“微共體”協同學習在小學體育教學評價中的實踐與應用

俞騰躍

摘 要：以往體育課堂上的小組合作學習注重形式，預期效果不佳。新課程標準強調發展學生學習知識的能力，將學習的主動權和自主權還給學生，培養學生良好的體育鍛煉習慣。實踐證明，“微共體”協同學習是一個合理且科學的載體，運用到體育課堂上，不僅可以取得很好的教學效果，還可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生交流與溝通能力，真正做到“以生為本”。隨著教學模式的改變，課程評價體系也變得更加科學合理。對“微共體協同學習”的概念與運用、“微共體”分組原則與優點以及體育“微共體”的評價內容與策略三個方面的內容進行詳細的論述與探討。

關鍵詞：“微共體”;分組;評價

一、“微共體”協同學習的概念和運用

（一）“微共體”協同學習的概念

“學習共同體”理念下的協同學習是日本教育學博士佐藤學所倡導的學習模式。佐藤學教授曾指出教師應該為實現每一位兒童的學習權而不懈努力。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體。以此為基礎，我們學校自創“微共體”作為載體，真正把學習主動權和自主權還給學生。“微共體”是“微型學習共同體”的簡稱，是指為數不多的學生、教師或者家長在一定組建原則的指導下，自主或經引導選擇合作伙伴而組成的相互協作、榮辱與共的緊密型團隊。

（二）“微共體”協同學習與合作學習的區別

以往的小組合作學習注重形式，預期效果并不佳。傳統小組合作學習將學生進行隨機的分組，學生的參與度參差不齊，缺乏實質性的合作，變成了獨學。在以往的小組合作中，好答案基本上都出自好學生的口中，學困生只能記錄答案，并沒有思考，長此以往學生成績提升不明顯。

而“微共體”協同學習的分組是有一定原則的，是自主或者引導選擇合作伙伴。合作伙伴確定下來之后，將是固定的。組員之間在平時生活與學習中都是相互溝通與合作的關系。本校教師在平時課堂教學中會提出“挑戰性問題”，在經過“微共體”組員的討論與交流之后，得出的結果五花八門，充滿了奇思妙想，甚至有些答案教師在備課中都沒設想到。更驚喜的是有很多成績中等甚至偏下的學生都會有與眾不同的解決問題的辦法。“挑戰性問題”的解決，往往也就達到了本堂課的教學目標。學生能在“微共體”中有獲得感，享受到團隊對他的認同感。組員之間的交流是有進展的，思維是在擴展的，每個學生都在思考問題，都會把自己的想法告訴團隊。真正從獨學演變成組學，再到群學的教學模式。最終完成傾聽、對話和挑戰性學習任務。

（三）“微共體”協同學習在體育教學中的運用優勢

1.保證學生體育鍛煉的時間和效果

以往的體育課堂中，主角往往是教師，學生在上課過程中只會按照體育教師的要求進行練習，學生的平均練習密度在30%左右，即使體育教師安排小組之間合作溝通，往往也達不到預期的教學效果。而“微共體”協同學習作為一個科學且合理的載體，運用到體育課堂上，其學生的平均練習密度在50%左右，充分激發學生的運動興趣，發展學生的運動能力，培養學生堅持不懈、勇于克服困難的精神，促使學生養成終身鍛煉的意識與習慣，實現“以生為本”，大大提高了學生體育鍛煉的效果。另外，運用“微共體”將會大大節省分組的時間，提高課堂效率，充分保證學生體育鍛煉的時間和效果。

2.提高生生之間、師生之間的交流互動效果

筆者認為以往的體育課堂之所以會出現“啞巴”課堂，是因為教師占據了課堂的主體地位，學生是在被動學習。“微共體”協同學習模式更加注重生生之間、師生之間的交流與互動，最大限度地提升學生學習的主動性和創造性。課堂中充滿了學生與學生之間討論、交流的聲音，教師扮演組織者和傾聽者的角色。同時它也是一種高效的管理手段和組織形式，能夠尊重與關注到學生的個體差異，確保每一個學生都受益，針對個別學生在學習過程中出現的問題，進行因材施教，或者將一部分學困生集中起來進行針對性的特別指導練習，提高教學時效性。“微共體協同學習”強調的是學生的平等性、主體性、自主性以及創造性，并且具有很強的可操作性。

二、“微共體”分組的原則與優點

（一）劃分“微共體”小組的原則

1.綜合實力相近原則

學生在選擇組員時，必須遵照實力相近原則。實力派同學與潛力股或者可塑生搭檔。潛力股同學與實力者、潛力股或者可塑生搭檔。可塑生同學與實力派或者潛力股搭檔。形成的“微共體”組與組之間的綜合實力差距不會太大，為之后的教學做鋪墊。再由5組“微共體”自由組成4個大組（以一個班級40個同學為例），而組成一個大組，便于大組比賽和隊列練習。

2.榮譽與共原則

“微共體”組作為一個團體，獎罰都是同步的。在評價階段，組員之間相互幫助與提高，取得的進步會在期末評價中得到體現（具體會在后文評價階段進行表述）。而組員犯錯，懲罰也是同步的。一人犯錯，團隊一起懲罰。

3.契約原則

契約原則是每一位小學生誠信的具體表現。“微共體”組一旦組成，必須具有契約精神，沒有特殊原因，不得更換。

（二）“微共體”分組的優點

1.對學生而言

對學生而言，在“微共體”模式下參與體育課是一件新鮮與快樂的事。一直以來，體育課堂上存在一個普遍性問題，即學生喜歡體育活動但是不喜歡上體育課。傳統體育課堂注重“技術線”，學生在相對沉悶的學習環境中完成技術動作的學習，能溝通交流的機會少之又少，教學的情感目標無法充分體現并完成。而在“微共體”模式下，學生是和自己選擇的搭檔一起進行體育鍛煉與學習。在面對一些相對枯燥的學習內容時，組員之間會自覺地相互鼓勵，共同完成教師制訂的教學目標。

2.對教師而言

對教師而言，有“微共體”分組的體育課堂是輕松的又是高效的。在日常體育課堂中，組織與隊伍的調動往往需要花費大量的時間。學生并不能充分理解教師的教學思路，更不能及時到對應的場地進行練習，甚至不清楚自己和誰會成為這節課的搭檔。“微共體”長期且固定的組合輕松解決了這一問題。教師在課堂上進行場地安排或者布置任務時，只需按“微共體”小組進行練習，學生便自然而又高效地到達相應場地練習。高效的體育課堂，造就實效的教學效果。

三、體育“微共體”的評價內容

（一）明確體育學習評價目標

1.充分了解每一位學生的身體素質和學習能力

2.以鼓勵學生為主，尊重個體差異

3.培養學生終身鍛煉的習慣

（二）選擇體育學習評價內容

1.體能

體育組參照標準，并根據學校實際教學情況，確定測試的內容和指標。

2.知識與技能

主要根據標準、省綱要的精神結合學校實際教學情況，選擇水平段必學與限學內容中以配合為形式的練習作為評價內容。根據省綱要的精神結合學校“微共體”的發展，測試選擇的技能都是以“組合”為形式。“組合”既是動作的組合，又是“微共體”小組的組合。

3.“微共體”協同能力

協同能力分別從“態度與參與”“合作與交流”兩個方面進行評價。“態度與參與”是對學生的出勤率、參與性、學習態度進行評價。“合作與交流”是對學生的課堂表現、團隊合作、積極主動地探究問題進行考核。

（三）分項評價內容與方法

1.體能評價

（1）體育教師需要根據本校制訂的測試內容，對學生進行體能測試。

（2）體能進步幅度分數計算方法。

注：進步幅度分數以“微共體”為單位進行計算。

（3）各體能項目得分=期末測試分數+進步幅度分數×20%。

2.知識與技能

（1）根據標準與省綱要的精神與要求，通過體育組研討制訂相應內容與評價標準。

（2）知識與技能成績綜合評分=各單項評定分數之和/測試項目總數。

（3）對于“體育與健康知識”的評價，結合本校學生的實際情況。由于水平一的學生語言表達和認知能力相對薄弱，故采用“口試”的考試形式，水平二、水平三的學生穿插在對每項運動技能的測試之中。

（4）每學期知識與技能測試的項目為2～3項。

3.“微共體”協同能力

（1）“微共體”協同能力是態度與參與、合作與交流的綜合評分。根據表5中的“等第”給予“A、B、C、D”等第表示，一分為一檔，滿分10分（有小數點則四舍五入取整）。10分為A，8～9為B，6～7為C，0～5為D。從而提供給學生視覺激勵和更多的課堂學習反饋信息。

（2）評價方法：評價內容總分=各節課得分之和/總課時數，最高總分值為5分。“微共體”協同能力最高總分為10分，體育與健康知識與分項表略。

4. 體育與健康綜合素質評價

（1）以水平一為例，總分=（體能×40%）+（知識與技能×20%）+（“微共體”協同能力×40%）。以百分制計算各項評價內容的成績。

（2）“等第”根據“總分”給出，其標準為：90～100分為“優秀”，75～89分為“良好”，60～75分為“合格”，60以下為“緩評”。以水平一綜合素質評價表為例。

四、總結

“微共體”協同學習是一種能真正改變學生學習方式，更新教師教學思路的新型教學模式。寧波市海曙區外國語學校根據標準與省綱要的精神與要求并結合學校實際的教學情況，充分運用“微共體”協同學習對體育與健康課程的教學評價進行科學合理的優化，使小學體育的評價變得更加科學、合理、有深度;變得更加容易操作和有人情味。學生在輕松愉快的環境中成長，不僅能鍛煉身體、增強體魄，還能學會傾聽與交流，體會到團隊的力量。充分落實“以生為本”的教育理念，讓學生在玩耍游戲中成長，在溝通交流中懂得傾聽，在團隊合作中養成良好的人格。

參考文獻：

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