實習(xí)護(hù)士對帶教老師工作評價的影響分析

摘要：目的 討論實習(xí)護(hù)生對帶教老師工作評價的影響因素。方法 采用帶教老師工作評價量表進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象是山東省青島市某專科學(xué)校完成畢業(yè)實習(xí)護(hù)生。結(jié)果 帶教老師的的綜合工作能力評分最高，對實習(xí)護(hù)生的關(guān)心評分最低;帶教老師的綜合工作能力、帶教老師的操作技能、對實習(xí)護(hù)生的關(guān)心三個方面對帶教老師的帶教工作能力影響較大。結(jié)論 要進(jìn)一步提高帶教老師的綜合能力，從而提高帶教效果，培養(yǎng)護(hù)生的綜合護(hù)理能力。

關(guān)鍵詞：

【中圖分類號】R-3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2021）05-468-00

臨床實習(xí)的質(zhì)量好壞直接影響實習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]，護(hù)理臨床帶教質(zhì)量的優(yōu)劣，在一定程度上直接影響到護(hù)生臨床實習(xí)的效果[2]。為了更加全面的了解臨床實習(xí)期間護(hù)生對臨床帶教工作的評價，筆者對護(hù)生實習(xí)對帶教老師評價的問卷采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。現(xiàn)將方法報道如下。

1資料與方法

1.1研究對象

在山東省青島市某專科院校選取剛完成臨床實習(xí)的畢業(yè)護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。實習(xí)時間至少半年以上。

1.2方法

1.2.1研究工具

選用的問卷調(diào)查量表是自制帶教老師工作評價量表，量表內(nèi)容包括7個條目，賦分為1～10分，得分越高說明帶教老師工作能力越高。

1.2.2研究方法

設(shè)置專項調(diào)查員，經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放問卷，組建微信群，在群中發(fā)放問卷星網(wǎng)頁鏈接，群成員直接進(jìn)入填寫，研究時間自微信群組建開始后30天內(nèi)。實習(xí)生共400人，收回問卷380名，回收率為95.0%，其中有效問卷366份，有效率為91.5%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

將數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，利用SPSS25.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2.1帶教老師工作評價得分的分析

方差分析顯示對帶教老師多方面評分有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05），排列順序第一是對護(hù)生學(xué)習(xí)實習(xí)關(guān)心的評分，得分最低，其余具體得分見表1。

2.2帶教老師工作評價因素的分析

采用多元線性回歸分析，以護(hù)生對帶教老師綜合評分為因變量，帶教老師的綜合工作能力、專業(yè)知識水平評分等為自變量，結(jié)果顯示，帶教老師操作評分、教學(xué)態(tài)度、對護(hù)生學(xué)習(xí)實習(xí)的關(guān)心評分對帶教老師綜合得分有影響（P<0.05）。見表2。

3討論

3.1根據(jù)表1，本次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)帶教老師總體評分比較高，其中帶教老師綜合工作評分最高，平均分為9.32分，說明實習(xí)生是肯定帶教老師的能力的，認(rèn)為帶教老師普遍達(dá)到實習(xí)護(hù)生要求。得分最低的兩項是：（1）帶教老師對護(hù)生學(xué)習(xí)及實習(xí)關(guān)心評分，平均分為8.03分;（2）帶教老師法律法規(guī)知曉評分，平均分為8.22分。這可能是因為在臨床教學(xué)過程中，帶教教師往往只注重對專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，而忽視了對護(hù)生的人文關(guān)懷和法律法規(guī)的教育[3]。該項研究發(fā)現(xiàn)，教師缺乏法律意識，這可能是因為護(hù)理教育一直側(cè)重于專業(yè)技能和知識的培訓(xùn)，法律法規(guī)的教育相對較少。

3.2根據(jù)表2，以教師的綜合工作能力得分為因變量，逐步順序為：教師的操作技能得分、教師的教學(xué)態(tài)度，對護(hù)生實習(xí)及學(xué)習(xí)的關(guān)心評分得分在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著意義。

4結(jié)論

綜上所述，實習(xí)護(hù)生對帶教老師中總體得分較高，對帶教老師的教學(xué)能力持積極態(tài)度。影響帶教老師綜合得分的主要因素是操作技能得分、帶教老師的教學(xué)態(tài)度以及對護(hù)生實習(xí)及學(xué)習(xí)的關(guān)心的得分，這表明除對于傳統(tǒng)的帶教老師來說，他們不僅需要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，也要有良好的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)

[1]吳榜靜，鮑中義.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下加強實習(xí)護(hù)生帶教工作的思考[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2019，32（05）：627-630.

[2]楊麗欣，陳璐，李來有等.實習(xí)護(hù)生對帶教老師綜合能力評價的調(diào)查分析[J].護(hù)理實踐與研究，2020，17（15）：131-133.

[3]邱春英.不同學(xué)歷實習(xí)護(hù)生對帶教老師素質(zhì)能力期望現(xiàn)狀調(diào)查[J].蛇志，2020，32（3）：339-341.

作者簡介：趙楠，（1984年）、性別：女、民族：漢族、籍貫：山東省淄博市、學(xué)歷：大學(xué)本科、職稱：主管護(hù)師、主要研究方向或從事工作：手術(shù)室護(hù)理。

海軍971醫(yī)院 山東青島 266071