讓“在線”變得更自然而然

楊斌

新冠肺炎疫情突如其來，在線教學成了“不得已而為之”的方式，師生一起接受了一次以信息技術促進教學的大培訓、大練兵，在社交隔離狀態下維護了正常的教學秩序，是大功一件。但隨著國內疫情的有效控制，師生重返教室。在線教學的應用，似乎又回到了疫情前，刀槍入庫、馬放南山。

著實有些可惜。在線教學當然不是方方面面都優于面對面的教學，或者說在虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術還沒有取得關鍵突破時，還缺乏那種面對面才具有的“現場力”。但我們也許不該用非此即彼、完全取代的機械思維來分析，在線和現場并非零和關系，而是打出組合拳，自然融合，取長補短。

試想一下，當我們重新回到熟悉的教室，在線教學有哪些仍然可以發揮的優勢呢？

很簡單的設備，就可以實現教室中課堂教學的線上直播，給那些不能按時出現在教室的學生一個不落下課程的選擇，比如生病、外出比賽、國際旅行未恢復常態無法回到校園的海外學生等，教師也不必過于照顧遠程、線上的同學，能讓他們聽課跟上進度并通過其他方式交流，就是個難得的進步。

一旦出現流感、諾如病毒等容易在校園群體中傳播的疾病，除了佩戴口罩之外，可能在未來，生病的同學也會更自然地居家學習。那時，簡單的線上教學方式——當然如果有條件的學校還可以加上更多交互手段，就很適合，也讓居家養病的學生和師長親友更安心。

在線教學，其實可以成為一種易行的教師聽課觀摩、互幫互學的方式。標桿示范教學，能通過在線方式為新教師學習教學法、提升基本功提供極大的方便。聽課的教師可以減少對課堂的打擾，并通過回放、對照來揣摩細節，收獲更多。新教師也可以請自己的“師傅”（mentor）在線聽課，提出改進意見，這樣比面對面聽課更放松。

遇到我們希望有實務經驗的人現身說法、現場教學時，傳統模式要請嘉賓來到課堂，異地的話，還涉及旅行安排，費時費力。一旦請來，還要鄭重其事，以嘉賓為中心，希望他多講些，包括但不止于課程所需。通過線上方式，更容易請到嘉賓出現在課堂屏幕上，以教學內容為中心，講10分鐘20分鐘都可以，并即時回答師生們提出的問題。中小學生集體組織去博物館、天文臺、實驗室并非易事，通過在線方式，遠端“向導”可以帶著看，雖然隔著屏幕，但比收看事先錄制好的節目，更互動、生動。較之傳統模式，嘉賓遠端連線比旅行到校更容易，他們也會更愿意參與到教學中，教學中鮮活內容的可得性能大大增加，花費也更節省。這樣的線上方式，不僅降低了校園圍墻的高度、拉近學校與社會的距離，也實實在在減少了“碳足跡”，為碳中和做了貢獻。

現在的學生論文答辯或者學校講座、論壇，都是極好的知識擴散、分享的機會。很多博士論文都有著難得的創新，研究者也很愿意跟同行們交流，只是很多交流都局限在現場參加的十多人甚至幾個評委中。如何通過線上方式，讓新知加速流動，讓同行更多交流，讓校園圍墻更低，讓創新走進社會，都值得進一步探索、實踐。疫情中的線上答辯是為了減少流動和應對社交隔離，但合乎規范的線上答辯，還有著推動學術交流和增強學術他律的“副作用”，如果隨著疫情解除就此擱置，著實可惜。

線上教育更有利于終身學習。現在越來越多的校友，希望不斷地利用母校豐富的學術資源更新知識，在可持續學習的環境中提升能力。在線方式可以讓校友們的這種“念想”變成惠而不費的“日常”。就像斯坦福2025計劃中的開環大學所設計的，大學學習生活的on-off開關會更靈活，社會和大學、工作和學習之間的串聯關系會走向某種并聯或串并融合。

總之，我們需要自覺地思考和實踐，把在線方式融入日常教學，把在線當作自然而然的一部分而非傳統教學的替代。