五部”脫困法助力數學學困生

曲兵兵 李冬

在多年的教學實踐中，我發現數學學困生缺乏的是有層次的指導和高效的學習方法，特總結出了初中數學學困生“五部”脫困法，具體如下：

一、摸清“能力基礎”，確立“學困層次”。

通過用心的前期摸底調查，對各班數學學困生的知識基礎、解題能力、邏輯思維和學習習慣等方面進行細致分析，大致劃分成兩個A、B兩個層次。A層次學困生主要是由于學習習慣、學習方法不正確，導致數學學習困難，常指那些數學學科“瘸腿生”;B層次學困生主要是思維能力、接受能力低導致的學習困難，常常各個科目都差的學生。對每一個學困生，都建立了“個案資料袋”，收集這些學困生成長轉變中的點點滴滴，包括作業、學習活動等作為研究資料，用來分析學困生的點滴轉變。

二、創設“興趣小組”，實行“幫扶互助”

創建數學小組，經過觀察和培養，從中挑選八到十位數學成績好的學生做為重點培養對象，教會他們一些學習數學和批改數學作業的方法和技巧，讓他們分別擔任數學大組長和小組長。班內分組：把學生分成八個小組，每小組六人，每大組長管理2個小組長，每個小組長管理一個學困生，真正實現了“一幫一，優助差，趕幫超”的良好學風，學困生的數學興趣和成績也就逐步提高。

讓學困生與成績好的同學結對子，讓成績好的同學幫學困生補欠缺的知識，檢查學困生的作業完成情況，并讓成績好的同學多關注學困生的思想狀況和學習狀況，并及時向我匯報，以便及時了解學困生的情況，更有針對性的對學困生進行幫助。

三、實施“因材施教”，突出“自我反思”。

針對不同原因形成的數學學困生，由教師整體指導各個小組，用愛心、耐心進行教育，實施不同的幫扶策略，尤其是對錯題的總結反思，通過讓學困生分析錯誤原因，對比知識體系，找到錯誤的原因和不足之處，再有針對性地進行輔導練習。例如讓學困生在老師指導下獨立整理本單元知識體系，把平時學習中容易出錯的內容歸納編成“錯題復習卷”等，從而提高學生數學學習能力。

四、關注“學習過程”，落實“多元評價”

在對學生作業評價上，為了激勵學困生，培養學困生學習數學的信心，對學困生作業中推行“數學學困生作業評價量表”。將學困生每天的作業情況進行項目量化，由注重作業結果到關注作業過程，有針對性關注每一個學困生，比如將學困生課堂提問回答和上臺板演情況按一定比例計入測試成績，打破傳統的“一考定型”的局面，從多角度多方面考評學生，只要學生有進步，有閃光點，就給予鼓勵表揚，激發學生學習數學的熱情，樹立學困生的自信心。

學困生作業中推行“數學學困生作業評價量表”。

五、堅持“家校合作”，及時“跟蹤反饋”

認真完成作業是鞏固新學知識的一個行之有效的辦法，利用一些網絡資源幫助學困生進行預習和復習。學困生由于學習能力有限，新學習的內容很難當堂全部理解掌握，沒有家長或老師的幫忙，這些孩子們完成作業非常困難，作業往往支差應付，新學知識得不到及時的鞏固，導致成績越來越差。為避免這些情況的發生，我們對研究對象做作業實行跟蹤監督：1、家長監督孩子獨立完成作業;2、家長將孩子的作業通過微信發給老師;3、教師檢查孩子的作業;4、將作業中存在的問題通過微信及時反饋給孩子，并通過微信給孩子講解孩子沒掌握的內容;5、出相同的類型題讓孩子鞏固所學內容。通過現代化的信息工具可以及時發現學困生學習中的問題，并及時幫助學生掃清做作業和學習的障礙，及時鼓勵學生，激發孩子學習數學的興趣。

“五步”脫困法經過多年的教學實踐應用，取得了較好的效果，“萬事皆有法，只怕有心人”，總之在老師的有效指導下，學困生學好數學并非難事。