淺談中學物理如何為學生答疑

林曉珊

【摘要】學生在學習物理知識、解決物理問題中經常會遇到一些疑惑，作為教師必須給予熱情鼓勵和耐心指導，幫助他們克服困難，解答疑惑。在為學生答疑的過程中，教師要注意分寸、講究方法，不能直接將問題解答出來。

【關鍵詞】中學物理;答疑;方法

隨著信息技術的發展及手機的普及，學生在學習物理知識、解決物理問題的過程中，碰到困難時，習慣用手機掃題，直接得到答案。但這樣的做法讓學生失去主動思考、求解的機會，學生“只知其然，而不知其所以然”，收獲不大，當再次碰到類似的問題時，依舊不能自己解決。因此，在教學中要鼓勵學生遇到問題多思考，不懂要向老師提問。而對于學生的問題，教師答疑時應注意分寸，講究方法，不能替學生一手包辦，更不能直接將問題為學生解答出來，這樣才能收到良好的效果。但也不能遺留太多的問題，讓學生獨自解決，這樣會打擊學生的信心也起不到答疑的效果。

那么怎樣為學生答疑才算是正確有效的呢？下面談談我個人的一些粗淺看法。

一、答疑的一般辦法

1.首先要診斷出學生的疑問所在

學生提出疑問時，往往是以某道題不會做，或者某個問題不懂的方式提出來的，這時學生不一定是對所提問題的求解一無所知，而只是在解答過程中，某個知識點“卡殼”而已。所以，教師應先鼓勵學生大膽的講出自己的想法，或者對學生提出調查性的問題，通過學生的回答，了解學生的困難具體何在。

一般學生常見的困難，有對知識的理解不夠透徹，或者思維和方法上存在問題。

例一，一個箱子重100N，放在水平地面上，受到6N的水平推力，箱子未動，這時箱子受到的摩擦力為? ? ? ? ?6N（填大于、等于或小于），當推力增大到10N 時，箱子恰好做勻速直線運動，此時箱子受到的摩擦力為? ? ? ? N，當水平推力增大到20 N時，箱子受到的摩擦力為? ? ? ? N.

這是一道比較容易的題目，但很多學生卻做錯了。原因是學生對于物體處于平衡狀態時的受力分析以及對影響滑動摩擦力大小的因素，這兩個知識點理解不透徹，從而造成解題上的錯誤。

例二，如圖所示，

一裝滿水的密閉容器放置在水平桌面上，將其倒置后，水平桌面受到的壓力將? ? ? ? ，水對容器底的壓強將? ? ? ? ，水對容器底的壓力將? ? ? ? ?。（均選填“變大”、“變小”或“不變”）

該題第三個空很多學生做錯了，他們認為容器倒立之后，水對容器底的壓力的大小是不變的。可見題目本身并不困難，困難的來源在于學生的思維定勢，沒有養成一種良好的分析、討論的習慣。

2.對癥下藥，對學生進行啟發

在發現學生解題的障礙所在之后，教師應提出啟發性的問題，對學生進行引導和點撥。對于較難的問題，教師應從簡單的或學生所熟悉的問題入手，提出一系列的階梯性問題，引導學生逐步得出答案，最后，教師還應指出學生在知識或思維上的不足之處，例如上述的例二，可向學生提出下面一系列的問題：

“容器對水平桌面的壓力大小等于什么？”

“影響液體壓強大小的因素是什么？”

“在這道題中，這兩個因素都變化了嗎？”

“水對容器底的壓力，我們可以用什么公式來表示？”

通過這樣一系列的思考性問題，引導學生得出液體對容器底部的壓力，等于壓強乘以受力面積，壓強不變，受力面積變大，所以壓力變大。

3.對學生進行督導

在學生得到啟發后，教師應讓學生對問題進行重新求解，并及時幫助其糾正新的偏差，并對最后結論給予評價。

4.回顧和總結

讓學生重述原先碰到的困難和產生的偏差，再重述正確求解的關鍵，并總結從中得到的收獲。此外，應讓學生從不同角度，不同方法解決問題，或將問題進行改裝，讓他重解，以鞏固成效。

二、范例

下面以對話形式，記錄幫助一位八年級學生求解一道題的過程。

問題：某同學用阿基米德原理測量一種未知液體的密度，他把一個鐵塊用細繩懸掛在彈簧測力計的掛鉤上，鐵塊在空氣中時彈簧測力計的示數是4.74N，把鐵塊浸沒在該液體中時，彈簧測力計的示數是4.11N，該液體的密度是多少？鐵的密度是7.9×103千克/立方米

這是一道教材里的課后習題，很多學生剛接觸阿基米德原理，對于應用阿基米德原理解題，毫無頭緒，不知從何入手。

師生對話：

學生：“老師，這道題我不知道怎么解。”

老師：“從題目中提到的：鐵塊在空氣中時彈簧測力計的示數是4.74N，你能得到什么啟發？”

學生：“鐵塊受到的重力為4.74N”

老師：“題目中再提到：把鐵塊浸沒在該液體中時，彈簧測力計的示數是4.11 N，你又能得到什么啟發？”

學生：“鐵塊受到液體的浮力為4.74 N-4.11N=0.63 N”

老師：“我們今天學習的阿基米德原理公式是什么呢？”

學生：F浮=G排 =ρ液gV排

老師：“題目要我們求什么？”

學生：“求液體的密度”

老師：“根據公式，我們如果想要求出液體的密度，還需要知道什么條件？”

學生：“排開液體的體積”

老師：“把鐵塊浸沒在液體中你從‘浸沒這個詞可以到什么啟發？”

學生：“哦，我知道了，V排=V鐵。”

老師：“那鐵塊的體積該如何去求？”

學生：“已知鐵塊受到的重力，可以算出鐵塊的質量，而鐵塊的密度也已知，就可以算出鐵塊的體積，我懂了，謝謝老師。”

以上是得出答案的過程，這時教師應指出學生的問題所在，并總結解決這類問題的一般步驟，再將題目進行變化，加深學生對知識的理解和應用能力。如上述問題，可進一步提出問題：“如果知道了液體的密度，要求解物塊的密度，你該怎么辦？”

總之，在物理教學中，答疑是提高教學質量的有效環節，它既是一門學問，也是一門藝術，還需要我們在實踐中更深層次的探索，實踐。

【參考文獻】

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