我國冰雪后備人才培養之應然進路
——體教融合

葛美琴,張彥秋,孟 媛,李雙玲

（哈爾濱體育學院,黑龍江 哈爾濱150008）

2015年我國獲得第24屆冬奧會舉辦權,冰雪運動迎來新發展機遇,國家樹立培養三億冰雪人口奮斗目標。但我國冰雪運動人才培養從20世紀80年代開始一直采用“舉國體制”,管理和發展由國家統籌,由業余體校主擔培養職責,開展“單一模式”培養方案,阻塞了其他途徑發展空間[1],導致冰雪運動發展滯后,運動人員基礎薄弱。2020年4月27日習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議,審議通過《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》,提出深入推進體教融合,推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展的新要求。為響應習近平總書記的號召,應大力推進冰雪運動體教融合發展,更新原有冰雪后備人才培養體系,使冰雪運動深入校園,破除學生體質下降和冰雪后備人才儲量減少兩大困境,助力實現“三億人參與冰雪”目標。

1 “體教結合”到“體教融合”的內涵轉變

“體”指體育管理部門,“教”指教育管理部門,體教結合是指體、教兩部門為實現共同的目標而結合[2]。1985年國家教委就與國家體委制定了“體教聯合”15年規劃,在初期便規劃建設51所高校高水平運動隊試點院校,旨在為國家培養能參加高水平國際比賽的具有優秀品德涵養的人才[3]。1986年兩部門在“體教結合”下開始著手全面啟動學校體育人才培養,自顧自建立培養體系,教育部門利用降分特招政策自辦學校高水平運動隊,組織校際運動訓練與競賽,形成了“體育后備人才試點小學-優秀體育后備人才試點中學-高水平運動隊試點大學”訓練體系；體育部門利用單招政策,以中學為主體向兩頭延伸,形成了“體育傳統學校、業余體校（小學、中學部）-體育運動學校（中專）-運動技術學院或進修學院（全日制、成人、大專）”的體育教育體系[4]；競技人才培養在“舉國體制”的統籌下由體育部門單列提出,脫離教育部門,形成“業余體校-省市體工隊-國家隊”奧運人才選拔機制,實施“三從一大”訓練原則。

隨著兩部門各自體系發展的深入,彼此孤立的弊端開始顯現,教育部門缺乏有經驗的教練員,完善的醫務設施、營養保障、競賽系統,以及專門的體育訓練經費；體育部門缺乏良好的文化教育環境。體、教兩部門覺察到單純依靠自身力量實現競技人才培養的局限,于是逐漸出現部門之間的接觸,以聯合辦運動隊的形式開啟體育人才培養新嘗試,如南體模式、省隊校辦模式、清華模式、混合模式[5]。

以組建運動隊的方式,開啟學校借讀或校外借訓,只是將“體”“教”結合停留在表面,參與人群是小眾團體,以減免或適當照顧的學習方式培養體育人才始終不是長久之策。毫無疑問,新時代我國青少年體育工作需回歸到多元主體的社會化學校教育,就必須破除表面結合,實現兩者之間的深入融合,推動拔尖人才工程和體育教育工程共同發展,創造“1+1＞2”的新局面[6]。

2 研究冰雪后備人才培養體教融合進路的緣由

2.1 我國冰雪后備人才儲備下降

競技體育的高投入低產出特性,決定了必須培養大量的運動奠基人員。然而,隨著社會的進步,原先業余體校、運動學校培養冰雪后備人才的方式開始出現人員短缺。各級各類體育運動學校在2014～2016兩年間減少了32所,學習人數減少了2477人；二級運動員發展數量從2014年的40479人減少為2016年的28834人[7]；哈爾濱市冰雪運動學校2011年僅速度滑冰一個項目就招收了青少年運動員近600人,而2016年短道、大道兩個項目加起來只招收到300人[8]。在我國競技體育后備人才驟降的背景下,需盡快推行冰雪運動體教融合,使冰雪運動人才培養回歸教育。

2.2 教育體系下冰雪后備人才培養的功能

學校是文明進化的泉源,將冰雪后備人才培養置于學校教育系統中,對學校、學生、社會、體育都有重要意義。首先,冰雪運動進校園可以豐富學生的課余文化生活,有利于校園文化建設。其次,學校人力資源豐富,可為冰雪運動發展提供大量人才。第6次人口普查數據顯示,我國有在校學生2115萬,占總人口數的1.58%[9],若采用合理方式擴大冰雪運動在校園內的普及,可快速填補冰雪各類人才缺口。最后,冰雪后備人才培養進校園可以實現可持續發展的體育、綜合化的教育兩大目標[10]。“可持續發展”一詞最初是為了辯駁“增長=發展”論題,指出事物于孤立狀態下發展存在極限。我國傳統后備人才培養體系長期在割裂環境中謀求發展,顯然快要接近發展的極限值,后備人才的“進”（競技運動員選拔）“出”（退役運動員就業）窘境是顯著癥候,而將冰雪后備人才培養置于教育體系下可給體育發展加持持續動力,形成體育、教育、社會、家庭協調有序、融合的發展局面。綜合化的教育于學校而言就是充分利用學校多學科、多種資源、多領域的支持,推動冰雪運動發展與知識經濟時代綜合型社會背景同步；于學生而言就是要培養具有綜合能力的通才,要求運動員在具備高競技水平的同時擁有其他能力,普通學生具備學科知識的同時也擁有體育專長,通過打破學科間的隔閡,逐漸縮小運動員與學生之間的差距,形成“通識知識+體育特長”培養格局。

3 體教分離下我國冰雪后備人才培養弊端

3.1 培養理念分化

我國冰雪后備人才培養在體、教兩部門的加持下,被拆分成互不搭架的兩部分,各自秉持不同的教育理念。教育部門強調冰雪運動的立德樹人之功,青少年全面發展之效,以思想品德規約為先,項目發展為后。在教學中以課堂為中心,以冰雪技術為核心,將冰雪運動作為培養全面發展的社會主義接班人的階梯,作為推進素質教育,提升學生體質,引領學校體育改革,提高學校知名度的突破口[11]。而體育部門主導的冰雪競技后備人才培養,是以精簡型運動隊為主,運用團隊運作方式,以提升比賽成績為目的,將賽事成績作為青少年訓練和教練員執教水平的衡量標準,為了取得好的比賽成績,犧牲青少年的學習時間,每天進行長時間大運動量的訓練。從研究者統計的我國優秀運動員文化學習時間中發現：15歲以下優秀運動員每周實際上課時間在10課時以下的人數占48.3%[12],與國家規定的學生每周學習30個課時的要求極不相符。體育部門過早將少兒集中訓練,忽視對青少年的發展性培養,形成了一種以賽事成績為重心,以輸送高水平競技人才為核心,以比賽能力為中心的培養思路。

3.2 就業出路窄化

教育部門在冰雪后備人才培養上,以大型冰雪賽事為催動因子,圍繞賽事活躍,以培養社會和賽事急需冰雪人才為己任,仍處在技術教育向人文教育、通識教育過渡的初級階段,具體表現在冰雪培養專業與課程設置上。教育部門設置的冰雪運動課程注重應用型知識傳授,以教育學、體育學為主干課程,依照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》只能在傳授體育學知識的基礎上加設冰雪課程,在突出冰雪專業特色的同時以求兼顧體育的各方面,如哈爾濱體育學院冰雪課程設置[13]（表1）。課程設置與未來職業規劃銜接緊密,從我國現有冰雪課程設置中可以看出體育教師、教練員、社會指導員、科研人員、場地管理人員、高水平運動員成為冰雪類學生的主要出路。體育部門規劃的冰雪人才培養出路只有一條——在冬奧會等大型賽事上奪得獎牌。可見,體、教分離下我國冰雪人才培養涵蓋學科少,學生職業出路可選擇范圍狹窄。

3.3 訓練負荷極端化

準備部分、基本部分、結束部分是我國教育部門在蘇聯凱洛夫教學思想影響下形成并長期堅持的冰雪體育課堂講學結構[14]。準備部分以協調身體運動機能,獲得后期理想鍛煉效益為目標；基本部分嚴格按照教學大綱,進行冰雪知識和技能傳授；結束部分以放松學生運動后的身心疲憊感為目標。我國教育系統引導的“三環節”訓練系統,以完成教學任務為重心,十分重視身體素質練習,要求集體統一行動,以語言強調紀律,注重外觀上的整齊,導致理論講解時間過長,學生課堂練習密度不夠。李興盈[15]在對體育課上學生身體活動水平和教師教學行為觀測時發現我國體育教師用于課堂管理和知識講解的時間幾乎占到了整節課的40%。教育部門引導的體育訓練存在嚴重的框架思維,試圖將冰雪體育訓練按照固定模版編排,最終導致學生學習興趣缺失、體質下降。

表1 哈爾濱體育學院運動訓練專業(冰雪方向)課程設置

體育部門主導的冰雪后備人才訓練體系稱為體校模式或競校模式,以為國家輸送有高水平競賽能力的體育人才為目的,采用高負荷訓練方法,在體校模式下我國冰雪運動員1980年參加冬奧會,2002年實現奧運首金目標。如今,在多年“金牌至上”社會氛圍渲染和獎牌榮譽的刺激加固下,體校模式在我國體育發展中形成的固定路徑凹槽非強力不可撼動。這種以競賽為依托,以賽代練,以賽促練的高負荷訓練方式,極大地損害了運動員的身心健康,并引發了學訓矛盾、運動損傷、就業難等一系列后續問題。

4 冰雪后備人才培養體教融合發展路徑

在新時代,實行新舉國體制,集各方之力,撼動體、教雙方長期割裂發展固定凹槽,促進雙方攜手融合,讓冰雪運動回歸教育系統,擺正學校體育的主體地位,建立學校為主,其他力量協助的培養模式,是未來冰雪體育后備人才培養應該發展的路徑。

4.1 頂層設計構想與學訓問題解決之道：橫縱相合

4.1.1 構建交流平臺，加強頂層設計

新中國建立初期,我國采用“單兵作戰”方式,最大程度挖掘“體”“教”自身潛能,導致教育體制下學生體質下降和體育體制下人才凋零問題。冰雪體教融合橫向發展路徑是要擺脫各自為政的“獨行俠”式培養思路,形成體育部門、教育部門、學校、社會、家庭等共商共建交流平臺,達成真正的價值共識和相互協作的伙伴關系,使各方均有話語權、決策權,在確保自身發展局勢下,給予對方支持。

搭建平臺可使各方問題得到解決,述求得到滿足。以4步流程（①闡明問題。根據自身需要,給出醒示,主動爭取其他力量襄助,針對體教融合過程中產生的問題進行溝通,表達自己的述求；②制定計劃。針對述求,發揮各部門優勢,確定己方職責,共同制定行動方案；③方案實施。根據方案開展體教融合,由國家提供軟、硬件條件,體、教兩部門共同參與協調各方；④評估。由平臺針對“方案是否解決問題”展開交流探討,對方案進行評估改進。）實現對冰雪體教融合問題的深刻剖析,最大化避免、最及時修正實施進程中的缺陷。

4.1.2 規劃出路，打通縱向升學渠道

實現冰雪后備人才培養體教融合首先要面對日益拉大的學訓矛盾,為解決這一問題,我國學者和實驗實踐多瞄準體育方向給出方案,沿襲兩家合作開辦專業隊的方式,如東北師范大學體育學院與白城市體工隊共同組建的速度滑冰隊[16],河北張家口市青少年冬季奧林匹克運動學校[17]。冰雪體教融合不應是兩家聯合以開辦運動隊的方式培養少數學生,而應是兩家合力讓冰雪運動向學校中的每一位學生普及,彌補教育系統忽視體育,體育系統忽視學習的缺陷,提高學生體質,促進學生的基礎性全面發展。

圖1 教育體系下學校冰雪運動一體化縱向銜接后備人才培養系統

解決學訓問題需讓每一名學生都參與并長期堅持冰雪運動,讓體育成為學生的減負減壓工具,要實現這一目標,各部門須首先樹立豎甲厲兵的備戰意識,以體教融合、校校聯合方式開展冰雪特色學校,溝通學校體育學習“大-中-小”一體化路徑,提前做好學生的出路規劃設計（圖1）[18],打破冰雪運動體育學科專屬思維,培養能夠參與冰雪運動,并為冰雪運動服務的各類人才。在培養過程中開通文化和體育雙項線上學習系統,放開體育社團、體育俱樂部、家庭社區體育培養、走班制、體育運動學校等多條體育學習實踐途徑,采用體育測驗與文化測驗同步的方式,嚴卡每一名學生的體育和文化學習紅線,以此保障學生的體質健康和冰雪后備人才基底。

4.2 提高普及度,增加人才儲量：內外驅動

4.2.1 打破區域壁壘，形成跨區合作

從古代郡縣制演變至今的省市縣級行政區劃,我國國民自古便有劃域而治、依家而居意識。區域治理在增加管理便捷性的同時,一定程度上也形成了地方保護主義,加大了地區間冰雪體育發展的不平衡,表現在《帶動三億人參與冰雪運動實施綱要（2018-2022）》中冰雪運動“南展西擴東進”政策實施的現實困境中。首先,我國在成功申辦2022冬奧會前期,對冰雪運動缺乏良好的宣傳,導致群眾對冰雪運動的認識不深,冰雪運動氛圍薄弱。《中國大眾冰雪運動現狀白皮書（2017）》調查顯示,民眾對冰雪運動的認知率低于10%。其次,我國大部分地區氣溫高,全年無雪,而冰雪運動受自然條件影響較大,場地設施開發大多集中于北方和人群稀少的偏遠地帶,致使學生冰雪運動實踐學習力不足。最后,室內冰雪場地建設成本高,各地投資建設不足,除北方和其他少部分地區擁有天然室外場館外,其他地區均采用旱雪、旱冰場地。可見,區域限制成為制約我國冰雪運動發展的重大因素。體、教兩部門協作打破區域保護壁壘增進人員流動成為發展冰雪運動的唯一可行途徑。第一,兩部門應協助并推動各地以開展教練員培訓的方式,率先培養冰雪運動領路人。第二,積極促進體育跨區跨項,培養一批冰雪項目高水平參賽人員。第三,采用跨區跨校合作開展冬令營、夏令營、冰雪研學旅行,培養新生代冰雪學生運動員。

4.2.2 搭建互通橋梁，實現內部聯動

項群訓練理論是根據運動項目間共同的競技特點和相似的訓練要求創立,如心血管系統功能和肌肉的力量耐力在馬拉松跑、長距離滑雪競技能力結構中居重要地位；藝術體操、花樣滑冰運動員的成套動作都需賽前編排,不斷更新動作。從項群理論看,我國冰雪人才應十分充足,但為何缺少參賽人員呢？眾所周之,盡管項目之間存在共通點,但只是小部分,而構成專項特性的是項目之間除共通點之外的細微差別,這些細微差別有些運動員不一定能通過短期訓練獲得,雖然根據項群理論可以實現項目間的跨越,但基于個體本身特性的實踐嘗試才是說明可行性的最好證明。因此體、教兩部門應聯手促進校內外開設包括冰雪項目在內的各類體育項目,實現項目間的互通,讓更多學生盡早接觸冰雪運動。

5 結語

我國冰雪運動后備人才培養在體、教兩部門貌合神離下發展多年,弊端已十分明顯。體教融合的提出無疑給冰雪后備人才培養描繪了一幅新圖景,在促進學生健康成長的同時,還將助力未來冰雪競技后備人才的發展。通過構建多方交流平臺,打通學生終身體育學習渠道,加強區域和項目聯通的方式促使體、教雙方脫下自我保護外衣,提升在冰雪人才培養上的執行力,可讓體教融合在體育強國、健康中國中發揮出應有作用。