特種機雷達專業教員隊伍的實戰化教學能力建設

黃勇 張海 盧仁偉 張林 陳小龍

摘? 要：文章從專業技術能力、作戰運用能力和教學業務能力三個方面，研究了特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力的建設問題。首先闡述并分析了特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力的三項素質要求，然后剖析了該專業教員隊伍實戰化教學能力存在的問題，進而提出了該專業教員隊伍實戰化教學能力建設的三個原則和五項建設措施。

關鍵詞：教員隊伍建設;雷達;實戰化教學

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0160-04

Abstract： This paper studies the construction of practical teaching ability of special aircraft radar teachers from three aspects： professional technical ability， operational ability and teaching ability. This paper first expounds and analyzes the three qualities of the practical teaching ability of the special aircraft radar teachers， then analyzes the problems existing in the practical teaching ability of the special aircraft radar teachers， and then puts forward the three principles and five measures for the construction of the practical teaching ability of the special aircraft radar teachers.

Keywords： construction of teaching staff; radar; practical teaching

教員隊伍是軍隊院校教學實踐的主力軍[1]，高素質、結構合理、具有實戰化教學能力的教員隊伍，是提高軍隊院校高素質軍事人才培養質量的基本保證和關鍵所在，是迎接信息化戰爭、適應軍隊轉型建設和軍事斗爭準備的必然抉擇。

但由于各種原因，當前特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力仍然存在短板，教員隊伍能力與實戰化教學需求之間還不能有效匹配，成為制約該專業人才培養質量進一步提升的一個重要因素。因此，分析特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力的素質要求[2]，剖析目前該專業教員隊伍實戰化教學能力建設存在的問題，并結合正在開展的實踐工作探討提高該專業教員隊伍實戰化教學能力的對策措施，對于推進該專業教學“向實戰聚焦、向部隊靠攏”，提高特種機雷達專業人才培養質量，具有十分重要的理論和現實意義。

一、特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力的

素質要求

實戰化教學是指以軍事斗爭準備的現實需求為背景，以部隊正在進行的訓練內容為課題，以作戰訓練中的難點、熱點問題為重點，建立緊貼實戰的課程體系、教學內容體系、教學方法手段、教學保障條件等，以提高學員研究問題、解決問題以及作戰指揮訓練能力的一種教學形式[3]。

外軍院校非常重視教員隊伍的實戰化教學能力建設。美軍院校通過多元化配置和崗位交流制度來優化教員隊伍的組成結構，其中多元化配置是指現役教員與文職教員相結合、專職教員與聘用教員相結合的多元化教員隊伍配置方式，崗位交流是指從部隊抽調現役軍官輪流擔任現役教員[4]。俄軍任職教育院校對教員的部隊任職經歷也有著嚴格的要求，如俄總參軍事學院的教員，軍銜最低為上校，最高可至上將。所有教員都兼有部隊、機關、院校多重任職經歷，絕大多數教員都具有實戰經驗。除了重視部隊任職經歷以外，外軍也很重視對教員學術能力的培養。美軍三所軍官培養學校都建立了教授委員會和學術委員會。美陸軍軍官學校規定：教員可以利用學術假期出席各種相關學術會議，參加各種討論會、論壇等，并且各學校每年都安排一定數量的教員到其他軍事院校進行交流訪問，擔任客座教授、研究員和訪問學者等等。同時還制定年休假制度，以供常任教授和副教授進行知識更新、專業研究和學術等活動。

借鑒美俄兩軍院校教員隊伍實戰化教學能力建設的一些舉措，并結合特種機雷達專業的特點以及新時期綜合教學改革工程的要求，我們認為，一支擁有實戰化教學能力的特種機雷達專業教員隊伍應當具備過硬的專業技術能力、作戰運用能力和教學業務能力，具體而言，應當具備如下三項能力素質：

（一）深厚的機載雷達專業知識儲備與創新研究能力

特種機雷達專業所面對的機載雷達技術及裝備都屬于高新技術領域，涉及硬件、軟件、算法等多方面的復雜專業知識。教員只有掌握這些專業知識，并長期從事相關領域的創新研究，才能深入淺出地講授相關知識。否則，教員的教學活動就只能是書本內容的簡單灌輸，所培養出來的學員根本不具備實戰化所需的理論基礎。“要想給學員一碗水，教員必須要有一桶水”[2]。因此，一支具有深厚的機載雷達專業知識儲備與創新研究能力的教員隊伍是開展特種機雷達專業實戰化教學的基礎。

（二）豐富的機載雷達裝備訓練與作戰使用經驗

特種機雷達專業實戰化教學的目的是為航空兵部隊機載雷達崗位建設和未來信息化戰爭培養大批“能

用、管用”的雷達專業人才。教員只有具備機載雷達裝備訓練與作戰使用經驗，及時了解和掌握機載雷達裝備的作戰訓練實際問題及發展動態，擁有第一手的教學資料和素材[5]，并長期堅持不斷提高自身的實踐能力，積累豐富實踐經驗，才能使特種機雷達專業的教學內容緊貼航空兵部隊機載雷達崗位建設實際和未來戰爭的發展需求，才能保證實戰化教學目標的實現。否則，所謂的實戰化教學就是紙上談兵，更不用說培養學員的創新實踐能力，離“能用、管用”還存在較遠的距離。因此，一支具有豐富的機載雷達裝備訓練與作戰使用經驗的教員隊伍是開展特種機雷達專業實戰化教學的關鍵。

（三）熟練的實戰化教學業務能力和較強的實戰化

教學研究能力

不同于電子信息類基礎課程，特種機雷達專業課程天生自帶強烈的軍味，因此天然的需要實戰化教學，一支具有熟練的實戰化教學業務能力和較強的實戰化教學研究能力的教員隊伍是開展特種機雷達專業實戰化教學的核心。

實戰化教學業務能力包括四個方面：（1）牢固樹立

實戰化教學思想，主動地、有意識地開展實戰化教學實踐，使實戰化教學真正落到實處。（2）教學內容方面[6-7]，具備從航空兵部隊機載雷達崗位需求出發，設計教學內容各要素的能力，使教學內容緊貼部隊、緊貼裝備、緊貼崗位需求，特別加大“問題現象-底層原理-解決措施”這種問題引導式內容的比重，真正達到課上解決問題，課下“能用、管用”的實戰化教學目的。（3）教學方法方面，能夠根據教學內容的不同，創造性地融合原理性、技術性和操作性三個不同層次的教學方法，并結合本專業不同課程的特點，將科研成果和演習研練成果，以案例的形式引入課堂，開展體驗式、對抗演練式和想定作業式的實戰化教學活動。（4）教學保障條件方面，具備搜集整理、協調引進、操作使用，甚至研究開發實戰化教學保障條件的能力，以及將這些教學保障條件轉化為教學內容的能力，其中實戰化教學保障條件包括機載雷達裝備使用一線的音像資料、雷達部隊演習演練的實測數據、機載雷達實裝與模擬器，以及為形象化講授雷達組成與技術原理而開發的各種仿真軟件和性能評估軟件等。

針對當前特種機雷達專業實戰化教學還處于初級發展階段，實戰化教學保障條件不足、實戰化教學內容不完善、實戰化教學方法尚未成型的情況，特種機雷達專業教員應當具備較強的實戰化教學研究能力[2]，能夠用正確的方法和途徑剖析本專業課程實戰化教學中存在的問題，探究解決問題的方法，總結實戰化教學的好經驗、好做法和發展規律，形成特種機雷達專業實戰化教學理論和方法體系，進而更好地指導實戰化教學實踐。

二、特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力存在的問題

隨著全軍院校體制改革的完成以及綜合教改工程的不斷深入，特種機雷達專業教員隊伍的建設取得了較為明顯的成績。不過，比對上述實戰化教學能力的素質要求，仍然能看到當前該專業教員隊伍實戰化教學能力還存在一些不足。

（一）專業技術能力建設方面，教員隊伍對機載雷達裝備技術理解不深，創新意識不強

本項目實施前的調研結果表明，特種機雷達專業教員隊伍的學歷層次都比較高，在雷達原理與技術方面都有較深的理論功底。但是根據實戰化教學的能力素質要求，教員應當結合機載雷達裝備的實際情況來闡述具體技術方法的原理、實現過程與適用條件，并引導學員思考如何通過改進技術或戰術來揚長避短、實現作戰能力的提升。而這恰恰是當前該專業教員所欠缺的。大多數教員一般只知道機載雷達裝備上有某類技術，但不知道具體是哪一種方法。這就導致裝備原理教學脫離實際，以致學員很難利用所學知識來解釋和解決雷達操作中出現的問題。以雷達目標檢測為例，通常的理解是檢測門限越低，畫面上顯示的點跡應該越多。但有時候出現降低門限，點跡數量反而減少的反常現象。如果教員能夠從“CFAR檢測+點跡凝聚+虛警剔除”這一完整處理過程來講解目標檢測問題的話，學員是不難理解這種現象的。

（二）作戰運用能力建設方面，教員隊伍的機載雷達裝備操作訓練經驗不足、作戰運用能力不夠

本項目實施前的調研結果表明，特種機雷達專業的教員基本都來自院校畢業的博士，專業理論水平較高，但基本沒有部隊工作經歷，對機載雷達裝備的日常訓練和作戰運用更是缺乏經驗。只有少數教員接受過機載雷達裝備的理論培訓，而其他大多數教員只能依靠自身在雷達理論方面的知識進行摸索。這是該專業實戰化教學質量難以得到提升的一個主要原因。

（三）教學業務能力建設方面，教員隊伍的實戰化教學實踐存在薄弱環節，教學研究動力不足，教學能力與教學需求不匹配

本項目實施前的調研結果表明，特種機雷達專業實戰化教學涉及的教學內容、教學方法和教學保障條件等方面存在薄弱環節。由于教員對機載雷達裝備原理理解不到位、操作訓練不夠、使用經驗不足，導致教學內容脫離裝備實際問題和部隊實際需求，教學方法單一枯燥;很多教員緊守著書本知識進行教學，缺乏創新教學保障條件、優化教學內容、豐富教學方法的動力，使得本應生動有趣的機載雷達裝備教學，變得死氣沉沉。

三、特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力建設的對策措施

特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力建設應當堅持如下三個原則：

1. 堅持專業技術能力、戰術運用能力與教學業務能力全面建設，科研創新、訓法戰法創新、教學創新三者并重的原則。

2. 堅持按照“新手、勝任、能手、專家”四個階段和“懂原理、精技術、通裝備、曉戰術”四個方面，由淺入深、循序漸進的培養路線。

3. 堅持部隊、軍隊院校、科研院所三位一體的聯合培養體系。

根據上述原則，特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力建設應當采取如下五項措施：

（一）完善實戰化教學能力的考核評價標準，健全激勵機制，增強教員開展實戰化教學的主觀能動性

合理的考核評價與激勵機制對于調動教員的積極性、創造性，激發實戰化教學活力，保證實戰化教學質量具有十分重要的作用。

1. 建立實戰化教學能力的考核評價標準

建立實戰化教學能力的考核評價標準本質上就是為建設一支具有實戰化教學能力的教員隊伍確立具體的培養目標。實戰化教學能力最主要的是指開展實踐性教學訓練的能力，因此其考核評價標準應當突出對實踐能力的考核。針對雷達原理、雷達技術類理論課程，其實踐能力考核主要是考核教員在講解具體的原理和技術時，能否結合實際問題和現役裝備闡述相關原理和技術的性能、適用條件以及工程實際問題的解決方法。針對機載雷達裝備課程，其實踐能力考核還應當包括對雷達系統知識的綜合運用能力、型號裝備理論實際一體化結合能力、型號裝備全功能操作運用能力、型號裝備多條件作戰運用能力、型號裝備跟研跟訓能力等。

2. 健全激勵機制

院校要把教員的實戰化教學能力作為考核評價教員業務能力的重要指標，直接與職稱評審、立功受獎和晉職晉銜等關乎教員切身利益的事項掛鉤，并在這些方面向實戰化教學質量考核成績優異的教員予以傾斜。這樣才能充分激發教員開展實戰化教學的主觀能動性，形成“比、學、趕、超”的良好氛圍，促進教員隊伍實戰化教學能力建設的持續提升[2]。

（二）建立軍隊院校、科研院所和裝備使用部隊的人員交流機制，形成長期穩定的三方聯合教員隊伍

對于任何一型機載雷達裝備的研制和使用來說，軍隊院校、科研院所和裝備使用部隊三方都具有各自不同而又都非常重要的作用。軍隊院校的作用在于通過對學員進行雷達專業課程體系的培養，使學員能夠初步理解和操作機載雷達裝備，并具備深入認知和靈活運用機載雷達裝備的能力;科研院所的特點在于熟知機載雷達裝備各個環節的具體實現過程;裝備使用部隊的特點在于熟知機載雷達裝備的作戰訓練需求、方法和性能。因此，三方聯合組建的教員隊伍就完全具備了實戰化教學必需的專業技術能力、作戰運用能力與教學業務能力，也為科研創新、訓法戰法創新以及教學創新打下了堅實的基礎。

（三）以專業技術能力、作戰運用能力和教學業務能力為主線，加強院校教員三位一體的培養體系，促進教員從“新手”向“勝任”的轉變

特種機雷達專業實戰化教學能力中的專業技術能力可以概括為“懂原理、精技術、通裝備”三個方面;作戰運用能力可概括為第四個方面“曉戰術”;而教學業務能力則表現為教學思想、教學內容、教學方法和教學保障條件四者“貼近部隊、貼近實戰”的實踐能力。構建并加強部隊、軍隊院校、科研院所三位一體的聯合培養體系，以專業技術能力、作戰運用能力和教學業務能力為主線，對教員隊伍進行培養，是實現教員快速從“新手”向“勝任”轉變的重要途徑。具體措施包括：

一是通過“老手帶新手”、高職專家授課、示范課觀摩、集體備課、教學研討、教學比武等形式，對教員進行實戰化教學業務培訓，讓教員掌握實戰化教學的組織形式和實施方法。二是與科研院所聯合，通過“跟產跟研”、新裝備培訓、專家授課等形式，對教員進行機載雷達型號裝備的原理、技術、操作使用與維護的專業培訓，讓教員掌握和理解現役機載雷達裝備的原理技術。三是與機載雷達裝備使用部隊聯合，通過模擬器訓練、部隊代職、跟訓、一線指戰員/操作員授課、戰法/訓法研討等形式，對教員進行實戰化戰法和訓法的專業培訓，讓教員掌握機載雷達裝備的訓法與戰法。

（四）強化實戰化教學實踐能力，促進教員從“勝任”向“能手”的轉變

針對專業技術能力、作戰運用能力和教學業務能力三個方面，在“勝任”的基礎上，強化教員隊伍的實戰化教學實踐能力，加速向“能手”轉變。具體措施包括：

一是鼓勵教員積極參加實戰背景下的部隊重大演習、研練活動，讓教員親身體驗實戰化演習、研練過程，增強實戰認知能力，豐富實戰案例。二是通過開展“科研成果進課堂”、“戰法訓法進課堂”、常態化的實戰教學比武、實戰化教學試點培育、教學模式改革實踐等活動，以及實施實戰化虛擬訓練、想定作業、綜合演練等新的教學組訓模式，總結成功經驗做法，培養實戰化教學骨干力量，以點帶面，形成輻射，帶動教員隊伍實戰化教學能力的整體提升;三是加強想定庫、案例庫、綜合演練等教學保障條件建設，通過承擔具體任務，牽引教員隊伍實戰化教學能力的提升。

（五）以問題為導向，提升教員解決問題、創新研究的能力，促進教員從“能手”向“專家”的轉變

通過鼓勵教員隊伍針對雷達專業教學和裝備存在的具體問題，積極開展創新研究，培養“教育型專家”“科研型專家”和“戰術型專家”，進而促進特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力的整體快速提升。具體措施包括：

一是通過雙重建設、海軍教育理論課題立項、海軍院校重點學科/重點教材項目立項、大學教育理論課題立項、大學教學改革立項及教學成果培育、院校教育經費建設立項、教學團隊建設立項等渠道，積極鼓勵教員結合雷達專業教學問題開展面向實戰化教學能力提升的教育科研研究以及教學保障條件建設，促使教員向“教育型專家”轉變。

二是在建立良好的科研環境、完善科研管理制度的基礎上，積極鼓勵教員結合機載雷達裝備性能問題開展技術基礎理論研究、預研與應用研究、維護保障研究，多出切實能提升裝備作戰性能的科研創新成果，并積極參與到機載雷達裝備型號研制過程中，促使教員向“科研型專家”轉變。

三是積極鼓勵教員參加重大演習研練活動、機載雷達裝備問題會診以及部隊戰法訓法研討活動，同時發揮院校理論基礎扎實、部隊實踐經驗豐富的各自優勢，組織教員與部隊官兵聯合開展信息化條件下新戰法、新訓法的課題研究，用課題研究帶動教員實戰化教學能力的提升，促使教員向“戰術型專家”轉變。

四、結束語

從“向實戰聚焦、向部隊靠攏”，提高實戰化教學質量的角度出發，結合機載雷達教研組的一些工作實踐，探討了特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力的建設問題。首先從專業技術能力、作戰運用能力和教學業務能力三個方面，闡述了特種機雷達專業教員隊伍實戰化教學能力的三項素質要求，然后通過對比能力素質要求和當前的實際情況，剖析了該專業教員隊伍實戰化教學能力存在的問題，進而提出了該專業教員隊伍實戰化教學能力建設應當堅持的三個原則，并探討了五項建設措施。在正在開展的實戰化教學改革與實踐中，牢牢把握三項能力素質要求，堅持能力建設的三個原則，積極推進能力建設的各項措施，就一定能快速提升教員隊伍的實戰化教學能力，解決制約部隊戰斗力快速生成的老大難問題。

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