淺談高中生物學大單元教學的單元內容選擇

王迎港　 王珂馨

摘要：生物學學科核心素養呼喚大單元教學，單元內容的選擇是高中生物學大單元教學的基石，合理的整合單元內容有利于學生形成大觀念，發展生物學學科核心素養，本文提出三種高中生物學大單元教學的單元內容選擇的方法，并且提出大單元教學的單元內容選擇應該注意的兩個問題。

關鍵詞：單元內容 高中生物學 選擇方法

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）的課程基本理念中明確指出核心素養為宗旨，這就要求教師的教學要著眼于培養學生適應未來社會發展和個人發展需要的關鍵能力和必備品格。[1]指向核心素養的大單元教學為發展學生的學科核心素養提供路徑，單元內容是大單元教學的基石，大單元教學單元內容選擇尤為重要。大單元教學要求內容大，不再著眼于單個知識點，而是以課標、教材、學情為基礎，將知識結構重組成一個知識整體或意義整體。[2]單元內容影響著大單元教學的進行，因此大單元教學的單元內容的選擇尤為重要，特別是在高中生物課程中，包涵的內容多而雜，教師若不科學選擇單元內容，很容易使學生無從下手，無法系統學習，大單元教學也很難順利進行。

1 大單元教學的單元內容選擇的三種方法

1.1 圍繞重要概念選擇單元內容

圍繞重要概念來選擇單元內容，以逆向的邏輯從孤立的知識點出發，使學生了解知識背后的聯系，層層遞進，建構重要概念，從而更好的樹立大觀念，將零散的知識上升到大觀念，更有利于學生實現知識的根本性遷移和應用。課標一共有三十一個重要概念，每個重要概念下又包含多個次位概念，每一個重要概念包含的內容可以選擇為單元內容。例如：普通高中生物學必修二《遺傳與進化》大概念3中有三個重要概念，重要概念“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”包含的內容“DNA是主要的遺傳物質、DNA的結構、DNA復制、基因通常是有遺傳效應的DNA片段、基因指導蛋白質的合成、基因表達與性狀的關系”就可以選擇為一個大單元的單元內容。

1.2 圍繞內容邏輯，整合有關內容，形成完整事件選擇單元內容

大單元教學設計，注重的是知識的整體性和連續性，在現如今知識點眾多的背景下，學生所學到的內容非常豐富，雖然單獨的一個知識點非常容易獲取，但由于碎片化的特點，導致學生腦海里的知識點經常是孤立的像一盤散落的珠子，沒有整體化，于是只能處理淺維度的信息，學習的內容浮于表面，導致知識的使用率下降。為此，教師應該仔細研讀課標，分析教材，找到內容主線，重新科學的整合教材內容，使內容系統化，圍繞內容邏輯，整合有關內容，形成一個完整事件，幫助學生把頭腦中的碎片知識整體化。例如：圍繞“細胞的一生”這一完整事件選擇單元內容，從細胞的增殖、分化、衰老和死亡不斷推進教學，一點點建立學生的生命觀念。

1.3 圍繞現實生活選擇單元內容

大單元教學設計的大，還在于教師的站位要大，改變著眼點過細，在教學過程中，不再只盯知識點，考什么講什么，而是與生活相聯系，更加關注生活，從課內到課外，從校內到校外，實現大學習。學習的目的不僅僅是為了通過考試，而是通過學習形成一定的關鍵能力，必備品格與價值觀念。生物學是與現實生活息息相關的學科，以現實生活中真實發生的事情為學習背景，讓學生感覺到所學的知識可以運用到生活當中，從而激發學生對學習的興趣，學生通過真實活動解決問題，也更能體現學生的做事能力，實現真實學習。例如：在日常生活中我們經常食用的面包、泡菜、饅頭等這些食品的制作都需要微生物的發酵，以“制作泡菜”為主題建立學習單元，并且解決以下生活問題：在我們日常生活中你認為哪些食品是通過微生物發酵制作的，制作這些食品需要的微生物是哪些，那么我們應該如何分離和培養我們需要的微生物呢，有些產品是需要工業化生產，工業化大規模生產產品需要通過發酵工程來實現，發酵工程的流程有哪些。通過分析以上現實生活實際問題結合教材和課標選擇以下內容“細菌的繁殖、細菌的呼吸、傳統發酵技術的應用、微生物的培養技術及應用、發酵工程及其應用”為單元內容。

2? 大單元教學的單元內容選擇注意的兩個問題

2.1 先確定大任務還是先確定單元內容

采用第一、二種方法選擇單元內容，應該先確定單元內容，再結合學習內容確定大任務，大任務是單元內容的載體，是學生真實學習的驅動力。采用第三種方法選擇單元內容，是先根據現實生活遇到的問題等，確定大任務，再結合教材合理選擇單元內容。

2.2 教材中的內容單元可不可以整合為單元內容

在教學實踐中，有的教師在單元內容選擇的時候，不能夠合理的選擇單元內容，那么選擇教材中的內容單元為大單元教學中的內容也是一種途徑，但是要選擇真實情境，并且真實情境可以包涵單元內容，并且以大任務驅動，合理的整合內容、安排課時與活動，評價等組成一個學習單元。[2]

3 總結

本文是站在課標和教材的角度考慮的大單元教學單元內容的選擇，可作為現階段高中生物學大單元教學內容選擇的參考。大單元教學目的是站在更高的視野建立新的教學模式，達成學生的學科核心素養，單元內容的選擇將會更廣泛，而不僅僅局限于上述方法。總而言之，大單元教學中內容選擇尤為重要，還需要我們繼續思考。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.