創新體驗式活動，提升小學德育實效性的研究

李慧英

摘 要：時代在發展，學生的特點在變化，傳統的教育教學管理模式已經很難應對學生由于道德行為失范導致的問題，只有把德育的元素融入體驗活動之中，才能深化并升華學生的道德認知，養成良好的習慣。從體驗式教育的特點和優勢、體驗式活動教育的實施以及體驗式活動教育應避免的幾個誤區，闡述了活動體驗式教育在小學德育中的實踐運用，讓學生受到潛移默化的熏陶和感染，提高思想道德觀念，從而規范言行，促進道德行為的成長。

關鍵詞：體驗式活動;小學德育;實效性

多年來的德育工作實踐，讓我深深感到，平時，我們都很注重對學生進行行為規范養成教育和理想信念教育，但在學生中以自我為中心、盲目追求潮流等問題仍然屢屢發生。對此，很多專家和一線教師都對現有的德育工作模式和效果進行了深刻的反思和探索，并有了很多方面的創新。結合多年的教育管理，我認為在多樣化的教育方式中，體驗式活動教育是非常值得我們關注和運用的一種德育方法和途徑。

我們講述的活動式教育，指的是讓學生在活動中親自參與，身體的參與，心靈的體驗，然后在活動中親自體驗為人之道，然后往健康的心理品格上轉化，形成更好的行為習慣，這種教育形式對小學德育教學效果的提升有很大的促進作用。

一、體驗式活動教育的特點和優勢

1.以學生為中心，注重結合學生身心成長和學習特點

我們都知道小學生生性好動，難以長時間集中注意力，形象思維在其中占據的比重較大，概括水平有待提升，僅僅能夠根據實物的外在形象概述出其外在直觀形象，所以，學生的學習過程都基本遵循“感知—理解—鞏固—應用”的規律，也就是由被動的認知向主動感知慢慢轉化。所以，科學地選擇有效的活動和直觀的游戲，在對學生進行德育也同樣是這個道理，體驗式活動教育就是可以運用多樣化的活動激發學生的興趣，吸引他們的注意力，啟發他們思考和感悟，從而取得較好的教育效果。

2.題材豐富、活動多樣，注重與學生體驗感悟、養成教育相結合

體驗式活動教育注重以學生為主體，以學生的“學”“悟”為主。“教”旨在通過信息、練習、游戲等方式為學生創造條件，教師只是在學生學習生活中、社會生活中挑選出、提煉出有代表性的、與學生品行有密切聯系的一些事情，給予及時的啟發和誘導，讓學生在活動中對不同事件進行討論和質疑，對自己和別人有所認知，了解周圍的人和事并對其傾注以關心，了解周圍社會的實際情況，進而形成健康的情感和正確的道德品質。

3.打破傳統德育的說教固化模式，聯系實際，體現新教育理念

以前，我們習慣于在課堂上一味灌輸思想，但往往是，我們在講臺上講到口干舌燥，但講臺下卻是一雙雙漠然的眼睛望著你，只是機械地點頭示意，收效不大。道德本身就是源于社會生活，并且隨著社會生活的發展而發展。因此，打破傳統德育的單純說教模式，我們可以著手實際社會和學生的生活，在各種措施的引導下實現學生可感度、可信度的德育，讓學生的德育能力，尤其是實踐力、適應力和判斷力得到提升。

二、體驗式活動教育的實施

在體驗式活動教育過程中需要創設情境，老師要事先做好相關的分析準備和資源準備，并進行初步的方案選擇和情境設計。結合小學階段學生的身心、學習特點的實際進行體驗式德育活動，應該遵循以下策略。

1.情境模擬感悟，開啟活動體驗

根據學生的認知規律，模擬情境獲得信息是最直接的方式，所以，在進行德育的時候，老師要善于利用生活中的各類素材創設情境、設定情境模擬，讓學生在模擬情境中開啟活動體驗，在活動中獲取道德因素。

因此，根據學生的認知規律，我們開展活動可以以年級為單位，進行一月一個主題的體驗式活動教育。比如，三月份愛心活動，四月份學英雄活動，五月份感恩教育活動，六月份生命教育活動等。如三月份到了，我在班會課上創設了一個情境，爸爸媽媽下班回來，累得坐在沙發上半天沒說話，這時，你會怎樣做？讓學生紛紛說出自己的想法，通過談感受，學生都意識到父母關愛我們，我們也要關心父母，班會課后布置作業，要求學生每天回家至少做一件孝敬父母、承擔家庭責任的事情，并分小組進行記錄總結，通過一系列活動，引導學生明白在家應當孝敬父母，自覺承擔家庭責任的道理及應該怎樣為家庭的幸福做出貢獻。

又如，我們還可以根據社會熱點話題進行體驗活動，如跟小同伴外出游玩，小同伴意外落水時，該如何做？結合現代信息技術和多媒體設備，圍繞問題采用聲音、圖片、動畫、文字、表格等元素進行精心組合，學生看了之后，對同齡人的遭遇、對身邊的事情反應非常熱烈，產生共鳴。

2.情境再現體驗，確保積極探究

生活背景是體驗式活動教育的基礎所在，我們應該加工和提煉生活情境，讓學生的教學環境更加民主、生動，對學生進行積極的引導，讓他們在此過程中收獲感悟。如在該不該扶起摔倒的老人這個社會問題上，我指導學生自己分配角色，并分組表演在面對摔倒老人不同的處理方式，以及呈現不同結果的小品，由于涉及的情節比較復雜，人物也比較多，有老人、同伴、路人、父母、警察、家屬等等，在不同組別中學生可以扮演的角色多樣化，參與面很廣，學生的積極性很高，再加上事先已經有所準備，每個人對自己的角色都演繹得很到位，生動地再現了現實情境。學生親身參與，對整個事件的感受、感悟就會越多、越深刻。

3.體驗問題驅動，深化活動主旨

在羅杰斯看來，他作為人本主義心理學家，要想實現學生更好的學習，就必須讓他們主動地探究相關問題，并對其開展有效的研究。在問題的引導下，對學生進行積極的驅動，對生活進行深入的體驗，主動發展情感和認知。從平淡無奇的課堂向活躍的課堂發展，在把各組活動成果分享之后，我歸納他們小品表演體現出的問題核心：一種意見是尊老愛幼、扶危濟困是中華民族的傳統美德，當他人處于危難之時應該毫不猶豫地伸出援助之手。另一種意見是當今社會復雜，人心難測，扶老人可能要承擔巨大的風險，所以不應該扶。接著，我乘勝追擊，對學生提出幾個問題：假如你是摔倒的老人或者老人的親人，你是否希望有人過來幫助？假如你不幫助面前摔倒而且情況危急的老人，你內心會怎樣？你是否可以想到一些合適的方法來避免扶老人帶來的風險呢？上述問題的提出讓學生的思維受到很大的觸動，學生慢慢地冷靜下來并深入地思考這些問題。

4.感悟深化體驗，促進覺悟提升

在互聯網信息社會下長大的這一代小學生，視野比較廣，思想也較為多元化，他們在長大的過程中，可以對周圍的事物進行質疑和審視，并在這個過程中形成自己對事物的判斷和行為的選擇。所以在活動教學中，要注意引導他們深化體驗，真正觸碰到他們心靈的深處。

在學生思考老師提出問題的過程中，就是一種深化活動的體驗和感悟。比如，學生對上述問題進行了熱烈的探討和爭論，逐步得到了共識，認識到這個社會上還是好人多，不能因為一兩個惡劣的事件就否定全部。推己及人，由此及彼，層層深入，讓學生參與體驗、深入探討、感悟總結出來，幫助摔倒的老人是道德的要求，是一種責任、一種義務，但是幫助也要講究方法技巧，一切都水到渠成，順其自然，從而達到了我們的教育目的。

所以，借助有效的行動，對學生進行組織，走出課堂，深入地了解生活、感悟生活，相信堅持下來，孩子會樹立自我意識，健全的人格也會逐漸形成。

三、體驗式活動教育應避免的幾個誤區

1.題材選擇脫離學生實際

生活是豐富多彩的，社會熱點話題有很多，涉及道德教育方面的事例舉不勝舉，但題材的選擇和相關德育活動情境的設置不能只考慮材料的熱度，教師必須要考慮到大多數學生的年齡階段、心理發育程度、思想道德基礎、知識文化水平等因素，并與受教育者個人的愿望、需要、目的和能力聯系起來，需要同日常學習、生活的實際環境聯系起來，避免脫離實際導致學生產生逆反心理，只有這樣才能引起學生的關注和思考，也有利于學生整體道德水平的提高。

2.教師與學生主次地位的顛倒

體驗式活動教育，對學生而言是親身體驗、經歷、感受，是一種自內而外的自我教育，其本質在于讓學生自主探究并深化認知和情感。學生的體驗、感悟、升華才是活動的主體和目的，因此，教師應該承擔的是策劃與指導，引導學生確立積極進取的人生態度，促進健全人格和高尚品格的形成。所以教師在活動過程中不要過多地干預和“搶戲”，把自己置于權威者的地位，迫使或變相迫使對方接受自己的觀點，這樣做不僅無法促進溝通，甚至會把德育變成一場鬧劇，產生副作用。

3.情境活動熱鬧有余，內涵不足

有些老師在情境活動設計方面做得很好，選擇的題材也貼近學生實際，活動氣氛熱烈，學生參與的積極性也很高，但在關鍵的引導活動深化環節方面做得不夠，沒有巧妙地引導學生對活動過程進行深入體驗和感悟，在感性體驗層次上花費的筆墨較多，沒有對其進行充分的體驗，看似熱鬧的課堂實則外強中干，這就需要教師在課前做好充分的準備，從整體把握活動的過程，掌控好活動的節奏、方向和需要達到的預期效果。

總之，作為一種學校教育的新途徑和方式，體驗式活動教育固然還有許多不夠完善的地方，但相對傳統德育模式，它能靈活多樣地創設具體、生動、形象的德育情境，讓學生積極參與和融入德育活動過程中，讓學生在實踐體驗中獲知，同時可以縮短教師、德育內容與學生實際經驗、接受能力之間的距離。所以，我相信體驗式活動教育形式一定能為德育工作開辟出新的突破口，煥發出強大的生命力。

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