基于鑒賞能力培養(yǎng)的音樂個性化教學設計探索

譚志鴻

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們越來越關(guān)注孩子的教育問題，與過去相比，人們加大了在孩子身上的教育投入，從小學甚至幼兒園時期就給孩子報名了各種各樣的學習班。近年來社會形勢發(fā)生了極大的變化，人們的教育理念也隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教育模式中人們只關(guān)注學習成績而忽略了學生習慣和性格的培養(yǎng)，不利于學生的全面成長，“高分低能”的例子屢見不鮮。隨著新課程標準改革的深入，人們越來越重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重學生綜合能力的提高，注重學生對美的體驗和鑒賞能力。音樂教學是培養(yǎng)學生鑒賞能力的有效途徑，但是在實際教學過程中效果并不理想，學生的個性差異是導致這種情況的重要因素。基于鑒賞能力培養(yǎng)進行了音樂個性化教學設計的探討。

關(guān)鍵詞：鑒賞能力;音樂;個性化教學

近年來，隨著教育改革的不斷深入，音樂等學科在當前教育體系中的重要性得到認可，地位在不斷提高。音樂教學不僅是傳授學生音樂知識，更與學生心靈健康成長密切相關(guān)，培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞能力是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。新課程標準改革倡導教學活動以學生為主體，充分尊重學生的興趣和個性，選擇學生喜歡的方式來進行音樂教學，這與學生的個性化差異相適應。每個學生都有不同的成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境，形成的性格特點也各不相同，因此學生的個性化差異明顯。音樂教學應該正視學生的個性差異，尊重學生的性格特點，采取有效措施進行個性化教學設計，促進學生鑒賞能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的鑒賞興趣

《義務教育音樂課程標準》中指出：“音樂是一種蘊含豐富文化內(nèi)涵的載體?！币虼私處煈撝匾晫W生鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學生體驗其中的音樂美感，挖掘音樂中的文化內(nèi)涵?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的應用為音樂教學提供了便利條件，教師應該充分利用各種教學資源來實施音樂教學，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。在具體教學過程中，教師可以利用多媒體播放與教學內(nèi)容有關(guān)的歌曲，讓學生跟著旋律來歌唱，在旋律中學會歌曲，并體會歌曲中的文化內(nèi)涵，欣賞優(yōu)美的歌詞和美妙的旋律。

以《我和我的祖國》為例，這首歌曲歌唱了“我”與祖國的深厚情誼，訴說了“我”與祖國的不可分割，表達了“我”深刻的思想感情，是一首經(jīng)典的愛國歌曲。在這一課中，對歌曲的歷史背景、作者介紹等內(nèi)容少有涉及，更多的是對歌曲的學習，因此教師應該注重這一方面。教師應該通過多媒體反復播放歌曲，指導學生在各段落歌詞中抑揚頓挫，在呼吸上的節(jié)奏等，經(jīng)過多次練習掌握該歌曲。同時，教師可以利用多媒體播放祖國的大好河山、壯麗景色、感人事跡以及人民群眾的熱烈情感等，在進行音樂教學的同時進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

二、開展鑒賞活動，培養(yǎng)學生的審美體驗

音樂教學與其他學科不同，其他學科更注重知識的積累，而音樂教學更注重學生的審美體驗，注重學生鑒賞能力的培養(yǎng)。每一種音樂都有不同的節(jié)奏和韻律，包含著作者不同的思想感情。因此，教師應該開展音樂鑒賞活動，吸引學生參與，讓學生在活動中體會不同的審美體驗。教師應該針對不同學生的個性特點設計不同的鑒賞活動，使所有學生都能夠參與到活動中來，維護教育公平。以《保衛(wèi)黃河》為例，在《保衛(wèi)黃河》的學習中，教師應該對它的背景進行講述，使學生了解到慘痛的歷史，產(chǎn)生同仇敵愾的情緒?！侗Ｐl(wèi)黃河》是一首節(jié)奏性和情緒性都很強的歌曲，教師可以利用多媒體播放一些資料，調(diào)動學生的情緒，使學生在憤怒、張揚的飽滿情緒中歌唱。教師可以將學生分為幾組，組織學生進行演唱，每組各負責一個部分，比如歌曲前的朗誦、各段落歌詞的演唱等，分工合作，共同完成。學生能夠在這樣的演唱活動中獲得情緒的調(diào)動和宣泄，體會革命前輩的精神等，提高鑒賞能力。

三、搭建學生發(fā)展的舞臺，展現(xiàn)個性化教學

每個學生都有不同的個性特點，在音樂教學中實施個性化設計應該給學生一個展現(xiàn)自我的舞臺。在音樂教學中，實施個性化教學設計并不是給每個學生都制訂一套教學方案，而是尊重學生的個性發(fā)展，實施個性差異化評價等，同時給學生展現(xiàn)自我的機會。教師應該在實際音樂教學中尊重學生的個性差異，當學生想要表現(xiàn)自己時應該及時給予鼓勵和機會，欣賞學生的表演。除此以外，教師可以組織學生的音樂舞臺表演等，讓各個年級的學生主動報名參加，給所有學生一個主動展示自我音樂才藝的機會，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣，一千個學生就有一千種不同的性格特點，學生的個性差異正是學生的可愛之處。在音樂教學中，每個學生都有不同的表現(xiàn)，對音樂知識的接受能力和接受程度也各不相同，因此就需要對音樂教學進行個性化的教學設計，使每個學生擁有不同的音樂理解，形成不同的審美觀。但是當前我國音樂教學中還存在很多問題，教學資源差、教師專業(yè)素質(zhì)不足、缺乏創(chuàng)新意識等，對音樂的個性化教學設計產(chǎn)生了阻礙。音樂教師應該改變傳統(tǒng)的教育觀念，正視學生的個性化差異，學習和借鑒其他教師的先進經(jīng)驗，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，實施音樂教學的個性化設計，促進學生鑒賞能力的提高。

參考文獻：

[1]丁蕾.如何實施音樂個性化教學[J].學周刊，2019（10）：157.

[2]姜寶君.小學音樂個性化教學研究[D].長春：東北師范大學，2018.

注：本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)下的小學音樂個性化教學研究”（課題編號：20PTYB120）的研究成果。