有高質量的教師，才有高質量的教育

在今年全國兩會上，習近平總書記出席全國政協醫藥衛生界、教育界委員聯組討論時指出：“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。”教師確實是教育內涵發展階段的關鍵要素和瓶頸問題。

首先我們應該有個重要的判斷，就是經過幾十年的努力，教師隊伍的質量已經有了很大提高，經濟合作與發展組織的PISA測試也顯示，我國基礎教育水準在全世界排名很好，這也說明教師的整體素質和教學能力是可以的。但是，為什么我們的學校越來越優質均衡了，教師隊伍也越來越專業化了，老百姓卻對子女的教育越來越焦慮了呢？這里面有三方面的原因：一是教育越來越得到大家的重視和關心，這是教育進步的一個重要標志;二是由于高等教育的普及，家長的素質提升很快，甚至超過了教師素質的提升速度;三是教育確實還存在不平衡不充分的問題。換句話說，家長對于教育的要求更多樣化了，對教師的要求更高了。

內涵發展階段進一步提升教師質量，一方面需要開展高質量的教師職后培訓，特別是開展在職教師學歷提升工程，通過高一層次學歷的提升，加深教師的學科專業和教育價值的認識，我們基礎教育階段教師學歷水平整體偏低。另一方面要想方設法吸引更優秀的人才來從事教師這個職業。芬蘭的經驗也許值得我們借鑒，芬蘭教師的職業素養、學歷層次十分突出，這保障了芬蘭孩子們在學習壓力不大的情況下取得了十分高水平的質量。具體分析下來有三條經驗：

教師職業需要得到社會普遍尊重。盡管我國有尊師重教的傳統，但從實際情況看，當下是社會對教師最不滿意的時期，社會的尊師重教氛圍很差，家長動輒就會干預學校的教育教學工作，甚至到學校鬧事的情況越來越多。教師工作非常專業，因為教育非常復雜，不同的孩子需要選擇不同的教育方式。有時候嚴厲批評一個學生，甚至懲戒一個學生，是一種教育手段，但是有家長會認為這是在欺負自己的孩子。記得我讀書時十分調皮，班主任在全班同學面前批評我：“倪閩景！你這樣永遠沒有出息！”這句話改變了我，我就想有出息讓老師瞧瞧。老師非常精準地把握了我的心理，了解這樣的強刺激才會讓我努力學習，更了解我不會因為這樣的刺激做出輕生等行為。可見，教育的復雜程度遠超我們想象，不能機械化程序化教育學生，尊重教師，就是尊重教育這個專業。

應給予教師一定的自由空間。沒有教育閑暇，就沒有教育智慧。芬蘭的教師沒有督導，只需要做好課堂教學，全身心撲在孩子上;我國教師則忙得不可開交，除了課堂教學外，還有各種各樣的事務性工作。教師承擔過多非教育教學工作，導致教師每日身心疲憊。這樣一來，教師一方面很難提高教學質量，一方面會讓教師產生厭煩情緒。當一個地區教育達到相當的質量后，督導和教育質量檢測應當減少，家長的監督、學生的監督、老師和老師之間的監督才是最根本的。

提高教師待遇，讓教師有一個體面的生活。判斷教師的待遇是否可以，主要標志是更多優秀的人才愿意做老師。目前，我國很多省市教師的收入已經接近了歐美國家教師的收入，這是一個很好的情況。實際情況表明，現在越來越多高水平大學的畢業生開始選擇教師這個職業，相信在不遠的將來，一定會形成“在全黨全社會大力弘揚尊師重教的社會風尚，推動形成優秀人才競相從教、廣大教師盡展其才、好老師不斷涌現的良好局面”。