中國優秀傳統文化在學習困難大學生 心理健康教育中的作用研究

王德信 楊曉瑩 陳光磊

摘? 要：學習困難大學生群體教育發展問題，是長期以來備受教育界和社會廣泛關注的重點、熱點問題?！皩W習困難大學生”由于學習障礙，出現休學、退學、對前途失去希望等現實問題，甚至出現恐懼、焦慮、抑郁、煩躁情緒，性格發展偏離正確軌道等諸多心理問題。探討中國優秀傳統文化在“學習困難大學生”心理健康教育中的作用，大力弘揚實施中國優秀傳統文化教育，成功實施人文精神教育、機會教育、成功教育、精神境界教育、責任感和使命感等教育，激發學生拼搏努力的精神，探尋新的學習方法，不斷攻堅克難，突破自我，戰勝困難，可推動大學生人生脈絡的良性發展。

關鍵詞：學習困難大學生;心理健康教育;中國優秀傳統文化

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0189-04

Abstract： The development of group education for students with learning difficulties had long been the focus and hot issue that had been widely concerned by the educational community and society. Because of learning disabilities， college students with learning difficulties had many practical problems， such as dropping out of school， losing hope for the future， and even many psychological problems， such as fear， anxiety， depression， fidgety mood， personality development deviated from the right track. Many psychological problems and psychological problems of special groups of students with learning difficulties were caused. This paper explores the role of Chinese traditional culture in mental health education of students with learning difficulties. We should vigorously carry forward and implement traditional Chinese culture education， successfully carry out humanistic spirit education， opportunity education， success education， spiritual realm education， sense of responsibility and sense of mission， stimulate the spirit of students' hard work， explore new learning methods， constantly overcome difficulties， break through oneself， overcome difficulties， and constantly promote college students. It will promote the healthy development of undergraduates' life context.

Keywords： students with learning difficulties; mental health education; Chinese excellent traditional culture

2019年我國高等教育毛入學率達到50%，我國即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段。高等教育不同于初等、中等教育，面對專升本、自考本、考研及各種證書考試等各種難度的考試，在整個大學期間的不同時間里會演繹出不同的學習困難狀態，學習困難大學生的存在成為高等教育發展過程中須直面的問題。大學生出現學習困難后如果心理調試不當，易出現諸多心理問題：如情緒控制、自我認知、人格發展、意志品質鍛造能力相對下降，進而造成人際交往、戀愛、性心理等方面出現心理與行為偏差，甚至出現恐懼、焦慮、煩躁情緒，性格發展偏離正確軌道。有的還會出現心緒抑郁，對學習缺乏信心，對前途感到渺茫，對當前的處境感到困惑，更有甚者覺得生存沒有意義[1]。近年來，學習困難大學生因心理健康問題導致休學、退學甚至兇殺等情況屢次發生[2]。中國優秀傳統文化博大精深，蘊含著自強不息的人生態度和進取精神[3]。優秀的傳統文化是一種基因，是社會主義核心價值觀的重要源泉，將中國優秀傳統文化應用于“學習困難大學生”的心理健康教育中，激發學生拼搏努力的精神，探尋新的學習方法，不斷攻堅克難，突破自我，戰勝困難，可不斷推動學生人生脈絡的良性發展。

一、學習困難大學生群體的界定及類型

（一）學習困難大學生群體的界定

1963年，美國著名特殊教育專家“學習障礙之父”柯克提出了“學習障礙”（Learning Disabilities，簡稱LD）這一術語。他指出，所謂學習障礙，是指那些在聽、說技能上沒有明顯的智力缺陷，但在適應行為、心理上以及社會交往等方面存在多種綜合性障礙[4]?！皩W習障礙”又被稱為“學習困難”“學業不良”“學習無能”等不同的名稱。美國學習困難聯邦委員會認為學習困難是由于各種異源性失調引起的聽、說、讀、寫、推理和數學能力等方面出現的明顯獲得性障礙。蘇聯學者從學習結果入手認為“學習障礙”是指“智力發展落后”或“學業不良”，把“學習困難學生”（簡稱學困生）稱為“學業不良學生”。日本學者認為學習困難學生智力水平一般，感覺與運動器官無障礙，但是視覺、聽覺出現嚴重不足，心理發生易沖動、急躁、焦慮、過敏等問題，導致聽、說、讀、寫障礙，學習成績不佳。英國和法國學者認為學習困難學生的智力發育正常，僅僅是學習能力不足，學習成績差、學習有困難。20世紀80年代我國學者開始關注學習困難學生的發展問題，普遍認為學生學習困難是學生智力等各方面發育正常，但是由于生理、心理、環境、教育資源等原因引起的學習效果低下，導致不能在正常教學情形下順利完成教育教學大綱要求的學習任務，達不到學習目標。

學習困難大學生群體教育發展問題一直備受高等教育關注。“學習困難大學生群體”概念界定一般是指僅靠自己的努力不能按期達到國家課程標準規定的基本目標和要求，在課程學習及適應大學生活中存在一定障礙或困難，需要通過相應的教育策略，才能健康發展的學生群體。學習困難大學生也是學習障礙的一種類型，雖不存在智力缺陷，但是無法較好地完成學業及高等教育基本要求。

（二）學習困難大學生群體的類型

學習困難大學生群體可分為兩種類型：一種是暫時性學習困難，一種是長期性學習困難。暫時性學習困難型多為不適應大學生活、思想松懈、時間分配不合理等。大學的生活環境、學習狀況、人際關系、管理制度都發生了變化，無論學習還是衣食住行、交友乃至認識社會和人生，都需要自己去思考、判斷和選擇。有的學生由于理解力偏差、適應慢、注意力不集中、學習動力不足等，往往一開始跟不上老師、學校的節奏，表現出不適應、學習困難，出現掉隊現象，這種多數是暫時性的，往往通過老師指導、自己努力，很快就矯正過來。長期性學習困難主要是以基礎差不會學習型、心理障礙不想學習型、沉迷于虛擬世界不能自拔型為主。這一類型的學生短時間內很難改變現狀，需要較強的毅力和精神，要通過較長時間的努力與矯正之后才能正常化學習。

二、學習困難大學生群體的特征及成因分析

“學習困難大學生群體”能夠經過中等教育的訓練升

入高等學府，非智力因素是導致學習困難的最主要原因。隨著社會的發展，科技的進步，高等教育課程難度加大，實踐性環節增多，增加了學習難度，智力因素也逐步凸顯。

（一）學習困難大學生群體的特征及心理健康問題

1. 缺乏學習動機，成績差。大學是又一個人生平臺，一個亞社會，是讓學生學著步入社會、學會自己走路的訓練場。有些大學生對大學的認知不明，認為考上大學就萬事大吉了，缺乏正確的職業生涯規劃，學習動機缺失;沒有建立良好的學習興趣，易于見異思遷，常常掛科，甚至一學期多門掛科，最終淪為學困生。學習成績較差，成為學困生最突出的表現。

2. 注意力不集中，做事磨蹭。學困生上課最明顯的表現是注意力不集中，喜歡做小動作，課堂上或偷偷看手機，或上課就睡覺，跟不上老師授課思路，作業拖拉，上課提問一問三不知。平時表現慵懶、拖沓，上課遲到，甚至經常曠課、逃課。授課教師想盡各種辦法，效果甚微。

3. 社會交往和自我行為調節障礙。學困生在個人行為上往往表現出不易接觸，不易與同學建立良好人際關系;缺乏熱情和自覺性，過度封閉自我，自我控制力差，時常出現逆反心理及對抗情緒。

4. 學習困難大學生容易出現精神或心理疾病。由于學習成績較差，拿不到獎學金等各種獎勵，得不到老師的重視和同學們的關注，伴隨著多種心理與精神上的問題，會逐步影響個人觀念、情緒、行為、興趣愛好等，大學生活給其帶來了巨大壓力。精神長期高度緊張，出現強迫、焦慮等心理疾病。常見的心理疾病癥狀表現有：情緒低落、觀念消極、興趣衰減、身體不適、消瘦、話少、參與活動減少、不愿意承擔任何任務等等;精神上表現出莫名的緊張、焦慮、恐懼、神經衰弱、難以入眠等。

（二）學習困難大學生形成原因分析

1. 內因方面。第一，部分剛入學的學生由于對高等教育認識不足，以為考上大學就高枕無憂了，導致學習動力不強，進入了學習“動力真空地帶”，出現厭學情緒。加上學業壓力和就業壓力的不斷增大，如學不會釋放和調節壓力，加上適應性慢、重視程度不足、學習方法不當等原因就會造成學習困難，成績差。第二，由于中學升學壓力重，沒有時間和精力去培養興趣和愛好，而大學里自由支配時間猛然增多，有的學生花費大量時間和精力在培養自己的興趣和愛好上，荒廢了學業，導致學習困難。第三，適應能力弱，學習方法不得當，學習毅力不堅強。大學課程難度不斷加大、容量不斷增多，講課進度較快，教師們或蜻蜓點水，一掠而過;或重點突出，深入淺出;或課堂研討，時不時點將;或案例教學，讓人腦洞大開，頭腦風暴般令人云里霧里。對于初入大學適應慢、學習能力偏弱的學生來說，要在極短的時間里完成所有課程的提前預習，接受不同教師的授課風格，存在著一定難度。大學主要是自主學習模式，有些學生依然延續中學的學習模式、學習方法和思維模式，難以適應新的課業學習，導致無心聽課，對學習喪失信心，逐漸成為學困生。第四，專業思想不牢，對自己錄取專業不感興趣，喪失學習信心。有些專業就業難度大，招生困難，學生多數為調劑生，對專業的認同感低，導致專業思想不穩，專業課學習興趣不高，成績差。

2. 外因方面。第一，大學學習目標要求高、學習內容博又專、學習形式多樣化、實踐環節比例大、學習方法重自主、思維特點求創新，這些環境與高中差異巨大，需要大學生入學后盡快適應，否則就會對學習造成影響。第二，生活環境發生了重大變化，表現在生活環境廣闊、獨立活動增多、群體性事務經常出現，這些也時刻影響著大學生生活軌跡。第三，大學學習任務重、內容多、學習方法發生了很大變化。大學是知識的海洋，課程門數多，課時少，教師授課不拘泥于教材，思維跳躍大，疑點難點問題多，很多問題都是研究性問題、探究性問題，學習難度加大。第四，豐富的社會化活動增多，時間分配選擇多樣化。例如黨團組織活動、學生會活動、班委活動、社團活動、興趣小組活動、各種課余文娛、體育活動等豐富多彩，參與各種活動能夠鍛煉學生組織、協調、溝通等能力，但是如果時間分配不當，學習時間偏少，也會帶來學習困難。

三、學習困難大學生群體的心理健康教育的意義

加強大學生心理健康教育是大學生全面健康成長的重要保障，是高校培養造就高級專門人才的重要途徑。教育部2001年就頒布了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作》，2011年教育部思政廳又頒布了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，可見國家對大學生心理健康教育高度重視。

（一）學習困難大學生心理健康教育是加強和改進大

學生思想政治教育工作的重要組成部分

大學生心理健康教育一直是高校學生教育工作的重點和中心，立德樹人是高校培養人才的根本任務。大學生學習困難群體是大學生發生心理健康問題的重災區，學習障礙往往導致心理或者精神疾病，因此大學生學習困難群體是大學生心理健康教育的主陣地，加強學習困難大學生群體的心理健康教育對于大學生群體穩定發展、全面成才具有重要現實意義。

（二）學習困難大學生心理健康教育是大學培養高素

質人才的根本要求

加強學困生心理健康教育是培養高素質合格人才的迫切要求， 現代國家經濟與科技的競爭，本質上是人才的競爭，人才是最重要的能動性生產資源。要全面實現小康社會，只有大力培養各種人才，才能實現中華民族的偉大復興。學困生群體雖然在學習上出現了不同程度的困難，但是他們中間不乏存在著各種人才，他們的全面發展是高校培養優秀人才的根本要求也是重要任務之一，學習困難大學生心理健康教育也是促進學生成才成人的迫切要求。

（三）學習困難大學生心理健康教育是學生今后個人

生存和參與社會競爭的需要

人的發展不可能是一帆風順的，健康的心理素質在當代大學生全面發展中起著重要作用，具備健全人格的青年大學生才能具有較強的適應能力、承受能力、創造力、抑制能力等素質，才能具備戰勝各種困難的品格，超越自我。對學困生進行心理健康教育，引導他們逐漸走出學習誤區，走向成熟，參與社會競爭，發展成才。

四、中國優秀傳統文化在學習困難大學生心理健康教育中的作用探析

中國優秀傳統文化博大精深、源遠流長，是中國人民在長期的社會實踐中積累的精神食糧，也是中華民族思維方式的精神體現。張岱年先生將其概括為剛健有為、和與中、崇德利用、天人協調的基本思想。中國優秀傳統文化將崇尚和諧統一作為最高價值取向，注重人的內在修為和個人的修養境界，教我們更好地做人做事、領悟人生真諦。由于中國優秀傳統文化是告誡人的思想哲學，做人的根本是不會變的。因此尋求適合當代大學生的心理教育方式，將優秀的傳統文化和當下的社會熱點緊密結合，化解矛盾，春風化雨潤物無聲，營造學困生全面發展的良好環境，幫助學習困難大學生樹立正確的三觀，早日走出困境。

（一）修己安人，修才修德，教育學生學會內省，學會反思，促進心理調節

春秋時期孔子《論語·憲問》中“修己以敬”“修己以安人”就是幫助學生認識真實的自我，從而進行自我調控。[5]修己是教育學生不斷提高自身的修養，不僅要好好做人而且要做有價值的人，讓生活因奮斗而美好、因收獲而幸福、因知識而溫暖。修已是更尊重人、更理解人，讓自己更有存在感，讓生命因努力而綻放光澤，讓世界因拼搏而絢麗多姿。另外，修已要學會內省，學會反思，促進心理調節。安人就是讓別人感受到快樂，通過已安和人安促進溝通和和諧。安人的過程，就是由開心到交心、到共同關心、再到產生同心的心與心的變化過程。修己是起點，安人是終點，修已安人也是中國人特殊的管理原則。修才修德，教育學生學會內省，學會反思，才能逐步調節自身心理問題，塑造健全人格。

（二）自強不息、積極進取、樹立崇高的人生目標

傳統文化中蓋文王演周易，仲尼作春秋;屈原賦離騷;左丘厥國語;孫子臏修兵法;韓非說難、孤憤，詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也[3]，充分反映出了中華民族自強不息的精神和堅忍不拔的意志。大禹三過家門而不入的精神成為中華民族自強不息的典范。這些中國優秀傳統文化故事所傳遞的精神，不斷激勵后人樹立崇高理想與信念，自強不息，積極進取。孟子《生于憂患，死于安樂》中“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨”，老子《道德經》中的“知人者智，自知者明”，都是告誡學生要想戰勝別人，首先要戰勝自己，這些都是當代大學生自我完善不可多得的精神財富，同時也是教師對學生進行心理教育的絕佳素材。在學困生的心理健康教育中用經典故事教育學生，困難并不可怕，關鍵是要樹立攻堅克難的信心，建立崇高人生目標，奮勇向前。

（三）告誡學生心胸豁達，學會另辟蹊徑，自我解脫

《宋史·王溥傳》記載了趙思綰反叛，周祖帶兵前去討伐，平定了叛亂之后，發現了趙思綰與朝中的權貴往來信件，周祖沒有把這些信件帶回去交給朝廷，以便對這些人進行懲戒，而是把信件全部燒掉，原諒了他們的過錯，最終安定人心，使其為國效力。人的心態決定著人的狀態，現實生活里有些事情的發生、變化，是無法預料和控制的。用一顆平和的心態去面對，一旦發生了，既不要悲傷失望，更不要自暴自棄。遇到挫折時要懂得如何查找問題，知道問題出在哪里，學會另辟蹊徑，自我化解問題。

（四）淡泊名利，建立和諧人際關系

淡泊名利是一種境界，起源于《道德經》：“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道”，其意為最高境界的善行就像水的品性一樣，澤被萬物而不爭名利。《三國志》中諸葛亮《誡子書》：“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！敝T葛亮的為人治學之道，淡泊名利，就是要以平常之心、恬靜寡欲、安貧樂道、知足常樂地把握人生和對待生活。人的一生要過許多關口，其中名利關是最狹長最難過的。淡泊名利就是要在獲取的態度上，不急功近利、損人利己，而是公平競爭、取之有道。以此教育學生活要坦然、真實、寬厚、自重、自愛。人無德不立，育人的根本在于立德樹人。立德為先，修身為本，這是大學生成長的基本邏輯;告誡學生在學術的道路上要堅持以德為先和創新精神，不要總是重復別人的腳印，不違背學術道德，踏實進取，謂之上道。

（五）堅忍不拔的毅力與積極進取的人生態度

東漢著名政治家孫敬懸梁讀書，戰國時期蘇秦為讀書而錐刺股，西漢經學家匡衡鑿壁借光的故事，是中國優秀傳統文化中在學習上具有堅忍不拔的毅力的典范。大一不是高四，教育初入校園的大學生主動建立新的學習理念，學會自主學習，養成良好的學習與生活習慣，成功實現從中學生向大學生的轉變。只有具備堅忍不拔的毅力與積極進取的人生態度，才能闖出一條閃光的人生之路;只有具備積極進取的人生態度才能實現人生價值;中國優秀傳統文化告誡學困生，一時的困難并不可怕，可怕的是迷失方向，不知道該往哪兒走，不知道怎么走。只有保持積極進取的人生態度和堅忍不拔的學習毅力，才不會彷徨，才能堅定地實現自己的人生目標。中國優秀傳統文化告誡我們學最好的別人，做最好的自己，借人之智，成就自己，此乃成功之道。

（六）學會感恩與奉獻

“涓滴之恩，當涌泉相報”、寸草春暉，三國孟宗哭竹生筍、唐朝楊乞彩衣養親、西漢緹縈上書救父、南北朝時期花木蘭替父從軍等中國優秀傳統文化故事告訴學生感恩與奉獻之間環環相扣，相輔相成。魯迅先生說：“奉獻是一種境界，一種精神，也是一種犧牲?！毙乱淮那嗄陸敳恍概?，擊楫奮進，自強不息。學會感恩社會，感恩父母，感恩老師，感恩同學，珍惜當下，敬畏課堂，用實際行動為祖國奉獻出自己的青春力量。因此，心存感激，學會感恩，懂得奉獻，不抱怨、不埋怨，才能做更智慧的自己。

五、結束語

習近平總書記在第三十個教師節的時候提到：現代化的物質生活水平普遍提高，可精神世界卻缺少了關照。弘揚傳統文化是以古鑒今，提醒大家在繁忙浮躁的當下，繼承和發揚積德厚德、厚德載物的做人處事原則。中國優秀傳統文化在學習困難大學生的心理健康教育工作中具有重要意義，將中國優秀傳統文化仁愛、和諧、自強、樂觀的精神，用于學困生調節心理平衡、維護心理健康的傳統方法值得借鑒。高校的大學生心理健康工作應該吸收中國優秀傳統文化里的積極元素，利用學生愿意接受的方式對其進行教育，不斷引導大學生克服困難、自強不息、和諧處事、知足常樂、淡泊名利、厚積薄發、努力拼搏，將自我調節與干預調節相結合，幫助他們養成健康的心理和健全的人格，更好地適應社會發展需要。

參考文獻：

[1]王利平.淺談校園文化與大學生心理素質培養[J].中國市場，2011（5）：160-161.

[2]葉淑芹.關注大學生心理問題，加強心理健康教育[J].出國與就業（就業版），2010（12）：57-58.

[3]于銘松.對民族精神的文化解讀[J].中央社會主義學院學報，2010（6）：65-68.

[4]何壯，袁淑敏，余水，等.學習障礙相關概念及其發展——從行為表現到核心缺陷[J].高教學刊，2019（8）：185-187.

[5]郭曉夢.中國傳統文化對大學生心理健康教育的實際意義[J].中國科教創新導刊，2014（7）：247-248.