基于教考分離的課程試題庫建設的探討與實踐

魏首柳 柯小玲

摘? 要：教考分離是針對傳統(tǒng)的教考合一存在的種種弊端而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性教學質(zhì)量評價方式，是目前和今后高校教學改革的一個重要方向。文章基于教考分離的視角，以試題庫建設為前提和《概率統(tǒng)計》課程的實踐為案例，對教考分離和試題庫建設情況進行了總結與分析，及時發(fā)現(xiàn)實踐過程中的問題，并提出了改進與完善策略。

關鍵詞：教考分離;試題庫;考試模式;應用型人才

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）03-0100-04

Abstract： Separating teaching from examination is an innovative method to evaluate teaching quality， which aims at the shortcomings of the traditional integration of teaching and examination. It is also an important direction of teaching reform in colleges or universities at present and in future. In this paper， we summarize and analyse the situations of separating teaching from examination and the construction of test bank from the perspective of separating teaching from examination， based on the construction of test bank and the practices of the course called probability and statistics. And we find out the problems in the process of practices in time and put forward some strategies for improvement and perfection.

Keywords： separating teaching from examination; test bank; examination mode; practical personnel

探索、創(chuàng)新高校應用型人才培養(yǎng)體系，建立促進應用型本科人才培養(yǎng)的機制，是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的一個重要課題[1]。而應用型人才培養(yǎng)是高校、特別是地方高校尋求自身發(fā)展的理性選擇。社會對人才要求的不斷提高使得高校中傳統(tǒng)的應試型教學模式已不再適應當今社會發(fā)展的需要。素質(zhì)教育的持續(xù)推行也打破了應試教育下以考試和分數(shù)為目標的教學模式，在很大程度上弱化了表現(xiàn)出了一定的主觀性和隨意性的考試的作用[2]。教考分離就是針對傳統(tǒng)的教考合一存在的種種弊端而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性教學質(zhì)量評價方式[3]。本文就從教考分離的角度，以試題庫建設為前提和《概率統(tǒng)計》課程的試題庫實踐為案例，對我們近一年多來的教考分離的考試模式和公共數(shù)學類課程試題庫建設的情況進行了總結與分析，及時發(fā)現(xiàn)實踐過程中的問題，并從教考分離的實施背景、試題庫建設的必要性與保障措施以及《概率統(tǒng)計》課程的試題庫實踐效果等方面提出了改進與完善策略。

一、教考分離的實施背景

眾所周知，考試是所有教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是與教育同生共存的，是檢查教學質(zhì)量高低和教學目標實施過程中的重要手段[4]。考試在每一個教學過程中，不僅是檢測學生的學習成績和評價學生知識水平和能力狀況，而且是檢測教與學的綜合效果并為教學改革提供必要依據(jù)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于我國高校招生與培養(yǎng)基本實行嚴進出的政策，所以教考合一模式（也稱傳統(tǒng)考試模式）在我國高校中的大部分課程都長期施行。但是，隨著1999年高等教育規(guī)模的擴大，生源的素質(zhì)參差不齊，使得傳統(tǒng)考試模式出現(xiàn)諸多的弊端[5]，所以也一直受到社會各界的詬病。因此，為了幫助改革不適應時代發(fā)展需要的教考合一模式，教考分離就理所當然成為邁進新時代教育的考試評價方式的必然趨勢。所謂“教考分離”是將教學實施過程與教學效果評價過程分離進行的一種現(xiàn)代教學管理手段，其核心是公平、公開、公正和客觀[6]。通俗地說，就是將教學與考試獨立進行，即將由過去某一課程由科任教師自己獨立命題和評分的做法，調(diào)整為由學校的教學管理部門從提前準備好的規(guī)范和標準的試題庫中篩選并組合出符合要求的試卷，或由開課院系組織教學經(jīng)驗較為豐富的非任課教師以教學大綱為依據(jù)開展命題工作，并統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一“流水”評閱試卷。

教考分離的考試模式早已為越來越多的高校認可和實行，如西安財經(jīng)學院教務處就制定了《西安財經(jīng)學院教考分離課程考試管理實施辦法》和廣東財經(jīng)大學教務處也專門出臺了《廣東財經(jīng)大學普教本科課程教考分離實施辦法》等等。但是，我校的大部分課程的考試依然采用教考合一的模式，包括全校統(tǒng)一開課與考試的公共類課程的考試模式。2017年教育部對我校進行本科教學工作審核評估過程中，評估專家在其反饋意見中特別提到的公共類課程的“卷面不及格率普遍偏高”的情況。所以，從2017-2018學年第1學期的期末開始，校領導協(xié)調(diào)和組織了對公共課課程的考試模式實行了初步改革嘗試，即統(tǒng)一由外校進行命題的教考分離的考試模式改革，其中包括了所有公共數(shù)學類課程的考試模式。考試結束后，學校又組織了相關部門對教考分離工作進行了分析并總結，結果發(fā)現(xiàn)此次的命題方式與考試模式的改革對公共數(shù)學類課程的作用并沒有達到預期的目的，但是也意識到：從培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才出發(fā)，以考查學生能力、素質(zhì)為目的的角度來說，教考分離是目前和今后教學改革的一個重要方向，也是深化教學改革、提高教學質(zhì)量、公正進行教學評估和促進教學工作的重要步驟，是必須進行的一種趨勢或方向。通過教考分離，可以相對公正地衡量教師的教學水平和檢驗學生的學習效果[7]。

二、試題庫建設的必要性與保障措施

（一）試題庫建設的必要性

實行教考分離是教學改革的重要措施，是提高教學質(zhì)量的好方法。實行教考分離的前提是要有相對穩(wěn)定的教學大綱、教學計劃和教材。實現(xiàn)教考分離的基礎和關鍵是標準化試題庫的建設。所以，為了更好的進行教考分離工作的開展，也為了確實有效地降低各門課程的考試卷面不及格率，建設確實合理且有效的試題庫是進行教考分離和教學改革的一項長期且十分必要的工作。

1. 試題庫建設是實現(xiàn)教考分離的基礎和關鍵

教考分離已成為教學改革的一個重要方向，通過試題庫建設，取消傳統(tǒng)考試方式，實行教考分離，可以更公正地評價教師的教學水平，更客觀地反映學生的學習效果。

2. 試題庫的建設有利于提高教師的自身水平[7]

試題庫的建設不是短時間內(nèi)可以完成的。試題的命制，需要教師深入鉆研課程標準，根據(jù)命題的要求，對試題難易度有所把握。通過每位教師命題，教研室或課程組討論命題質(zhì)量，篩選并最終確定試題。這一系列的過程對教師自身水平都有提高，對課程標準、教材的理解會更加深入。同時，試題庫的建設必須請相關行業(yè)的專家或較為資深且經(jīng)驗豐富的教師參與，將前沿知識貫穿始終。這都有利于提高教師的自身水平。

3. 試題庫建設有利于增強考試的規(guī)范性與客觀性

通過試題庫隨機抽取題目，所組成的不同試卷具有很強的可比性，考試數(shù)量和難度非常規(guī)范。而且相對傳統(tǒng)的任課教師自己命題，試題庫是由命題組經(jīng)過共同探索、共同命題，并經(jīng)過教研室和學院教學委員會論證研究后才確認形成的，從而更加合理、客觀。

（二）試題庫建設的保障措施

由于試題庫建設是一個長期的過程，無法在短時期內(nèi)完成，所以逐步建立并完善公共數(shù)學類課程的試題庫。試題是試題庫中的根本和重中之重的內(nèi)容。所以，它將是我們每一個師生關注的重點。試題庫不是試題的簡單拼湊與羅列，應根據(jù)教學大綱、教學計劃和考試大綱等統(tǒng)一要求進行組織與實施。為了保證試題庫的每道試題的質(zhì)量，必須從覆蓋要全面、題型要豐富、難易度要適中等方面進行保證，主要從3個措施著手加以確保試題的質(zhì)量：

1. 要求每門課程組成員要嚴格把握試題的基本要求和參考答案的準確無誤，確保試題庫的每道試題及其參考答案的合理性和準確性。

2. 為了進一步保證試題及參考答案的合理性，在每個命題教師完成對應參考答案的同時，學院統(tǒng)一組織“同心圓黨員志愿者服務團隊”進行實踐操作，即在沒有參考答案的前提下再次獨立解答。

3. 經(jīng)過前兩重的試題質(zhì)量把控后，再由學院組織具有豐富教學和命題經(jīng)驗的督導組成員教師進行最后的質(zhì)量把關，如果存在不合理的試題及參考答案，則重新交由相關命題教師或院教學委員會進行修訂和完善。

三、試題庫建設與教考分離的實踐效果

課程試題庫的建設需要根據(jù)具體教學環(huán)境進行更新和調(diào)整，因此要把試題庫建設作為一項長期的任務，在教學和考試實踐以及結果的分析中不斷改進和充實，并逐漸完善。下面，以公共數(shù)學《概率統(tǒng)計》課程為例，詳細說明和分析課程試題庫建設和教考分離的實施效果。

（一）近5學期的期末考試成績分布情況的比較

為了了解和驗證我校共數(shù)學類課程的試題庫建設與教考分離的改革效果，我們通過對考試模式的改革前后的若干學期的《概率統(tǒng)計》課程的期末試卷卷面成績進行了總結和整理，得到如表1和表2所示的比較情況。其中，2016-2017學年第2學期未進行教考分離，2017-2018第1學期開始實行教考分離，但在2017-2018第1學期的期末考試試卷是由外校教師進行命題的。

由于2017-2018第1學期的期末考試試卷是由教務處委托外校教師進行統(tǒng)一命題的，所以如果排除了該學期的成績后，可以從表1上觀察到：在自行建設課程試題庫的基礎上進行教考分離的考試卷面不及格率還是有明顯的提高，從2016-2017第2學期的56.22%下降到2017-2018第2學期的36.76%，直到2018-2019第2學期的29.82%;不管是合計不及格率還是最差班級的不及格率，都基本上或已經(jīng)達到了近期的預期目標（不及格率控制在30%以下）。從不及格率分布圖（如圖1所示）可以更直觀地看出試題庫建設和教考分離在一定程度上所取得的改革成效。

表2是《概率統(tǒng)計》近5學期的期末考試卷面成績各分數(shù)段的合計情況比較，可以對其總體作一個圖（見圖2）進行觀察其較為全面的提高情況。圖2中可以看出，18-19-1相對于17-18-2的考試成績明顯提高，主要體現(xiàn)在：中等以上學生卷面成績大幅度提高，不及格率大幅度降低;雖然60-69分的比率下降了近8%，但90分以上、80-89分和70-79分的比率分別提高了將近11%、16%和4%，特別是不及格率下降了26%。18-19-2的期末卷面成績不及格率情況與18-19-1的情況沒有太多的變化，但也總算達到了預期要求（小于30%）。

如果僅考慮從2017-2018第1學期到2018-2019第2學期的期末卷面成績分布情況（如表3和圖3所示）可以看出，在每一個上學期成績明顯提高的基礎上，下學期的成績都有較大提高。

表4是《概率統(tǒng)計》課程近4學期的期末考試成績綜合平時成績的總評成績的合計情況比較表。從表4上可以看到：在自行建設課程試題庫的基礎上進行教考分離的考試卷面不及格率有更為明顯的提高，從42.52%下降到20%以內(nèi)，甚至接近11.68%。對于總評成績的大幅提高，除了利用課程試題庫進行教考分離的原因外，還要歸功于學校近兩年大力推行的“智慧教學”平臺（如“超星”和“雨課堂”教學平臺等）。“智慧教學”平臺的使用，一方面可以將試題庫的部分練習在對應的課程章節(jié)中通過平臺推送給學生，既能鞏固前一次課的學習內(nèi)容又能提前熟悉相關的題型;另一方面，平臺可以讓學生不間斷地進行復習，充分調(diào)動學生的學習積極性。當然，最近教務處又推行的課程形成性評價成績方式也促進了總評成績的提高。

（二）教學改革的改進措施或建議

試題庫建設與教考分離的實施從一定程度上深化了我校的教學改革，并提高了教學質(zhì)量，但畢竟改革才剛起步，因此需要學校各部門和全體教師的大力支持，且仍然存在諸多問題需要進一步解決和改革。對此，對今后的教學改革和教學質(zhì)量提出了幾點改進措施或建議：

1. 全面普及雨課堂等平臺式教學，讓學生重視平時的知識積累，讓老師及時了解學生平時的學習狀態(tài)。

2. 各章節(jié)的總結性復習題繼續(xù)完善，從而完善整個試題庫的建設。試卷繼續(xù)分層次考核。

3. 加強課程組教師之間的互相交流與學習，借鑒先進的教學思想和教學經(jīng)驗，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，以適應教考分離的新形勢。

參考文獻：

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