對高考備考的一點研究心得

衷莉

一、學生在生物學科學習中存在的主要問題分析

1.知識結構不完善，認知整合水平有待提高

學生對概念的理解模糊不清或只是簡單識記，停留在概念表面，不能深入理解和領會概念的內涵和外延，不能根據問題情境的需要，合理地組織、調動各種相關知識與能力，對獲得的相關信息進行概括整合。例如去年的高考卷第13題，需要在較復雜的新情境下，獲取文本、模型中的信息，綜合運用遺傳規律、減數分裂、胚胎工程等知識進行分析，得出正確結論。全省11萬多生物考生，只有百分之二十七（3萬）選對。

2.信息獲取能力有待提升

信息獲取是學習掌握素養的首要因素。學生閱讀和理解生物學科的文本、 基本符號信息的能力較差，不能夠從情境中提取有效信息。去年的生物高考試卷，17-21五個大題，每題都有1到3幅圖或者是表，其中第17、20、21題都有柱形圖;選擇題第16題以XM基因突變影響蛋白表達和產生的種子休眠效應的實驗結果為背景，題目文字較多，圖文結合，信息量大，要求學生準確獲取信息并結合遺傳和變異相關知識去解決問題;

根據去年試卷看，很多題目是在新情境下考查學生運用所學知識分析判斷的能力，例如第18題，題干出現教材之外的“物候錯配”概念，要求考生準確理解概念的內涵，對物候錯配影響植物的傳粉和結實，引起糧食減產等相關問題作出解釋，并對驗證物候錯配影響延胡索傳粉和結實的實驗方案進行分析，寫出實驗變量與預期。如果學生對物候錯配理解不到或者分析延胡索開花起始時間與結實率關系圖不到位，將開花起始時間當作花期，等等都容易導致感覺會寫但是不得分。

3.科學思維素養水平有待提高

一些考生思維混亂，邏輯不清，不能基于生物學事實和證據，運用科學的思維方法探討、闡釋生命現象及規律，審視或論證生物學問題。

4.實驗探究能力需要持續加強

按照課程標準的要求，建議學校每周安排2-4個課時，周邊學校都是一周至少3個課時，我們是2個。由于課時安排的原因，我們的很多實驗無法進行。長此以往可能導致學生只知道背實驗原理和方法不能進行學以致用的操作，也就不能準確領會實驗的原理、方法，無法借鑒科學家工作的思想方法嘗試進行實驗探究。

5.文字表達能力較弱，答題不夠規范

學生在答題中的失誤，主要原因有二，一是對重要概念的理解深度不夠， 知識呈碎片化，沒有建構形成系統的知識網絡;二是平時沒有養成規范表述和規范答題的習慣，例如我自己在上減數分裂這一節的時候經常會把“減數分裂I”說成“減1”，這些細節都會影響到學生的規范答題，應引起重視。

二、針對學生在生物學科學習中存在問題的教學建議

1. 研究課程標準，研究《中國高考評價體系》和每年的《高考學科評價報告》 領悟生物學核心素養的含義，把握學業質量標準的要求與生物學科考試內容改革思路，明確考試方向。生物學課程標準是高中生物學教學的依據，也是高考命題的依據。研究這些能明確考試的具體內容和要求，提高生物學科課堂教學與復習考試的指向性和有效性

2.重視生物學重要概念的學習，建構完整的生物學知識網絡

些學生 在答題中的失誤，主要是因為對重要概念的理解深度不夠， 知識呈碎片化，沒有建構形成系統的知識網絡。教師在復習時應回歸課本，依據課程標準中的學業質量要求，引導學生突破重難點知識，深化對概念的理解，在此過程中建立知識之間的整體聯系。教師不應該過多、過深地補充或增加課程標準、教材以外的知識內容。教師在教學過程中要特別注意避免過度依賴教輔材料，例如，我們配套的學案及其參考答案就有不少錯誤的地方。

3.重視實驗教學，提高學生的實驗探究能力

生物學是一門科學課程，科學思維和科學探究是生物學科的學科本質。教師要善于發展學生的科學思維能力，包括觀察、歸納、概括、演繹推理、模型建構、批判性思維和創造性思維等。教師在教學過程中要避免讓學生死記硬背和“機械刷題”，要充分利用教材中的實驗素材，讓學生掌握實驗的原理，了解科學研究的一般方法。同時可以給學生布置一些查閱資料，設計實驗、評價或改進實驗方案、解釋結果之類的課后作業，既能把課堂延伸又可以提高學生分析問題、解決問題的能力。讓學生將所學的科學探究方法遷移到新的問題情境中去解決問題，這也是高考考查的一項重要能力。

對于現在高三的考生使用的教材選修3，現代生物科技專題的知識比較抽象，學生缺少感性認識，建議教師多用視頻等資源，結合經典案例講解操作步驟及其生物學原理。

4.針對學生在新情境下運用生物學原理進行分析和判斷的能力較弱的問題，教師應在平常的教學中從學科素養培養的角度出發，讓學生在情境中獲取信息、解決問題，從而提高生命觀念、科學思維、科學探究精神和社會責任感等素養。例如去年高考試卷19題遺傳題，就是以農業生產中作物新品種的選育為情境，結合孟德爾遺傳實驗的科學方法及其應用，深度考查了學生實驗探究能力。專家明確指出：今后遺傳題的考查會更多關注對遺傳定律的形成過程、科學思維方法的理解，以及設計實驗解決實際問題的科學探究能力。因此，我們在遺傳這部分的教學中可以通過設置遺傳育種、遺傳實驗等情境，加強學生對遺傳實驗過程分析的訓練，提高學生解決問題能力和實驗探究能力。