“發(fā)現(xiàn)課”

潘春波 葉怡妲

“發(fā)現(xiàn)課”是一種育人模式，也是學(xué)校課程的一種樣態(tài)，基于學(xué)校的發(fā)展實(shí)際靈活生成，是學(xué)校拓展課程體系的重要組成部分。應(yīng)對(duì)九年一貫制學(xué)校的新型治理挑戰(zhàn)，破解學(xué)生年齡跨度大帶來(lái)的教育難題，走出九年校園成長(zhǎng)文化單一的藩籬，實(shí)現(xiàn)課程九年一體化設(shè)計(jì)，是發(fā)現(xiàn)課實(shí)施的空間與生長(zhǎng)點(diǎn)。

回望幾十年中國(guó)課程改革歷程，我們會(huì)看到課程知識(shí)壁壘逐漸消融，從老師認(rèn)真教學(xué)生靜靜聽的時(shí)代到跨章節(jié)的試題命制導(dǎo)向教學(xué)，再到生活化教學(xué)與考試。學(xué)校內(nèi)部學(xué)科互通越來(lái)越頻繁，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)開始被打破，學(xué)科整合越來(lái)越多。學(xué)校“發(fā)現(xiàn)課”把喬哈里視窗應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)及教師隊(duì)伍建設(shè)中。利用“發(fā)現(xiàn)自我”即自我揭示的方法，把隱私象限轉(zhuǎn)化為公開象限;利用“他人發(fā)現(xiàn)”即交流反饋的方法，請(qǐng)求同伴給予評(píng)價(jià)，把我們的潛能象限不斷地發(fā)展挖掘。置身在一個(gè)好的平臺(tái)里面，不斷地與高人接觸，不斷地閱讀，不斷地挖掘自己的潛能。“發(fā)現(xiàn)課”在實(shí)施過(guò)程中依托喬哈里窗理論。首先，喬哈里窗是溝通視窗，強(qiáng)調(diào)人際交往中信息互通充分交流的重要性。其次，從溝通角度看，也是一種人際交往活動(dòng)方式，“發(fā)現(xiàn)課”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成、再互動(dòng)再生成。

溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校將喬哈里窗應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)有三個(gè)年頭。學(xué)校以“發(fā)現(xiàn)課”為載體，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，凸顯每一個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì);關(guān)注學(xué)生在不同領(lǐng)域的發(fā)展差異性，打破學(xué)科邊界，進(jìn)行以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的課程統(tǒng)整實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決、協(xié)同合作、創(chuàng)新實(shí)踐等關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，建立學(xué)習(xí)共同體，從學(xué)生真實(shí)生活出發(fā)回歸學(xué)生生活真實(shí)情境，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的年齡特征與學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)家校教育資源共享。

構(gòu)建基于“發(fā)現(xiàn)課”的多層次課程

課程是教育的載體，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程改革。為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)校基于“發(fā)現(xiàn)課”從國(guó)家課程校本化、校本課程多樣化、班級(jí)課程特色化三方面著手，整合國(guó)家課程、地方課程、校本課程，構(gòu)建了涵蓋語(yǔ)言與交流課程、科學(xué)與探索課程、邏輯與思維課程、運(yùn)動(dòng)與健康課程、藝術(shù)與審美課程、社會(huì)與交往課程等六個(gè)領(lǐng)域具有學(xué)校特色的課程體系。

構(gòu)建“135課程”活動(dòng)模式。“發(fā)現(xiàn)課”在選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)段學(xué)生的需求側(cè)重點(diǎn)，建構(gòu)一年級(jí)及二年級(jí)課程“135模式”，即每一個(gè)學(xué)期一次職業(yè)體驗(yàn)、三次設(shè)計(jì)制作、五次考察探究，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成與家校溝通的最大優(yōu)化。三年級(jí)與四年級(jí)實(shí)踐“135高階模式”，即每一個(gè)學(xué)期一次深度的職業(yè)體驗(yàn)、三次原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、五次自行設(shè)定目標(biāo)的考察探究。職業(yè)體驗(yàn)立足于人的整體性，融合多學(xué)科知識(shí)，對(duì)人、社會(huì)和自然進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生健全人格的發(fā)展起到重要的作用。

開發(fā)基于“發(fā)現(xiàn)課”的STEAM課程。學(xué)校STEAM課程為整合實(shí)施的主題式綜合課程，將系列不同問(wèn)題整合成同一專題，將不同系列專題整合成同一主題。同一主題的內(nèi)容，由同一年級(jí)的不同學(xué)科組教師，或同一學(xué)科組不同年級(jí)備課組教師共同研究，協(xié)同開發(fā)主題式課程。課程以亞運(yùn)會(huì)為依托，以龍舟課程為抓手，內(nèi)容涵蓋了科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科。課程活動(dòng)基于學(xué)科，又在學(xué)習(xí)中將生活技能、學(xué)科知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

“發(fā)現(xiàn)課”從學(xué)校提出到全體教師理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施，生成了“135”活動(dòng)主題模式、跨學(xué)科整合問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教研模式、跨場(chǎng)域校園文化發(fā)現(xiàn)模式，學(xué)校走上了“讓視野更寬，與世界更近”的教學(xué)改革之路。“發(fā)現(xiàn)課”體現(xiàn)了學(xué)校九年一貫制課程一體化設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與匠心，全體教師與家長(zhǎng)緊緊依托“喬哈里視窗”理論，引導(dǎo)孩子利用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單”，將每一次課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐粓?chǎng)場(chǎng)有深度的發(fā)現(xiàn)之旅，探索更多的未知。

構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)課”的課堂模式

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，造就可持續(xù)勝任的教師，創(chuàng)辦可持續(xù)攀高的學(xué)校，實(shí)施可持續(xù)提升的教育，是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新時(shí)代中小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求及自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考怎么教、怎么學(xué)。改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生擁有更寬廣的知識(shí)、見識(shí)與智識(shí)，這是學(xué)校對(duì)理想課堂的向往，也是學(xué)校推出“發(fā)現(xiàn)課”的目標(biāo)所在。“發(fā)現(xiàn)課”是以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——深度參與學(xué)習(xí)——發(fā)展高階知能——應(yīng)用高階知能——生成新的高階知能的過(guò)程。

研發(fā)基于“發(fā)現(xiàn)課”的“教學(xué)四步驟”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要作用，認(rèn)為個(gè)體可以通過(guò)自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)獲得新的知識(shí)。三年來(lái)，“發(fā)現(xiàn)課”在課堂中的應(yīng)用成效顯著，以“發(fā)現(xiàn)課程”為設(shè)計(jì)方向，啟動(dòng)問(wèn)題速學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、溝通助學(xué)、運(yùn)用創(chuàng)學(xué)等四步驟課堂實(shí)踐，綜合培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、協(xié)同合作、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的能力。

問(wèn)題速學(xué)：執(zhí)教老師利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)了諸多問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上討論學(xué)習(xí)后答題，并對(duì)答題情況進(jìn)行結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題速學(xué)情況，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)單，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)新知，擴(kuò)大未知區(qū)，打開隱蔽區(qū)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。

溝通助學(xué)：給學(xué)生最直觀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律形成正確的認(rèn)識(shí)，可以提高學(xué)生科學(xué)課的原知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的高階思維能力。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)“教學(xué)單”，制定具體的活動(dòng)目標(biāo)。

運(yùn)用創(chuàng)學(xué)：通過(guò)助學(xué)，學(xué)生的封閉區(qū)和盲區(qū)逐步縮小，公開區(qū)逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的思維被打開。

在基于“發(fā)現(xiàn)課”的教學(xué)模式之下，從“速學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、創(chuàng)學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開。在“速學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在“助學(xué)”“創(chuàng)學(xué)”環(huán)節(jié)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以理論聯(lián)系實(shí)際、養(yǎng)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“發(fā)現(xiàn)課”的模式下，做到自主探究、有效成長(zhǎng)，達(dá)到好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

“發(fā)現(xiàn)單”在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。喬哈里窗將人的內(nèi)心比作窗子，劃分溝通視窗為公開區(qū)、隱藏區(qū)、盲目區(qū)、封閉區(qū)。課堂教學(xué)中，不管是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，還是學(xué)生之間互相的交流都需要信息互通充分交流，熱情的分享能夠有效叩擊隱蔽區(qū);坦誠(chéng)的內(nèi)心接納掃除盲區(qū)，好奇的探索開發(fā)封閉區(qū)。學(xué)校設(shè)計(jì)了適用不同課型的“發(fā)現(xiàn)單”應(yīng)用于課堂助學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知、發(fā)現(xiàn)自我。

新授課中的“發(fā)現(xiàn)單”應(yīng)用。“發(fā)現(xiàn)課”作為學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高討論問(wèn)題、闡述問(wèn)題、理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，養(yǎng)成虛心聽取他人意見的習(xí)慣，積極參與活動(dòng)。新授課中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)單能幫助師生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)課中的“發(fā)現(xiàn)單”應(yīng)用。布魯納認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。“發(fā)現(xiàn)課”推行后，老師們基于發(fā)現(xiàn)課創(chuàng)生了習(xí)題講評(píng)課有效模式，提高初中試卷講評(píng)課的效度。

閱讀課中的“發(fā)現(xiàn)單”應(yīng)用。教師教學(xué)，需要大量的閱讀補(bǔ)充能量;學(xué)生學(xué)習(xí)，需要大量的閱讀建構(gòu)知識(shí)體。基于學(xué)科的閱讀，就是去激發(fā)孩子們學(xué)科學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思維，優(yōu)化學(xué)科理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與世界的融通，從而全面提升學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)。利用“發(fā)現(xiàn)單”進(jìn)行學(xué)科閱讀，解決了學(xué)校“讀什么”“怎么讀”以及“如何與教學(xué)融合”的問(wèn)題。

拓展課中“發(fā)現(xiàn)單”的應(yīng)用。“發(fā)現(xiàn)課”通過(guò)“問(wèn)題解決”突出學(xué)生的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維。拓展課上，學(xué)生利用“發(fā)現(xiàn)單”，通過(guò)分析、比較、對(duì)比、歸納、概括、問(wèn)題求解、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)解決問(wèn)題和作出決策，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

“發(fā)現(xiàn)課”用喬哈里窗來(lái)打開學(xué)生交流過(guò)程、討論過(guò)程中的信息流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)共享，形成高階思維能力。“發(fā)現(xiàn)課”既是獨(dú)立的課型又是方法論，基于不同學(xué)段教師的教和學(xué)生的學(xué)，有不同的側(cè)重。三年來(lái)，學(xué)校各學(xué)科教師積極開展圍繞“發(fā)現(xiàn)課”的行動(dòng)研究，從不同的角度開展“發(fā)現(xiàn)課”的應(yīng)用與研究，形成了20個(gè)子課題。