小語閱讀“快樂教學(xué)”的問題及策略

唐菱

在整個(gè)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是整個(gè)環(huán)節(jié)的主體，隨著閱讀教學(xué)改革的深入，“快樂”是“教學(xué)”的形式，“教學(xué)”是“快樂”的目的，“快樂教學(xué)”是有機(jī)的統(tǒng)一體。“快樂教學(xué)”也正被越來越多的教師所接受，但因理解的偏差，因此，少數(shù)教師在閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的三個(gè)方面的問題。

一、教材處理失當(dāng)

運(yùn)用“快樂教學(xué)”須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，捕捉教材的快樂因素，以生動(dòng)有趣的教學(xué)形式促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，以優(yōu)化教學(xué)效果。可少數(shù)教師對(duì)“快樂”與“教學(xué)”的關(guān)系處理不當(dāng)，為了“快樂”煞費(fèi)苦心，教學(xué)儀器傾巢出動(dòng)，圖片實(shí)物應(yīng)有盡有，課堂活動(dòng)連接不斷。表面看來氣氛活躍，細(xì)細(xì)想來，學(xué)生默默思考的現(xiàn)象不見了，認(rèn)真讀書、圈點(diǎn)勾畫的時(shí)間擠掉了，“快樂”成了脫離教學(xué)的“空中樓閣”，究其原因就在于曲解了“快樂教學(xué)”，偏離教學(xué)目標(biāo)而追求“快樂”，結(jié)果棄“學(xué)”而“樂”，為了“樂”而“樂”，“樂”之有余，“學(xué)”之不足，使“快樂教育”陷入困境。因此，運(yùn)用“快樂教學(xué)”，必須明確“快樂”與“教學(xué)”的關(guān)系，使“快樂”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種形式都集中指向教學(xué)目標(biāo)，為“教學(xué)”尋“快樂”，以“快樂”促“教學(xué)”讓學(xué)生在愉快中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，以保證“快樂教學(xué)”目標(biāo)與形式的統(tǒng)一，“快樂”與“教學(xué)”的同向。

如今的閱讀教學(xué)脫離文本、架空分析、肢解內(nèi)容的教法甚囂塵上。讓學(xué)生感悟，就要給學(xué)生必要的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)思維的情境，營(yíng)造濃濃的探究氛圍。語文教師要從學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，親身感悟語文的魅力。

二、教學(xué)重心失準(zhǔn)

一是樂學(xué)內(nèi)容失重，有些課文與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的快樂因素較多，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，沒有可能也沒有必要一概去求樂。須在鉆研教材、挖掘樂學(xué)因素的前提下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)而確定“快樂”點(diǎn)，以保證教學(xué)重點(diǎn)突出，是目標(biāo)形式不僅同向，而且同步。可從現(xiàn)狀看，有些教師運(yùn)用“快樂教學(xué)”時(shí)，不分主次，偏離重心，抓住與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容求樂，如，《草船借箭》，根據(jù)教材無疑該將周瑜與諸葛亮的對(duì)話作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)樗淮耸虑榈钠鹨颍凳玖耸虑榈陌l(fā)展，是理解課文內(nèi)容的突破口，這部分又以對(duì)話為主，這就為引導(dǎo)想象情境提供了空間，以此為“快樂”點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解語言，揣摩心理，想象動(dòng)作神情的前提下表演無疑是把握了課文教學(xué)的重心。而一些教師舍此不理，引導(dǎo)想象并表演江邊搬箭之情，這雖對(duì)深化理解有一定作用，但把著力點(diǎn)放于此，顯然是輕重倒置。二是樂學(xué)程序失重。圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快樂教學(xué)，需有個(gè)過程，而以“快樂”形式表現(xiàn)只是教學(xué)的一個(gè)方面，可少數(shù)教師在教學(xué)中急于求“樂”，把重心放在快樂形式的表現(xiàn)上，而忽視形式表現(xiàn)的必要基礎(chǔ)，結(jié)果是欲速不達(dá)，欲樂不成。比如分角色朗讀，需建筑在角色性格、角色情境和角色語言理解的基礎(chǔ)之上，這些都需要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文細(xì)讀深究。可有些老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容還沒有基本了解時(shí)，就讓其分角色朗讀，登臺(tái)表演，結(jié)果由于缺乏基礎(chǔ)，朗讀丟三落四，表演臺(tái)詞不熟，“上臺(tái)”這自覺無趣，其他人也頗覺難樂，結(jié)果學(xué)不成亦樂不成。因此，要保證樂學(xué)效果，需準(zhǔn)確把握中心，圍繞重點(diǎn)而“樂”，使學(xué)生中心傾斜于重點(diǎn)內(nèi)容。另外，每個(gè)樂點(diǎn)要體現(xiàn)過程，注重引導(dǎo)閱讀深究，奠定樂學(xué)基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，協(xié)調(diào)和諧。

閱讀教學(xué)的要義是將閱讀的方法、思維的方法教給學(xué)生，要真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。葉圣陶先生說得好“教材無非是個(gè)例子”，“教是為了不需要教”。樹立這樣的觀念，捆住閱讀教學(xué)手腳的繩索才會(huì)被解開。

三、多媒體運(yùn)用過繁

不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為閱讀教學(xué)提供了寬廣的信息來源、直觀形象的內(nèi)容呈現(xiàn)、人機(jī)互動(dòng)的即時(shí)交流方式、豐富多彩的畫面、詳盡美觀的板書……但物極必反，多媒體大有取教師而代之的趨勢(shì)，很多教師離開多媒體就無法上課了，評(píng)優(yōu)課沒有運(yùn)用多媒體就不是優(yōu)質(zhì)課了，老師淪落為人人皆會(huì)的幻燈片操作手、鼠標(biāo)點(diǎn)擊員了。在“快樂教學(xué)”中，少數(shù)教師時(shí)間觀念淡薄，濫用教具，加之準(zhǔn)備欠充分，甚至因教具使用失靈或出錯(cuò)而鬧出笑話，再加上朗讀、表演時(shí)間無度，使得一節(jié)課用于“樂”上的時(shí)間達(dá)二分之一以上。而學(xué)生真正獲取的知識(shí)時(shí)間少之可憐。

其實(shí)多媒體只能是教學(xué)的輔助工具，怎能在課堂上占主體呢？設(shè)計(jì)得再精美絕倫的幻燈片、網(wǎng)頁也無法取代閱讀中師生的平等對(duì)話、思想碰撞、情感交融。學(xué)生不只是觀看幻燈片的觀眾更是積極思維、勇于質(zhì)疑、敢于表現(xiàn)的探索者。

以上三點(diǎn)亦“快樂教學(xué)”中容易出現(xiàn)的三大問題。語文是語言學(xué)科，學(xué)習(xí)語言的主要方式是讀，但如今的閱讀課上讀書聲太罕見了、讀書方式太單一了。語感是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，但從不開口的閱讀課堂，能培養(yǎng)出敏銳的語感嗎？白居易讀詩至“口舌生瘡”方能吟詩，對(duì)我們的閱讀教學(xué)很有啟發(fā)。因此，在“快樂教學(xué)”時(shí)教學(xué)手段運(yùn)用要恰當(dāng)，教具要精選，準(zhǔn)備要充分，課堂表演時(shí)間要控制，對(duì)課文字、詞、句的細(xì)讀深究必須作為引導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)。讓我們的閱讀教學(xué)真正做到返璞歸真。2C0CE2BD-3798-4AF2-BD88-342416F1CAC3