小學道德與法治課培養學生核心素養策略研究

謝敏

摘 要：小學道德與法治課是培養學生核心素養的起始階段，也是重要階段。它注重學生身心素養的全面發展。在這樣的背景下，如何更好地上好道德與法治，如何更好地培養學生的核心素養，成為大家的焦點。

關鍵詞：小學道德與法治;核心素養;策略研究

現今教育教學中，核心素養已被廣泛使用于各個學科。小學道德與法治的教育教學也以核心素養為最高目標。此教材重在營造健康安全的生活、富有責任心愛心的生活、積極動腦愛思維的生活以及勇于創新敢于實踐的生活。作為一名一線教師，我深知核心素養的重要性。現將自己關于道德與法治中如何踐行核心素養加以陳述。

一、教材中感知道德

人教版教材道德與法治以探索教學模式多樣化為目標，提倡自主、探索、合作的學習方式。它的編寫以身邊的生活為主要內容，符合學生的認知規律。教材圖文并茂、語言簡潔，符合學生的認知規律和生活邏輯。與以往不同的是，教材的文字較少，可以讓學生發揮想象，聯系實際推測故事及故事蘊含的道理。

例如，教學一年級上冊道德與法治第五課《我們的校園》，本節課的重點是讓學生熟悉學校的環境，知道學校環境中一些標志性建筑，了解學校的美，培養學生的環境素養。在設計時，根據學生剛來學校的好奇之處，圍繞學習重難點及教學目標，教師設計了四個教學環節：參觀學校（初步感知，激發探究興趣），學校探秘活動（分工合作，實施調查計劃），我最喜歡的地方（激發學生對學校的熱愛），參觀自己的教室（交流匯報，總結）。在此基礎上，老師還讓學生畫出自己最喜歡的校園一處，讓他們小組交流討論;讓學生進不同的老師辦公室、功能室，讓他們感受學校的各地。

學生在匯報討論結束后，感悟了道德認知，知道了學校與自己學習生活的關系，在探究中明白了在學校要遵守紀律，禮貌待人，最重要的是讓學生擁有成為一名小學生的自豪感。

二、課中體驗道德

道德與法治有利于培養學生在活動中積極動腦愛思維，敢于實踐的能力。學生在課堂中學習知識、探究知識、實踐知識等，進一步深化自身在課堂的主體地位。學生通過一系列的活動，認識體驗道德。

例如，教學一年級上冊道德與法治第二課“拉拉手，交朋友”，教師圍繞朋友，從學生的朋友說起，設計了三個教學環節：游戲導入（初識朋友）、活動體驗（學會交朋友、勇奪“友誼星”、播種“友誼花”）、頒發友誼星。學生在勇奪“友誼星”活動中，每個人大膽、有禮貌地介紹自己，介紹家人的相貌、愛好及優點。每位學生都特別踴躍。他們急于讓大家認識彼此，認識和理解他的一家人，他們想交更多的朋友。在播種“友誼花”活動中，老師讓孩子們自己尋找朋友。每位學生積極主動介紹自己，他們恨不得每個人都和他們有相同的愛好，每個人都是他們的朋友。

學生最后在兒歌聲中總結了本節課的內容。真正的朋友就是彼此分享快樂，分擔煩憂。通過一系列的課中體驗，學生消除了與陌生人交往的恐懼，學會了如何與朋友相處，從而培養學生尊敬師長、團結同學的良好行為習慣。

三、課后深化道德

品德教學源于生活，要從課堂出發，再回到學生的現實生活中去，讓學生去體驗生活、實踐生活。道德與法治課程的學習不僅是在課上，它還蔓延到我們的周邊生活中。學習的目的是實踐，讓學生將知識消化后，學以致用。道德與法治的課堂不只是課上的40分鐘，它還延續到平時的點點滴滴。

例如，在教學一年級上冊道德與法治第十課“吃飯有講究”時，教師設計了一個教學環節：“這樣吃好嗎？”教師出示部分吃飯視頻，讓學生說一說這樣好嗎，大家討論應該怎樣吃飯。之后又讓大家討論不吃早餐、暴飲暴食、喝飲料不喝水，哪個是對的。進一步讓學生理解均衡營養、良好的飲食習慣得之不易。最后，教師布置課后實踐性作業：健康飲食，從我做起，和不良習慣說再見。課后踐行活動，提高學生的道德修養，幫助學生養成良好的生活和學習習慣。

綜上所述，核心素養正在發生巨大的變化。每個學科都需要調整教學，要將核心素養根植于平時的生活點滴。教師要將道德與法治融于我們平時的生活中去。在教材中感知道德，在課中體驗道德，在課后深化道德。讓學生在核心素養的這片沃土里，全面發展，快樂成長。

參考文獻：

[1]錢金戈.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學分析[J].中外交流，2018（6）.

[2]何錦洪.淺談核心素養下如何構建小學道德與法治新課堂[J].新課程（小學），2018（4）.