中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性研究

孫丹

【摘? 要】 在中職護(hù)理學(xué)教育中，護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技術(shù)能力的培養(yǎng)主要都是基于基礎(chǔ)課程的教學(xué)而進(jìn)行的。基礎(chǔ)課程在中職專業(yè)教學(xué)中的重要性是非常明顯的，由于中職學(xué)校培養(yǎng)的主要是基層的護(hù)理工作人員。對(duì)于基層護(hù)理人才來說，其主要的專業(yè)知識(shí)與技能，以及實(shí)踐中的護(hù)理能力，與其護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教育是密不可分的，提升這些基礎(chǔ)課程教育的有效性，是許多護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教師都在積極探索的一個(gè)領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué) 基礎(chǔ)課程 情景教學(xué)思維培養(yǎng)

在中職護(hù)理學(xué)教育中，護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技術(shù)能力的培養(yǎng)主要都是基于基礎(chǔ)課程的教學(xué)而進(jìn)行的。基礎(chǔ)課程在中職專業(yè)教學(xué)中的重要性是非常明顯的，由于中職學(xué)校培養(yǎng)的主要是基層的護(hù)理工作人員。對(duì)于基層護(hù)理人才來說，其主要的專業(yè)知識(shí)與技能，以及實(shí)踐中的護(hù)理能力，與其護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教育是密不可分的，提升這些基礎(chǔ)課程教育的有效性，是許多護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教師都在積極探索的一個(gè)領(lǐng)域。

一.設(shè)疑激趣，打開教學(xué)課堂興趣之門

“興趣是最好的老師”。 興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。夸美紐斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”從事任何活動(dòng)都需要有興趣作支撐，否則活動(dòng)的效率則難以提高。在教學(xué)中，教師在充分備課的前提下，結(jié)合本章節(jié)教學(xué)，在課堂開始提出問題，有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目地提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如講解“密閉式靜脈輸液法”時(shí)，教師可以在開篇提出疑問：平時(shí)同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)去醫(yī)院看病輸液的時(shí)候，為什么要在靜脈血管進(jìn)針而不是動(dòng)脈血管？密閉式靜脈輸液法輸液的原理是什么？這些疑問的提出，有助于激發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力。

二、.情景教學(xué)，加強(qiáng)臨床思維培養(yǎng)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。護(hù)理學(xué)教學(xué)是面向臨床一線的教學(xué)。所有的護(hù)理技能學(xué)習(xí)以實(shí)踐為目的。教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切可以利用的積極因素，創(chuàng)造條件，進(jìn)行情景模擬教學(xué)。情景教學(xué)注重直觀、形象、生動(dòng)，可以改變學(xué)生單純接受知識(shí)的局面，可以縮短理論和實(shí)踐之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。情景模擬教學(xué)方法可以靈活選用多種方法：如設(shè)置糖尿病昏迷等各種急、危癥病例情景，營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍;學(xué)生以組為單位對(duì)病人進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，在教師指導(dǎo)下按護(hù)理程序的步驟緊張地進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作。這種教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，既可使學(xué)生熟練各種操作技術(shù)，強(qiáng)化整體護(hù)理觀念，同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生適應(yīng)臨床工作的心理素質(zhì)。

三.加強(qiáng)教學(xué)直觀，提供感性認(rèn)識(shí)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)分散，零碎。教學(xué)中，教師需要充分教學(xué)模型、掛圖、多媒體技術(shù)手段，提供豐富的感性材料，加強(qiáng)教學(xué)直觀。特別是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)利用到教學(xué)中，拉近時(shí)空距離，加大多媒體的使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。近年來，筆者在教學(xué)中，充分利用微課和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式教學(xué)，如學(xué)習(xí)《肌內(nèi)注射》一章節(jié)，教師在完成課時(shí)目標(biāo)展示、導(dǎo)入等教學(xué)環(huán)節(jié)后，利用多媒體播放肌內(nèi)注射術(shù)的微課，提供感性認(rèn)識(shí)和教學(xué)直觀，然后進(jìn)行理論教學(xué)，對(duì)每個(gè)操作步驟精講，在講解到臀部肌群、神經(jīng)解剖內(nèi)容時(shí)又展示解剖圖片，加深學(xué)生理解。完成理論教學(xué)后再次觀看微課視頻，然后教師在模型上操作示教，學(xué)生通過示教-反示教視頻教學(xué)系統(tǒng)觀看教師示教。最后學(xué)生上臺(tái)操作，其他同學(xué)通過大屏幕觀看并提出存在的問題。通過對(duì)媒體的充分利用，發(fā)揮了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)還可以選擇復(fù)雜、枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容如壓瘡、吸痰、導(dǎo)尿術(shù)等課題，用圖片、模型、課件、電教片等先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法，將復(fù)雜、抽象的理論變成簡(jiǎn)單、直觀的圖形或宏觀印象印記在腦海里，起到事半功倍的教學(xué)效果。

四.案例教學(xué)，面向應(yīng)用的問題解決

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。通過案例教學(xué)，把嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種可以操作的實(shí)踐技能，變成活生生的教學(xué)病例，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松而且記憶效果增強(qiáng)。案例教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。如講解洗胃法一章時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)法可能采用的是從胃的解剖、生理知識(shí)回顧入手，然后介紹洗胃的意義、洗胃的步驟、方法、注意事項(xiàng)等等，這樣的課堂教學(xué)固然有效，但是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果把洗胃法融入病例分析中，假設(shè)一個(gè)病人誤服大量鎮(zhèn)靜催眠藥，護(hù)士給予洗胃，操作不當(dāng)誤入肺內(nèi)導(dǎo)致患者死亡引發(fā)醫(yī)療糾紛。通過對(duì)案例的分析講解，可以將正確的知識(shí)傳授給學(xué)生。

總之，中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，護(hù)理教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法，多聽課，多請(qǐng)教。因材施教，勇于探索大膽實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)動(dòng)靈活的將多種教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)過程中，方能明顯提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多技能型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭彥萍.不同教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，99.785FB949-08A6-471D-8783-37112E228E33