“大高”共建、共育、共享 探索思政課一體化建設

王茹 鄒國濤 于慧 薛欣然

2019年3月18日，教育部召開中小學思政課教師座談研討會，習近平總書記在會議中指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！毙聲r代賦予了思政課新的使命，新時代思政課教師應該有所作為，大中小學校都要把思政課建設擺在改革發展更加突出的位置。

為了更好地落實思政課立德樹人的根本任務，深入貫徹習總書記關于學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，統籌推進大、中、小學思政課一體化建設，我校與哈爾濱工程大學馬克思主義學院聯手進行了題為“新時代普通高中思政課‘一體五翼建設的實踐研究”的課題研究。

一、何為“思政課一體化”

思政課一體化，不是各個學段教學的簡單結合，而是要在涵蓋大中小學各階段的基礎上，根據立德樹人根本任務的要求，進行統籌規劃，形成與不同年齡段學生的身心特點相適應的教學目標、教學內容、教學方式以及評價方式等，解決好思政課教學內容一體化、課程思政與思政課程協同發展一體化、教師隊伍專業素養發展一體化，以及不同階段教學評價方式的銜接等問題，促進各要素整體、協調、可持續發展的思政課教育教學體系，為培育社會主義建設者和接班人架構相對完善的思想政治學科教育教學體系。

二、推進“思政課一體化”的意義

從當下思政課課程內容來看，小學和初中是《道德與法治》，高中是《思想政治》，雖說教材的編制是按照不同階段學生身心特點設計的，但是各個學段之間還存在目標不清晰、有交叉和內容的銜接不順暢等問題，有些甚至是只管完成自己的任務，沒有從學生的長遠發展出發去設計和考量，特別是高中階段與大學之間還缺乏有效的溝通與交流。其實我們都明白，無論是小學、中學還是大學，我們承擔的教育使命都是要實現“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的目標，所以目標的一致性就要求我們做到，實現這一目標的路徑是暢通的，因此推進思政課建設一體化成為一種歷史的必然。

整體推進大中小幼德育工作一體化建設，是落實立德樹人根本任務的必然要求，這對于解決好“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題，具有十分重要的指導意義，是落實習近平總書記關于“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”重要指示的具體措施和實踐。

整體推進大中小思政課一體化建設，有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，有利于推動社會主義核心價值觀系統地、漸進地、有效地“入耳、入腦、入心”，幫助學生扣好人生第一?？圩?，落實習近平總書記關于“堅持社會主義核心價值體系，培育和踐行社會主義核心價值觀”這一重要指示。

扎實推進大中小思政課一體化，是提高學校德育工作時代性、科學性和實效性的有效途徑，能夠解決大中小幼德育目標劃分不準確、德育方法與不同階段學生身心特點不匹配等實際問題，落細習近平總書記關于“必須把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”重要指示的具體要求。

三、思政一體化建設方向

習總書記說過青少年階段是人生重要的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。在思政課建設方面，大中小學都應著眼于國家、社會的總體需求，以及學生全面發展在不同階段的具體需要，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。這需要思政課教師們理直氣壯開好思政課，更需要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推進各學段思想政治教育的有效銜接。哈爾濱市第十三中學與哈爾濱市工程大學聯手探索思政課一體化建設正在進行中，對于高中與大學如何在思政課建設、育人等方面展開多維度對話與合作，從以下幾個方向進行了研究：

（一）“大高”共建——探索思政課發展新格局

1.教師隊伍一體化

教師隊伍建設的一體化，是統籌推進大中小學思政課一體化建設的“精神靈魂”。推動建立高中與大學思政課教師隊伍協同研究、常態化研討機制，保證思政課教師選配、培養和使用工作，優化思政課教師隊伍結構和專業素養，提升課堂教學效果，增強不同階段思政課的協同效應，打造一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的高素質教師隊伍。

未來希望高中與大學能夠形成常態化的教研機制，通過大高共備、專家講座等形式發揮思政教師的積極性、主動性、創造性，強調跨學段增強實踐性，不斷解決思政課一體化教學中的關鍵問題，努力推動思政課改革創新，落實好立德樹人的根本任務。

2.課程一體化

課程一體化是統籌推進大中小學思政課一體化建設的“基礎工程”。課程既承載著知識又體現著價值，是教學內容開展的基本載體，因此建成大中小各學段相互貫通、協調一致、方向統一、合理科學的課程內容體系，是大中小學思政課一體化建設的重點工作，更是貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務的迫切需要。

這需要先明確大中小學思政課課程側重點的不同之處。小學和初中階段的思政課是《道德與法治》，高中階段的思政課是《思想政治》，包括《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》四本必修課程，還包括《當代國際政治與經濟》《法律與生活》《邏輯與思維》三本選擇性必修課程。大學階段的思政課是《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》。小學階段側重于啟蒙性學習，啟蒙學生的道德情感，啟蒙培養學生的行為習慣和思想品德;初中階段側重于體驗性學習，體驗生活中的“真、善、美”，打牢學生的思想基礎;高中階段是承接初中和大學的過渡學段，側重于常識性學習，講授馬克思主義基本原理的內容，讓學生學習、了解馬克思主義基本原理及創新理論“是什么”，進一步提升學生的思想政治素養。而大學階段更注重的是理論探究性學習，希望能向學生講清楚理論的歷史脈絡、邏輯思考的方式和實踐技巧，讓學生理解馬克思主義基本原理及創新理論背后的“為什么”，讓大學生通過理論知識的深入學習來增強使命擔當。

另外還應尋找大中小思政課的銜接之處。大中小學的思政課都是圍繞著“為誰培養人、培養什么樣的人以及怎樣培養人”的教育目標進行的，其中每一階段的課程教學都是在上一學段的基礎上進行，由淺入深、循序漸進又縱向銜接、橫向貫通。建設“大高”一體化課程就是要基于學生身心發展的規律及年齡特點，將高中和大學的思政課教學目標、課程設置、教學大綱、教材體系和教學內容進行整合，按照循序漸進和螺旋式上升的原則設置高中和大學的思政課內容，開發高中大學思政課有機銜接的課程教材，實現學科邏輯、生活邏輯、學生的心理邏輯三者的統一，漸次提升學生的科學文化素質和思想道德素質，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養更多能夠建設社會主義，實現中華民族偉大復興的接班人。

3.評價一體化

教學評價一體化，是統籌推進大中小學思政課一體化建設的“必經之路”。在目前思政課的評價方面，高中與大學的銜接性有待提高。

高中思政課面對著學考和高考的壓力，即便教學方法隨課程改革而發生了新的變化，但在評價方式方面還是比較單一，更多地采用考試作為評價方式，甚至把分數作為唯一的評判標準來考核學生對思政課學習的掌握情況。這種評價方式使得學考學生對思政課學習不夠重視，高考學生對思政課的學習只重視書本、習題。學生們甚少去思考與自己、與生活、與世界有關的問題，很難將思政課相關理論與社會現實問題聯系在一起，也沒有機會能通過社會實踐活動將思政小課堂同社會大課堂結合起來，實踐能力嚴重不足。

而大學階段的評價方式卻不再簡單地以分數為主導，除了必有的傳統期中期末考試外，也十分看重學生平時的表現。通過種類多樣的活動，如課堂分組討論、社會實踐、社會調查、辯論賽等，讓大學思政課考評更加靈活多樣。未來希望能夠參照大學靈活多樣的評價方式，在滿足高中階段思政課學習需要的基礎上，豐富高中思政課評價的方式，強化大學和高中兩個學段之間評價方式的過渡和銜接，更好引導學生把握思政課的學習方向。

4. 課題一體化

哈爾濱市第十三中學與哈爾濱工程大學馬克思主義學院一起聯手進行了主題為“新時代普通高中思政課‘一體五翼建設的實踐研究”的課題研究。課題以立德樹人為主體，通過高中與大學、初中思政課教學相結合、理論學習與社會實踐相結合、體驗式學習與互動式學習相結合、思政課程與課程思政相結合、國家課程與校本課程相結合的實踐，探究普通高中思政課落實“八個相統一”的路徑與策略。

（二）“大高”共育——尋求思政課育人新方式

1.育人目標一體化 。2019年6月國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱意見），《意見》中強調，新時代全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的教育根本任務，必須推動育人方式改革。要在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，遵循教育教學規律，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為根本工作目標，發展素質教育，推動育人關鍵環節和重點領域的深化改革，堅決扭轉片面傾向應試教育的育人方式，切實促進育人水平的提高。從而為學生適應社會生活、接受高等教育以及未來的職業發展打下堅實的基礎，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！兑庖姟返某雠_，可以說為思政課一體化的育人目標指明了清晰的方向。

同時要將思政課各個學段的育人目標進行統籌。小學階段注重的是學生道德情感的啟蒙、啟發，側重于對學生行為習慣和性格的培養，通過思政課教育教學在學生心中播種下愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感種子，引導學生擁有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。初中階段注重的是筑牢學生的思想基礎，側重于對學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養，引導學生進一步深化對黨、對祖國、對人民和對集體的深厚情感，強化學生努力成為社會主義建設者和接班人的思想意識。高中階段注重對學生基本政治素養的提升，側重于通過基本政治理論常識的教育引導學生堅定中國特色社會主義的道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，進一步增強學生對中國共產黨、對祖國的衷心擁護，形成做未來社會主義建設者和接班人的政治認同。大學階段更加注重增強學生對祖國、對人民、對時代發展的使命擔當，側重于促進學生世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、政治觀和法制觀的定型與培養，從而引導學生矢志不移地聽黨話、跟黨走，爭做新時代中國特色社會主義的優秀建設者和可靠接班人。綜上所述，不同學段的思政課育人目標本就是內在聯系的有機整體，因此要循序漸進、螺旋上升地實現思政課的育人目標，把握好各個相鄰學段的過渡與銜接，服務于立德樹人的教育根本任務。

2.思政“小課堂”教學共育

大中小學思政課程一體化建設要符合人才培養規律，哈爾濱市第十三中學的思政課按照教育部普通高中課程標準，以統編教材為依據，在高中思政課堂上立足學情，通過創設情境、趣味導學、典型案例剖析、哲理故事、辯論演講等形式，盡可能地激發學生學習思政課的熱情、興趣和內驅力，力求有效落實高中思想政治學科的核心素養——政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。

在常規思政課教學中，學校努力抓細抓嚴抓實。面向高考和學考的導向，提高高中階段學生學習的針對性，使教學主陣地更加堅實有效。同時結合信息技術手段開發了《新時代 新征程》《“十九大”精神進課堂》主題系列特色校本資源，通過在教學過程中對不斷更新的思政教學素材的有效使用，注重高低學段、不同年級之間的銜接，形成大中小課堂教學合作探索的方式和平臺，幫助大中小學思政課形成實施過程“一體化”的新格局。比如我國抗疫期間涌現出的各行各業的感人故事和可歌可泣的英雄事跡，是最生動的思政課素材之一。小學分享抗疫故事，中學聚焦抗疫英雄的擔當，大學對比中外抗疫的不同答卷，激發不同學段學生的愛國熱情，促進不同學段教學內容的一體化銜接，體現思政學科核心素養發展的循序漸進，螺旋上升。

3.實踐“大課堂”活動共育

思政課一體化不僅要在小課堂中實現，更要在社會實踐的大課堂中挖掘資源、探索方式方法。要利用好家門口的實踐基地，實現思政課向社會延伸，充分利用校外社會實踐基地和研學基地資源，讓學生將思政課堂的理論認知與參與社會生活實踐有機結合起來，把思政課小課堂同社會大課堂結合起來，達成知行統一。在參觀實踐基地、紀念館、博物館的過程中，通過高中教師、大學教師由低到高、循序漸進地進行教學，可以充分展現思政課一體化建設的思考和實踐經驗。

（三）“大高”共享——分享思政課學研新成果

1.理論共研，資源共享

在現代科技迅猛發展的背景下，社會各類信息豐富且龐雜，為滿足高中思政課教學的需求，思政課教師需要有效提取并合理引用相關信息及理論，服務于我們的課堂教學，對于從事高中基礎教育的教師而言，理論基礎相對薄弱，理論水平不足，所以對于國家的大政方針以及重要理論理解不夠深刻，必然會影響到課堂的信息輸出，影響學生接受的效果，影響思政課教學育人目標的達成。所以，我們迫切需要哈爾濱工程大學的老師給予我們理論上的指導和幫助。

從理論方面看，希望哈爾濱工程大學的老師能在馬克思主義政治經濟學理論、中西方政治思想史、中國共產黨黨史等方面給予我們系統的指導，可以對我們教師開放高校的課堂，讓我們高中教師能再一次獲得系統學習提高的機會;在時政訊息的獲取及評析解讀方面，我們能夠建立一個實時交流溝通互動的平臺，這樣可以讓我們更好地把握輿論的主流方向，站好立場，也可以有效提煉關鍵信息用于課堂教學。

2.成果展示，大高共賞

教育的目的在與促進學生的成長，為了更好地調動學生的積極性，引導學生在參與過程中去體會、感悟和提升，我們在大高結合過程中要更好地豐富學生展示活動，提升高度，開闊視野。

《舌尖上的政治》一直是學校政治教研組多年來堅持的做法，引導學生利用新聞、電視、網絡等渠道，收集匯編時政新聞，利用課堂五分鐘時間向學生分享播報。在實施過程中我們感到：給學生一個舞臺，學生可以展現無限精彩。未來我們希望能在這個活動中采取更加豐富的操作模式，能給學生更多的參與機會，所以也希望能得到哈爾濱工程大學的指導和幫助。

學校還開設了十九大精神進課堂系列課程。利用《大國外交》《厲害了我的國》《輝煌中國》《必由之路》等專題片進行視頻教學，但是，形式有些單一，深度也不夠，希望能和哈爾濱工程大學一起，更新思路，打開視野，更好地引導學生深化對中國精神、中國智慧、中國力量的理解，厚植愛國主義情懷和責任擔當。

學校也是進行愛國主義教育的主陣地，利用校內思政展板這一特色窗口傳遞信息，培養學生的人文素養和愛國熱情，加深校園的文化底蘊。組織開展“紀念五四運動”“我和我的祖國”“戰疫情”等主題的手抄報繪制大賽，讓學生在繪制過程中了解國情黨史，抒發愛國情感。未來我們希望可以和高校聯合組織這類活動，讓大學生和高中生進行對話與交流，尋找思想共鳴，更好激發學生的學習熱情，增強學生的社會責任感。

■ 編輯/李? ? 莉