小學科學探究實驗的案例研究

李少峰

小學科學實驗教學中，學習目標的設置、學習活動的組織、評價任務的設計的一致性，會極大地調動起學生體驗科學探究和實踐的積極性。威海市河北小學羅蕭老師執教的《量筒》一課中，教學設計突出學生主體地位、注重培養學生的科學素養，是一節體現教學評一致性的優質課。

一、精準、明確的教學目標

教學目標是一節課的導航，它能讓教師明確本節課教的目標，學生明確學的目標，以及整堂課要達到什么樣的效果。基于這一點，要做到目標、教學、評價的一致性。

（1）表述方式正確、清晰。教學目標是指預期的學習結果，即預期學生通過本課將“學會什么”。陳述的要素是：行為主體是學生，站在學生的角度表述;行為表現，觀察或測量的是什么;行為條件，輔助手段或工具等;行為程度，學生最低表現水準。

（2）緊貼課標、教材、學生。緊貼課標、教材、學生即符合課程標準、符合教材解讀、符合本班學情。《量筒》一課的教學目標為：【科學概念目標】：1.知道量筒是測量液體體積的工具;2.認識量筒及其結構組成;3.知道液體體積的計量單位; 4.知道使用工具可以更加精確、便利和快捷。【科學探究目標】：1.在教師的引導下，能用正確的方法測量液體體積;2.能根據量筒特征，自制簡易量筒。【情感態度價值觀】：能在好奇心的驅使下，對量筒表現出探究興趣。【 科學、技術、社會與環境目標】： 1.了解工具是一種物化的技術; 2.了解并意識到人類對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求;3.了解人類的需求是影響科學技術發展的關鍵因素。從目標上能明顯的看出學生當堂要解決的問題，要體會什么樣的建模思想;教師要怎樣協助學生達成目標都是一目了然。

二、緊扣目標的學習活動

整節課，教師精心設計了3個有意義的、富有挑戰性的活動，（即：認識量筒、使用量筒和制作量筒）把這節課的知識點展示出來，讓學生在這3個活動中經歷了觀察、思考、猜測、驗證的過程。在這一過程中，學生的體驗逐步豐富，認識逐步加強，興趣逐步提高。三維目標得到了有機地整合，并融為一體。

活動一：認識量筒

[課堂再現1]——創設情境，引入概念

師：話說師徒四人在西天取經的路上可謂是困難重重，我們來看看，今天他們又遇到了什么麻煩。（觀看視頻）

師：師徒四人西天取經路過火焰山時都熱得滿頭大汗，師傅拿出3瓶水分給徒弟，八戒想要最多的那瓶水，究竟哪瓶水最多呢？

師：同學們想出了這么多的好方法，真是生活的小軍師，這個貪心的八戒就想知道哪瓶水最多，多多少，該怎么辦呢？其實在科學的課堂上，我們可以借助測量工具來幫助八戒，那今天我們不和師徒四人一起來學習一種新的測量工具——量筒

[課堂再現2]——觀察量筒

1.教師出未示兩種不同規格的量筒

師：同學們想不想通過觀察來探究一下呢？下面咱們就以小組為單位來觀察量筒，一邊觀察，一邊填寫“認識量筒的探究卡”。

學生交流并質疑。

教師釋疑。

師：ml是單位，它是液體的體積單位，它的中文名字中毫升，ml是它的英文縮寫，也是它的表示符號，ml表示毫升，那l表示什么？升也是液體體積的單位。是不是像我們以前學過的長度單位，m表示米，mm表示毫米，我們可以通過類比學習的方法來理解液體的體積單位。

2.理解量程的含義。讓學生討論什么是量程。

3.教師播放視頻，悟空解說量程

教師總結：量筒只能量取最大刻度和最小刻度中間的體積數，我們在測量液體積時要根據量程選擇合適的量筒。

活動二：使用量筒測量液體體積

1.測量液體體積。學生分組討論如何利用量筒測量水的體積，小組討論結束后，全班匯報，學生匯報時教師給予指導，指導學生掌握量筒正確的使用方法。大屏幕出示量筒使用注意事項。

學生掌握量筒使用方法后，學生分組操作，測量水的體積，在操作時教師不斷巡視，及時指導。

2.量取一定體積的液體。學生完成測量水的體積后，對學生提出新的任務，如何量取固定體積液體，先找學生到講臺前倒一倒，學生無法倒準確，老師趁機演示一選、二看、三邊看邊滴的方法及標準動作。目的是讓學生準確掌握用量筒測量液體的方法和標準操作步驟，意識到測量的嚴謹性。

活動三：測量固體的體積

在新知的探究過程中，老師注重思維方法的引導，讓學生在動手、動口、動腦的過程中，體驗成功的喜悅。教學時，羅老師通過引導，讓學生發現不規則的物體體積也可以通過量筒測量出其體積的大小，水可以充當這一轉化過程中的中介。解決問題的關鍵是怎樣在水中體現這些物體的體積，得出測量方案。老師把大量的時間與空間留給學生，讓學生在觀察、討論、思考中相互接納，最后，完成不規則物體體積的測量。把學生推向了學習的主體地位，體驗實驗成功的快樂。

三、有效的課堂教學評價

要達到教、學、評的一致性，就必須讓學生正確地理解評價的標準。這里主要從以下兩個方面來進行：

1.設計與目標一致的預設評價。一節高效的課堂必須在課前對每一個環節可能出現的情況都作出相應的預設，并制定相應的評價。《量筒》這節課，設計了五個環節，第一個環節創設情境引出問題，第二環節雙向建構，探索問題，第三個環節合作交流，解決問題，第四環節課堂練習，第五個環節反思小結，當堂落實。

此外，要想讓相應的預設評價達到滿意的效果，我們還要注意以下一些細節上的問題： 首先，評價時一定要緊扣學習目標或學習活動進行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應有的效度從而失去評價功能。其次，評價的本質在于激勵學生學習，幫助其糾正錯誤，樹立信心。

2.設計與目標一致的測試評價。在實際教學中我們往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找幾個相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經學習到了什么，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節課的目標達成做出準確的評價。

教學評一致性理念下的小學科學教學設計，要將評價任務設計先于教學設計、學習活動嵌入評價任務，其核心與關鍵是教學目標、學習過程、評價任務達成一致，目的是提高小學科學課堂教學效率，真正實現提高學生的科學素養。281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966