電子科學與技術專業企業實踐環節的有效執行及評價

康娟 李晨霞 楊凱 裘燕青民 沈為民 沈常宇

摘? 要：企業實踐環節是高校培養企業適用人才的重要環節。中國計量大學電子科學與技術專業自2013年獲得專業認證和“卓越工程師培養計劃”以來，不斷地完善和改革企業實踐環節，從合作共贏的企業深度融合、個性化實踐評價、多層面效果調查等方面梳理了校企實踐的改革與探索，總結了一些校企實踐過程中的實戰經驗，初步實現了從企業挑人到企業要人的轉變，供普通院校同行交流。

關鍵詞：企業實踐;生產實習;合作共贏;效果評價

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0085-04

Abstract： Enterprise practice is an important part for personnel training adapting for companies. Electronic Science and technology in China Jiliang University has obtained the professional certification and "outstanding engineer education training plan" in 2013， then the major has continuously improved and reformed the enterprise practice. The reform was carried out from deep integration with enterprises by win-win cooperation， personalized practice evaluation and multi-level effect survey. At last， major of electronic information specialty summarized some practical experience in the process of practice between university and enterprises. Transformation from enterprise selecting students to enterprise inviting students was realized by above methods. These experiences afford and exchange some guidelines among ordinary colleges and universities.

Keywords： enterprise practice; production practice; win-win cooperation; effect evaluation

為實踐高等教育內涵式發展，提高人才培養的質量和教學質量，教育部先后發表和出臺了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》等文件，要求淘汰“水課”、打造“金課”，全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理，而實踐教學特別是企業實踐環節教學則是本科教育教學不可或缺的重要部分。教育部在2010年提出的“卓越工程師培養計劃”，其目標是培養創新能力強，適應經濟社會發展需求的高質量工程技術人才，更是把校企實踐提到一個新的高度[1-3]。全國各大高校紛紛開展校企深度合作，但是更多的高校關注的重點在實習基地的建立方面，沒有從學生為中心的角度思考校企合作過程中出現的諸如過程監管問題，評價考核系統問題[4]。因為校企合作實踐環節不像課堂教學一樣有統一的課程組，統一的知識點，統一的考卷考評等較規范的流水。在企業實習過程中，一方面企業的產品、工藝不同且不能同時接受大量的學生，帶來考核手段的不確定性問題;另一方面學生對嚴格的企業管理與自身期望的需求嚴重不平衡，導致企業實習過程監管和評價出現諸多矛盾。如何讓企業實習適應社會對人才的需求，搭建學校與社會的橋梁，不僅是工程教育專業認證的重點，亦是目前應用型電子科學與技術專業在新時期下新工科建設的重點[5]。

一、企業實踐環節現狀分析

目前高校的校企實踐環節按照時間大體可劃分為兩類，一類是3-4周的短期實習，簡稱生產認識實習，另一類為依托“卓越工程師培養計劃”的不少于一年的長期實習，簡稱深度融合實習。從調查來看，這兩類校企實踐的實踐環節情況大體可概括如下：

首先，短期的生產認識實習，專業主要采用以下三種方式進行：（1）進入與學校或專業有協議的實習基地。該種實習方式的關鍵是需要穩定的實習基地支撐，而國內有社會責任感的企業不多，且更傾向于重點高校的學生，使得校企實習特別是普通院校的生產實習難度進一步增大，且部分企業將學生當勞動力使用，使得實習效果大打折扣;（2）參觀為輔、實驗為主的方式，即學生在學校實驗室完成類似于實驗環節的模塊教育為主，校內導師帶隊參觀典型企業為輔。這類形式企業和學生都沒有太大的負擔，能比較輕松愉快地完成，但沒有真正起到企業實踐環節的鍛煉作用;（3）學生分散實習，即學生自行尋找合適的企業進行企業實踐，這類形式被學生戲稱為“放養式“管理。在實際調查中發現，極少數目標明確的學生推崇并支持這種形式，大部分學生特別是一般本科院校專業的學生并沒有真正在企業實習，只是完成了學校要求的文檔內容的歸檔。

其次，長期的深度融合實習，即針對卓越工程師計劃不少于一年的企業實踐要求，高校基本都設置3-5個模塊，分層來規劃學生企業實踐的具體內容。調查可知，專業采取的方式主要包括：（1）進入協議實習基地進行

一年不間斷實習。這是專業和企業最歡迎并推崇的形式，但一年時長，對即將就業變數不斷的學生來講不是一件容易的事情。企業對學生的員工式管理，學生對未來職業期望的變化以及不情愿長時間呆在一個企業僅僅完成某個課程等心理，帶來實習過程中多種形式的不協調。（2）以培訓的形式交給培訓機構進行專項培訓。這類實踐形式由于需要支付部分的學費，因而主要以學生的自愿性為主。雖然學生在技能培訓上得到了一定的提高，但在企業的管理、運轉、工藝等方面沒有獲得有效地提升，無法滿足校企實習的課程目標。（3）結合職業需求的自找企業實習。這類中有少部分學生已經跟企業簽訂了勞動合同，真實的在企業中進行校企實踐，因此不存在問題，主要就是關注學生的安全及具體實習內容。但存在部分學生為了考研等進行虛假的校企實踐，即以實習的材料整理代替整個企業的實習過程，專業無從獲得更深層有效地監管。

我校電子科學與技術專業從2013年通過專業認證并獲得卓越工程師計劃資助以來，一直進行企業生產實習方面的教學改革，在實習基地的建設、基地實習的有效落實、過程評價等方面進行了探索，獲得2016年、2019年的每隔三年有效期認證的現場考察專家的好評。

二、企業實踐的執行

（一）共贏基礎上的基地建設

企業實踐環節中實習基地的建設是整個實踐環節的靈魂，直接關系到實踐環節的質量。國內有社會責任感的企業較少，一般需要通過各種關系才能找到實習企業。然而，完全靠人際關系找到的企業是不可靠的，只有建立深度的校企合作關系才能保證高質量的實習。在企業追求利潤的最大化和平穩的生產宗旨面前，要想獲得企業對實踐環節的大力支持，專業必須發揮自身的優勢，建立有效的校企“合作共贏、互惠互利”的聯動機制，與企業合作堅持互惠互利，只有雙贏才能長久持續。

要改觀企業對安排學生實踐僅“付出”的淺層認識，專業通過多種合作來提升企業對專業的認識。專業積極參加各類產業聯盟，在聯盟內介紹最新科技成果、參與技術標準制定、組織高級技術人員培訓等，通過產業聯盟與許多企業建立了合作關系。其次，專業派教師到各地方政府成立的技術推廣中心，省外有江蘇常熟、昆山等，省內有嘉興、金華、寧波等，幫助企業產品開發，解決生產技術問題。除了技術合作外，還幫助企業申請政府項目、申報獎項、申請專利、建立博士流動站等等。通過這些合作讓企業感受到專業對企業的協助，從認可專業到認可專業的學生。通過以上措施，專業建立了穩定長期的校企實踐基地聯盟。

實習開始前，企業導師和學校導師各自從企業用工制度及學校規章制度出發，雙方就實習過程進行可行性對接，為實習的順利開展做好前期準備。在整個實習過程中，專業通過青年教師進駐企業與學生同吃同住的方式來減輕企業對學生的管理壓力。教師進駐企業一方面協助企業對學生的日常實習進行管理，另一方面青年教師也加深了工程實踐能力，而且利用自身的專業優勢為企業帶來諸如員工培訓、技術研發改造等支持。企業通過對學生的實習支持一方面灌輸了企業文化宣傳了企業，另一方面也為企業的人才儲備提供了便利。企業只需配合專業提供日常扁平化的管理，在雙方的規章制度的基礎上，由企業導師和學校導師的雙向溝通，獲得深度融合的實踐計劃，專業的主動介入，化被動為主動，保證企業能與高校達到有效的聯動，帶來雙方的合作共贏，整個過程如圖1所示。

（二）實踐過程的有效管理

優質實踐基地的建立及深度融合只是一個開始，讓學生安心在基地結合企業需求按專業進行高效實習是保證教學效果的核心。新時代大學生的個性化特點分明，必須結合實際需求定制實習形式才能保證實習的效果。我校電子科學與技術專業分為普通班和卓越班兩個方向，均安排在第6學期課程結束后的暑假開始。普通班的校企實踐環節為生產實習，占時3周，卓越班的校企實踐環節為生產認識實習、制作與制造工藝實踐、產品設計實踐、畢業設計等，時長為1年。專業根據不同的實習特點和要求進行分類，按照職業規劃從學生實際需求出發把學生分為三大類：（1）無明確職業規劃的學生

群體;（2）有考研需求的學生群體;（3）有就業需求的學生群體。在調查學生的基礎上把學生的實習形式進行實習單位的定位。根據實習單位的定位及實習單位的實習內容，學生采用不同的過程監管方式，最常用的如參照企業的正常作息管理法、基于塊狀的時間累積法和基于周組會的周會匯報法，學校帶隊老師會結合企業導師制定不同的考核方式，以使不同考核方式等效性一致，最終達到有效過程管理的目的，整個流程如圖2所示。

三、緊扣專業認證理念的實習評價體系

（一）多層面的綜合評價

實習效果的評價一方面可以掌握學生在企業的實習情況，另一方面也可以改進專業的培養方案，更好地讓培養的學生適用社會對人才的需求。因此按照專業認證的OBE理念，圍繞 “學生中心、產出導向、持續改進”展開企業實踐環節的學生達成情況評價，是校企實踐環節符合人才培養和社會需求的不可或缺的環節。專業首先從畢業要求出發，確定校企實踐和環節課程的課程目標，根據課程目標和企業的實際情況建立實習計劃;其次根據實習計劃建立了校內外導師的成績評價表，這兩個評價表結合學生的答辯情況，構成定量評價的基礎;在實習結束時發放調查表到實習企業進行技術人員和管理層人員的“感覺”調查表，形成定性評價的依據。最后，根據多方評價結果加權平均獲得本次實習學生的校企實踐總情況。最后結合畢業一年后的學生和用人單位對實習環節的認識進行校企實踐情況調查，修正加權評價體系，用于新一輪企業實踐環節教學計劃的制定與提升。整個評價過程如圖3所示。

（二）課程目標達成評價

以中國計量大學電子科學與技術專業卓越班的《生產認識實習》為例分析校企實踐環節的學生達成情況的評價過程，衡量校企實踐改革的可行性及有效性。電子科學與技術專業的生產實習課程的課程目標分解為6個，表示為：（1）掌握實習產品設計的基本方法和原則，掌握產品的工作原理，通過實習應該具備該產品一定的設計能力，了解產品需受到的各種限制約束條件并應用到產品開發設計中去，掌握實習產品的質量檢驗的基本技術和方法，掌握或了解該產品的結構和生產工藝流程，掌握其整機測試和性能檢測的技術和方法。熟練掌握各類相關檢測儀器的使用。該課程目標在于使學生能識別設計任務所面臨的多種制約條件，進行比較分析并提出適當的解決方案。（2）實習內容應涉及到光學、電子、軟件開發、機械設計等一種或多種領域，實習內容與本專業相關性大，學生在實習中了解實習產品在生產實踐活動中的應用狀況和發展方向，熟悉相應的技術標準和法治規范，以及涉及的相關社會、健康、法律、文化等問題。該課程目標可以培養學生在工程與社會方面的意識。（3）了解相關實習產品生產所需的各種資源要求，能分析判斷其生產過程對環境和社會可持續發展的影響。該目標讓學生理解工程的發展對客觀世界的影響，培養降低局限性等方面的意識。（4）通過崗前培訓了解實習單位（企業）的組織結構和生產組織管理情況，了解與生產活動有關規章制度、崗位職責，增強組織性、紀律性。該課程目標使得學生對職業規范有深刻的認識并有意識遵從。（5）通過實習，了解掌握實習產品的開發、生產、組織、檢測/測試等各方面，能夠撰寫相應的實習報告和技術文檔。該課程目標讓學生能夠有效運用圖標展示技術等信息。（6）掌握生產管理的一般方法與技巧，結合電子專業培養經營管理和生產管理的綜合能力。該課程目標在于讓學生在項目管理方面得到有效的培養。

生產認識實習結束后，通過定量和定性兩個手段在課程目標的基礎上，獲得校企實踐過程的評價。首先是定量評價，表現為3個方面的綜合：（1）實習單位方面

（共占比60%），其中實習態度、紀律、考勤，是否遵守廠方及學校的規章制度占比20%、實習中的專業知識儲備情況占比10%、實習廠方指導教師的綜合評價占比30%;（2）實習記錄方面（占比20%），主要考察是否對每天的實習情況進行詳細記錄、總結和分析;（3）實習報告方面（占比20%），主要考察是否全面評價實習中的內容、收獲、體會。其次是定性評價，表現為：專業教學督導組通過問卷調查的形式獲得生產認識實習的定性效果評價。課程目標達成評價表的調查內容就是前面描述的6個課程目標，學生從直觀感受來評判自身是否達到課程的期望。最后，通過加權平均的方式獲得生產認識實習的達成情況，整個評價重視過程的監管。

四、結束語

生產實習是實現專業應用型人才培養的主要手段之一，但是專業認證現場考查專家認為，真實的實習情況與專業提交的自評報告的描述有很大差異，生產實習是國內工程教育最薄弱的環節。我校電子科學與技術專業在三輪的專業認證中，通過基地的深度融合建設，有效的實踐過程監管，合理的多方評價對生產實習進行全方位的改革，獲得了現場考察專家的一致認可。專業通過深度參與到各類企事業單位進行各種形式的生產環節，使學生對課堂所學過的理論知識產生更直觀和深入地認識。學生結合相關先修課程的理論知識，理解和掌握實際專業知識在生產中的應用、運行和管理，將理論和生產實踐結合，為適應戰略性企業的需求奠定了基礎。

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