范圍內甚至更大范圍跨空間、跨時間多主體高效協作。

（四）職業教育公共服務平臺實施“上鏈”工程的建議

在“5G+區塊鏈技術”下構建的職業教育公共服務平臺，建議先以欠發達地區的產教融合城市為節點，將該城市中的試點的產教融合企業和本地區的高職院校為分節點，將核心應用場景涉及的數據接入認證人員識別信息庫。匯聚到統一的教育行政部門、職業院校、職校學生、行業企業的底層數據平臺。在政府主導下，采用市場配置機制，構建職業教育信息、資源、服務的第三方開放型服務平臺。在具體試點上應注意三個原則：

1.各類資源的去中心化原則

試點城市和企業以及職業院校通過這些年的發展都積累了一定的資源。實施前首先要通過各類資源的去中心化，實現節點的資源集中化，進而通過整合實現個性化組織各類資源。各類資源的存儲也是分布式的，這樣就自然達成了各類資源的相互分享和相互備份。對于每一個存儲節點來說，都完成了各類資源的集中存儲。從某種程度上來看，通過采用去中心化的方式，實現了節點集中化的資源存儲。在此基礎上，通過整合各類資源，可以依托公共服務平臺，實現職業教育各類資源的個性化組織。職業教育的個性化組織需求不僅包括對學習內容的個性化選擇，還包括學習平臺和學習內容的記錄。

2.數據采集可靠性原則

數據可靠性是公共服務平臺提供各類公共服務的必要前提。嵌入數據區塊，利用區塊鏈自身的安全機制，確保服務平臺基礎數據的可靠性。以此，建立數據提供方和使用方之間的互信機制，實現提供方放心的提供數據，使用方合法、合規的使用數據。

3.數據生命周期可追溯原則

數據生命周期是指數據從創建到使用、流通、迭代各環節，最后備份或刪除。數據的整個階段是可追溯的，即任意一個環節的讀取者、更改者、備份者、刪除者以及操作時間是有記錄的。基于智能合約的相關技術，在職業教育公共服務平臺系統中的數據流通時，無需依賴第三方平臺的支撐，可實現流通數據記錄可查詢、可追溯，信息不可篡改。并且數據的流通信息實現分布式備份存儲，備份之間相互印證，避免意外造成數據損毀。在此基礎上，各類數據和資源的相互交易成為可能。

五、研究展望

5G是新一代信息技術體系的重要代表，對平抑教育不公平現象有促進作用[19]。5G技術和區塊鏈技術協同搭建多元共治的職業教育公共服務平臺，多元主體可共同在“互信”平臺上發布職業教育供需產品，厘清人才市場需求和規模等因素的變化，實現用人需求、教學質量評價及教育方式的優化，使得職業教育資源與人才培養能夠更好地適配。

區塊鏈技術的運用可解決職業教育產教融合中數據共享與開放中的互信、隱私數據保護、數據安全訪問、數據交換的時效性、可追溯性可審計、身份認證、訪問權限控制等問題，推動產教融合政策落地。也促使職業教育公共服務的數據共享方式不斷完善，改變了傳統的校區合作中數據共享平臺中大數據中心對數據絕對控制的現狀。區塊鏈參與方的業務關系同樣會發生較大改變，有利于調動區塊鏈參與方的積極性，促進校企部門之間的橫向合作。基于智能合約實現的身份認證機制和訪問控制機制，可以解決傳統業務數據共享系統中身份認證、訪問控制體系復雜、重復建設、難以互聯互通的問題。

基于區塊鏈技術的職業教育公共服務數據共享平臺的去中心化模式也有利于調動職業院校、各類企業的積極性，使之更加可能共享利用各自私有數據。這種技術平臺更加開放，未來可以方便的吸納行業協會、新型資本團體等社會主體加入到共享網絡中，實現更廣泛的數據共享。促進大型企業的數據共享以及學校數據向社會開放。還可以支撐數字資源產權登記、維權保護、侵權訴訟等已經實施整合的職業公共服務體系，構建數字資源的共享、托管、轉化、交易綜合服務平臺，解決職業教育公共服務平臺內在線開放課程、職業教育專業教學資源庫、企業培訓網站課程等信息化服務的認證標準和交易過程透明化。真正落實《國家職業教育改革實施方案》提出的“健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面”有關要求，提升現代職業教育適應性。

基于區塊鏈技術的職業教育公共服務的“上鏈”工程，在“信任三階段論”支撐下，需要不同的參與主體能夠共同認可職業教育公共服務平臺的建設使命，為職業教育事業的發展而努力。由于實現第二階段的了解型信任和第三階段認同型信任還需要多元參與主體持續的互動和長期的演化，因此，如何利用好5G時代的先進技術，減少破壞信任的行為發生，協助不同主體間向認同型信任前進，也是未來前瞻性研究的重要方向之一。

目前，在新冠疫情的影響下，我國的國民經濟的產業結構布局不斷調整會帶來的人才需求變化以及技術革命引發的崗位技能標準變化等給我國的職業教育會帶來一系列挑戰。如何快速利用信息技術推動職業教育公共服務平臺的構建，形成多元共贏的模式？面對未來高職不斷擴招的新形勢下，如何保障職教人才培養質量依然能夠穩定提升，豐富培養內涵，提高就業效率？我們相信依托大數據、人工智能、5G等新一代信息技術來搭建職業教育公共服務平臺和框架，解決構建共同治理，互為信任的合作機制，為我國職業教育作為一種類型教育的現代化發展提供技術解決方案，是我們的努力方向。