扎根中國大地辦大學

王湘蓉 王楠

“大信不約，好校長何止十百，大愛無疆，好老師何止百千，大成不反，好學生何止千萬，大道不違，好學校就在此間”……時任廣州市教育局局長的屈哨兵揮毫而就《廣州教育賦》，字里行間浸透著他對教育的拳拳之心。舉目四望，廣州大學無疑是斯城斯地的“好學校”。廣州大學以城市命名，最早辦學歷史可追溯到上世紀20年代，但新世紀由廣州市五所高校合并組建的廣州大學剛過“弱冠”，承繼廣州的城市精神，又充滿青春的蓬勃朝氣。

2001年，屈哨兵前往廣州大學就職，十年后調(diào)任廣州市教育局局長。2016年屈哨兵再赴廣州大學履任黨委書記一職，被廣大學子親切地評價為“廣大人回歸廣大”。這所“我們的大學”要培養(yǎng)什么樣的大學生？采訪中，屈哨兵暢談了他對新時代高等教育人才培養(yǎng)的思考。他說，大學要讓學生畢業(yè)后30年，還能在社會上能夠不落伍時代、奉獻于國家，使每一個個體都發(fā)展得更有品質(zhì)、更能擔當。

教育要在精神層面讓人有獲得感和成長感

《教育家》：您曾是廣州的教育局局長，現(xiàn)在又是廣州大學的黨委書記，從管理者到實踐者，從事教育工作近30年，您怎么定義教育？

屈哨兵：教育本質(zhì)是為人類生存和社會發(fā)展服務。它包括兩個含義，第一個是人的生存，人類生命的繁衍。特別是進入知識社會之后，人必須生活得更有質(zhì)量。這是教育最本質(zhì)的動力。第二，社會必須依靠教育傳播知識、傳承人類文明。

教育的對象是人，在精神層面讓人有獲得感和成長感。我不贊成一味用各種客觀標準評價教育，包括分數(shù)。習近平總書記指出：“教育，無論學校教育還是家庭教育，都不能過于注重分數(shù)。分數(shù)是一時之得，要從一生的成長目標來看。如果最后沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”因此，大家心里一定要清楚，孩子的身心健康最重要。如果一個孩子的身心健康出問題了，于己無益，于家長無益，于社會更無益。

《教育家》：作為高校教育工作者，您如何定義現(xiàn)代大學？什么樣的大學才能稱為現(xiàn)代大學？

屈哨兵：大學既是學術機構又是培養(yǎng)機構。大學的存在要解決五個空間的問題：針對整個客觀世界的物理空間;針對信息社會的虛擬空間;針對人本身奧秘的生命空間;針對群體和個體生存的社會空間;還有就是宇宙空間即外太空，比如黑洞等等。大學要在這五大空間尋找突破點、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識。

同時，對時代命題是否有所思考、有所回應？對如何服務區(qū)域發(fā)展、服務社會是否有所思考、有所回應？對傳承人類文明是否有所思考、有所回應？回答好這三個問題，并通過人才培養(yǎng)和科研研究體現(xiàn)出來，現(xiàn)代大學才可以算得在現(xiàn)代性上進行了建樹。還有一個附加觀點——有可圈可點的大學歷史固然十分重要，但同時防止重繼往而輕開來。辦學歷史長的大學固然有優(yōu)勢，但辦學歷史短的大學也必定有其成長空間和生命力，后來居上未必不可能。現(xiàn)代社會的知識更新迭代速度加快，世界越來越豐富，也提出了更多的發(fā)展需求與發(fā)展挑戰(zhàn)，每個大學都有自己發(fā)展的空間。在辦學理念上，我們要明白現(xiàn)代化的內(nèi)在特征，不是有高樓大廈的大學就叫現(xiàn)代大學，不是智慧校園就意味著現(xiàn)代化。要扎根中國大地辦大學，要走到世界舞臺中央，我們就得有自己的話語體系，得有自己的大學經(jīng)營之道。

推動社會進步需要腳踏實地的人

《教育家》：您剛剛談到要扎根中國大地辦大學，眾所周知，大學的第一職能和本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，請問廣州大學的人才培養(yǎng)定位是什么？

屈哨兵：大學肩負人才培養(yǎng)的使命。堅持社會主義辦學方向，扎根中國大地辦大學是黨和國家的教育方針，也是大學書記、校長應該堅持的人才培養(yǎng)理念。將培養(yǎng)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)社會主義建設者和接班人兩者緊密結合，教育理念才能真正落到實處。廣州大學的人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過討論我們定了6句話24個字：德才兼?zhèn)洌覈閼眩曇伴_闊，愛體育、懂藝術，能力發(fā)展性強。“德才兼?zhèn)洌覈閼选笔亲钪匾膬r值基礎，但我們要特別指出的是，“視野開闊”指兼具國內(nèi)視野即歷史文化視野和國際視野。廣州大學試圖通過閱讀幫助學生建立一個相對完整的世界知識譜系，要求在校生在第二課堂誦讀100篇精選的經(jīng)典詩詞，并推薦古今中外一百部經(jīng)典引導更多學生落實這個四年讀書計劃。當然，這個經(jīng)典百書也只是一個基礎，并非閱讀的上限。

廣大的人才培養(yǎng)目標中，“能力發(fā)展性強”是個開放式的說法。我們認為，大學走出去的學生最重要的可能不只是具備某種一成不變的能力，而是應具備一種不斷發(fā)展的能力，大體來說，它應該內(nèi)含四項能力：一是知識，就是專業(yè)能力;二是語言表達能力，語言是思維的反映，不可或缺;三是團隊合作能力，為世界有所創(chuàng)造，通常光靠一個人的力量成不了事，需要“一個好漢三個幫”，團隊合作的分工有主有次，有紅花有綠葉，這就需要合作;四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，勞動教育屬于這里面的一個重要組成部分，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就是勞動。

從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，學校制定了《廣大底色學生素質(zhì)發(fā)展核心指標評價體系》，觀察評價學院在學生發(fā)展方面的計劃努力的狀況。核心素質(zhì)評價指標體系，細分為16個二級指標、40個三級指標，對學生在校的學習等進行表征和衡量。依據(jù)學生素質(zhì)評價體系，每年編制、發(fā)布學年家國情懷、體育發(fā)展、藝術發(fā)展、視野拓展和能力發(fā)展等學生素質(zhì)發(fā)展評價報告。

大學四年需要總結和反思，我們計劃在大學的每個學年段都要這樣做，在總結反思的基礎下對下一步的成長進行校準與規(guī)劃。廣州大學首創(chuàng)“大學學年禮”——除了開學典禮和畢業(yè)典禮，還增加三個典禮：二年級、三年級、四年級的學年禮，可以并稱為大學五禮。“禮”只是一天，功夫卻在全年。學年禮上，全體學生過去一年的德智體美勞發(fā)展情況，能夠全方位地評價與展示，每一個學生、每一個班級、每一個學院都知道自己做了些什么，在哪些方面得到了成長以及下一步努力的方向，這是一種大規(guī)模面向全體學生的激勵。廣州大學還做了一件事，就是力圖將每天同學們好的大學故事記錄下來。這個記錄每年形成一本《我們的大學》，廣州大學學生版的《我們的大學》出版到現(xiàn)在堅持了11年，已經(jīng)成為學校文化建設和學生培養(yǎng)非常重要的一部分。若干年后當廣大學子回望母校，會想到學校留給他們的關注和溫情。

我認為，大學對學生的終身影響應該有“三個十年”的概念。學生進入社會，第一個十年，依靠大學學到的知識做事情，但有的知識最多管十年;第二個十年，老同學的交情還在，同鋪的兄弟姐妹、社團的伙伴們可以向他提供幫助;第三個十年，大家漸行漸遠，有了各自的生活，不是所有人都能在社會上活得有質(zhì)量、有底氣。這個階段乃至30年之后，過有品質(zhì)的生活，做有奉獻、有價值的人，底氣也應該從大學來。正是基于此，我們的大學要幫助大學生建立起碼的知識譜系，使他們對完整的世界、完整的人有較深刻認識，幫助他們愛體育以強壯體魄，懂藝術以知美育美，使他們走得更遠;幫助他們建立起相應的能力發(fā)展體系，使他們能在德才兼?zhèn)洹⒓覈閼训幕A上走得更好。

《教育家》：目前，大學生就業(yè)逐漸顯現(xiàn)出“所用非所學”的情況。如何讓學科、專業(yè)設置更加符合社會需求，實現(xiàn)學生“學以致用”？

屈哨兵：從大方向來說，調(diào)整專業(yè)布局適應社會需求是可控的。過去有一段時間，廣州大學新增專業(yè)較多，有的或許很好，但也發(fā)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)的整體力量不強、不聚焦，后來大刀闊斧地砍掉了一些專業(yè)，從90多個縮減到60多個，同時聚焦增加一些相對有較大需求與發(fā)展基礎的理工類學科專業(yè)，有效補充了社會發(fā)展對理工人才的需求。事實證明這個大方向走對了，學校的報考人數(shù)、社會認可度有了更大提升。

從小方向來說，相對于社會發(fā)展，高校的專業(yè)設置一定會有滯后。解決這個問題，一是注重通識教育。只靠一些專業(yè)知識包打天下是不可能的，要讓學生具備一種可發(fā)展自己的能力。二是對于專業(yè)教育，在寬口徑基礎之上的核心課程要選準、選好。有些時髦的東西可能幾年就變了，要讓學生清楚其背后基礎性的原理，在踏入社會后才能生長。如果只是開一些“很細很窄”的專業(yè)課程，一旦跨界了學生就會茫然不知。所以，對核心課程建設，大學的管理者應該有非常清醒的認識，并在大學形成共識。

出于生計上的需求或社會分工的需求，學生們在大學修讀不同的學科專業(yè)，倘若要成為真正意義上“完整的人”，跨學科背景是必須。以“視野開闊”為價值主導，廣州大學正在探索一套更有操作性的路徑體系，其中也包括像下一步準備繼續(xù)開設大學院長博學論壇這樣的活動，請理工科院長給文科學生講科技前沿知識，文科院長對理工科學生講人文學科知識，讓大家彼此相互學習借鑒。

《教育家》：將高等教育的育人鏈條再往前延伸，一些人認為基礎教育培養(yǎng)的學生創(chuàng)造力不強，導致大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才困難重重。您怎么看待這個說法？

屈哨兵：不要說基礎教育不行，也不要瞧不起大學教育。我認為中國的基礎教育相當不錯，包括基礎教育對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。中小學校長在人才培養(yǎng)方面還是蠻有想法的，地方教育行政主管部門近年來為此也做出了不少努力。現(xiàn)在的大學生不缺好奇心、創(chuàng)造力、實踐力。中國基礎教育尤其是義務教育普及化，短短幾十年走過了其他國家100多年走過的路，這很不容易，不能把棒子打到基礎教育身上。人才選拔的多樣性和人才選拔的公平性，兩者如何兼顧，永遠是一個多解的命題，如果急于求成可能不現(xiàn)實，尋找唯一的答案也不現(xiàn)實，這也不符合辯證法。中國的高等教育實現(xiàn)了從大眾化向普及化的歷史性跨越，我相信會有大量的優(yōu)秀人才產(chǎn)生。我也不認為基礎教育階段人的智力發(fā)展就定型了，隨著人的成長，人的智識情意一定會繼續(xù)發(fā)展，新的思想成果一定會涌現(xiàn)出來。

另一方面，奇思妙想的人也會有一個出現(xiàn)后淘選的過程，有的時候也未必一味求多。推動社會進步，需要一批腳踏實地的人做事情。他們真正知道世界的重量，知道風景的背后是汗水澆灌。另外，還要有實現(xiàn)夢想的機制和土壤，大學要給予學生儲備、展示夢想的空間，培養(yǎng)他們踐行夢想的勇氣。

讓青年科研人員在寬松的環(huán)境里沉淀

《教育家》：高校是培養(yǎng)青年科研人員的主陣地。有專家認為當前我國的科研生態(tài)大環(huán)境還不夠理想，還不能充分激發(fā)青年科研人才成長。您怎么看待這一問題？廣州大學在這方面有沒有一些突破？

屈哨兵：學術成果的產(chǎn)出和科研環(huán)境有關，作為學校，我們更關心能不能為青年科研人員提供更好的科研發(fā)展環(huán)境和平臺，提供更多的便利，幫助他們解決問題。廣州大學以聘期合同制的方式引進青年科研人才，聘期基本期為三年，以此為基礎，采取“3+3”或者“3+2”的方式進行引導與激發(fā)，聘期內(nèi)重點考核工作實績，包括教學任務的完成、對學科建設的貢獻，也包括在立德樹人上所做的工作。要給青年科研人員相對寬松的環(huán)境，允許他們有幾年的沉淀。相對靈活的機制也必不可少，一些特殊情況下，例如學科差異，有的在考核沒有完成預期目標的情況下，可暫不作評價，也是一種可選的思路。要有相對靈活的識才機制，對青年科研人員的突出科研成果及時給予認可。

《教育家》：大學里科研和教學相輔相成，但是目前來說“重科研輕教學”的現(xiàn)象還是存在。廣州大學如何扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀？

屈哨兵：教學和科研的關系，有時會有一種平衡上的沖突，這是很多大學都面臨的難題。理想中高校的所有老師應該都是教學科研型，無論是教學還是科研都有兩把刷子。但事實上，有的老師科研突出，不太重視教學或者教學能力不強，有的老師教學很投入，但科研產(chǎn)出不高。廣州大學的所有教師都有教學和科研任務，我們采用分類考核的辦法來引導。我們鼓勵老師潛心研究，能涌現(xiàn)出更多的黃大年式的教師。廣州大學同時出臺《廣州大學教師特聘崗位管理辦法》，為出色人才提供不同類型層次的引導和支持。為了建設高水平的教師隊伍，讓高層次人才和青年拔尖人才脫穎而出，學校設了兩類教師特聘崗位：廣州學者和廣州良師，崗位涵蓋了卓越特聘教授、特聘教授、青年拔尖人才、教學名師與青年教學新秀等五類，重點支持校內(nèi)教師隊伍中的優(yōu)秀群體。我們期望，高校里科研為主和教學為主型的教師占比小，教學科研型教師逐漸增多，橄欖型教師結構成為大學師資隊伍基本態(tài)勢，讓堅持社會主義辦學方向、扎根中國大地辦大學推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，讓學術研究促進社會進步，讓人才培養(yǎng)推動國家富強。