深度閱讀在初中語文教學中的應用初探

白德學

摘要：在語文教學中，閱讀教學的重要性不言而喻。“深度閱讀”是一種前所未有的、全新的閱讀模式，其在初中語文教學中的應用能夠為學生提供一種新的閱讀體驗。因此，教師應組織合理教學活動，引導學生進行深度閱讀，以期提高學生的閱讀效率與能力。

關鍵詞：深度閱讀;初中語文教學;應用方法;

語文課的深度閱讀可以有效提高每個學生的綜合語言能力和組織表達能力，培養(yǎng)訓練孩子的邏輯思維，有效率地增強孩子文化精神氣質。通過開展初中語文知識閱讀教學，可以幫助孩子充分了解中華民族傳統(tǒng)文化及其精髓，拓展他們知識思維層面，促進他們身心全面健康發(fā)展。

1加強教學設計，調(diào)動學生閱讀熱情

初中語文教師在對課文進行講解時，要充分利用學生的閱讀環(huán)節(jié)，使學生能夠積累更多的素材以及寫作思想，在深度閱讀的過程中，教師可以充分的利用各種現(xiàn)代化教學設備，先進的教學設施在教學過程中占據(jù)越來越重要的地位是必然趨勢。而對于學生來說，這些新穎的學習手段和工具能夠很好的吸引其重視和注意力，使其能夠帶著好奇的心態(tài)而對閱讀進行學習和探索，并且相關的電子產(chǎn)品其獲取的資源相對豐富并且廣泛，也能夠使學生隨時隨地進行閱讀和觀看。同時多元化的閱讀方式可以調(diào)動學生學習情緒，讓學生對文本內(nèi)容進行深度思考，豐富閱讀的情感體驗，讓學生們不知不覺中完成對知識內(nèi)容的學習過程。例如在某語文教學案例中，教師讓學生利用手機在app軟件中閱讀一些文章并使其表達自己的看法和意見，使學生能夠組織自己的語言對相關文章作出評價。這種方式能夠在很大程度上使學生對閱讀學習產(chǎn)生動力和信心，能夠實現(xiàn)學生在輕松愉悅的學習過程中形成豐富的知識體系和思想觀念，通過新穎的閱讀方式激發(fā)學生對于經(jīng)典文學的學習欲望。

2 拓展教學內(nèi)容，提高學生閱讀深度

在語文教學中，教材文本的篇幅有限，且各文章內(nèi)容所處的時代背景，文章作者的思想情感、生活經(jīng)歷等均存在差異。僅憑教材閱讀無法引導學生深度感知閱讀內(nèi)容，此時便需要教師拓展教學，以拓展閱讀內(nèi)容的有效展示，促使學生提高閱讀深度。在拓展資源的展示上，一般選擇作品時代背景、作者背景等內(nèi)容，而拓展方式以多媒體教學為主。最后，教師在拓展中要注意拓展資源和教學重點的相關性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學中，本文選自《朝花夕拾》，是著名作家魯迅，對個人童年生活的描寫，對作者童年的不同事跡進行了描寫，由回憶體現(xiàn)了作者對童年的喜愛和不舍。而作者作為上世紀的著名作家，他的生活背景和國內(nèi)現(xiàn)階段背景完全不同，這一問題，會影響部分學生的文本閱讀，使其無法在閱讀學習中對文本內(nèi)容深度理解，進而降低學生閱讀效果。為提高學生閱讀質量，落實深度閱讀，教師可以在學生閱讀本文前，通過多媒體手段，為學生展示魯迅生平、影像資料、他人評價等拓展內(nèi)容，鼓勵學生在本文閱讀中同時完成拓展閱讀。在拓展資料的展示下，學生對魯迅提升了認識，也能對本文中表現(xiàn)出的作者情感及感悟產(chǎn)生不同看法，了解他對童年的喜愛，更好的解答本節(jié)教學問題。

3 創(chuàng)設閱讀情境，啟發(fā)學生閱讀感悟

深度閱讀不僅是學生基于文學素養(yǎng)、生活經(jīng)歷等的自主思考和感悟，也是學生在教師正確引導下，對教學問題、文本內(nèi)涵等的深度推敲。教學情境是一類引導學生體驗、感知的活動，為啟發(fā)并引導學生思想，教師可創(chuàng)設合理的閱讀情境，借助情境的具象性、生動性，促使學生結合文本不斷思考，最終產(chǎn)生和純文本閱讀不同的閱讀感悟。例如，在教學《魚我所欲也》的時候，教師可以先讓學生瀏覽一遍全文，然后開始詢問學生一些問題：文章十分有道理，那么我們的當中是不是經(jīng)常出現(xiàn)舍生取義的現(xiàn)象？我們該如何處理生和義之間的關系？先讓學生圍繞這些問題展開聯(lián)想與討論，接著再尋找一些正式的案例。經(jīng)過討論后，有一些學生會說：一切都要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的情況而定。在抗震救災的過程中，解放軍叔叔以及醫(yī)護人員選擇了舍生取義。通過這樣的閱讀，能夠讓學生客觀地面對生與義之間的關系，感悟到無論什么時候，生都是最重要的，只有生，才能創(chuàng)造義，因此一定不可以把生給忽視掉。

4 開展閱讀活動，引導學生互相分享

在深度閱讀中，為強調(diào)閱讀理解的全面性，教師應組織學生互相交流閱讀經(jīng)驗，或基于某一閱讀主題，對閱讀問題進行互相分享。該類活動能給予學生更多啟發(fā)，并使其在互相分享及學習中取長補短，不斷提高學生閱讀深度和閱讀質量。在閱讀活動中，生生互動、師生互動均是十分重要的活動環(huán)節(jié)，在一般狀況下，教師應先組織生生互動活動，再利用師生互動收集學生閱讀疑問和成果，以此帶領學生逐步總結和鞏固，再次提高學生閱讀深度和效果。例如，在名著導讀《海底兩萬里》教學中，為提高學生閱讀效率，并培養(yǎng)學生合作學習等不同能力，教師可以組織基于深度閱讀的閱讀活動。在本活動中，班級學生要分小組閱讀本小說，而組內(nèi)各名學生應選擇如人物描寫、景物描寫、情節(jié)框架等的閱讀重點，在閱讀中找出各重點對應的優(yōu)秀句段，并以此分析作者寫作手法和方式的優(yōu)點。本活動改變了學生淺閱讀的習慣和意識，他們在小說閱讀中能及時做好筆記，并在閱讀活動中交換基于各閱讀重點的閱讀意見，在學生的互相交流中，他們豐富了對本小說所持的感想觀點。

總而言之，深度閱讀可以推動初中語文教學的發(fā)展，改變長期以來初中語文閱讀中存在的問題，幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此需要學校和教師的共同努力，讓深度閱讀在初中語文教學中得到應用和推廣。

參考文獻：

[1]劉靜.深度閱讀在初中語文教學中的應用[J].基礎教育論壇，2021（34）：12-13.9D2C42FD-1153-4C65-A0FE-32240106612E