隱性教育理論視域下高校體育課程思政的建設策略

李曉鵬,汪如鋒,2,李忠偉

（1.中南民族大學 體育學院,湖北 武漢430079；2.武漢大學 教育科學研究院,湖北 武漢430072）

建設好課程思政,關乎培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人,關乎為黨育人、為國育才。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政指導綱要》指出,要使各類課程與思政課程同向而行,統一顯性教育與隱性教育,形成協同效應。在課堂教育中基于全課程育人理念的課程思政建設是遵循教育教學規律和學生成長規律的必然要求[1]。學校體育是我國教育體系當中的重要組成部分,對引導青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,自覺踐行社會主義核心價值觀,負有重大責任[2]。隨著黨中央、國務院對學校體育工作的愈發重視,體育教育已承擔起高校全面實施德育教育的載體責任,挖掘體育運動項目中蘊含的思想政治元素,推進高校體育課程思政建設,是在新時代背景下體育學科為高校德育教育貢獻學科智慧與力量的應有之義。

關于在何種視角下探索體育課程思政建設策略,有學者指出,高校思想政治教育工作應以隱性教育的方式開展,以創設教育環境、利用環境暗示等多種途徑,潛移默化地對學生產生影響,進而達到塑造正確價值觀、健全人格等目的[3]。學者Moldend等人認為,隱性教育理論關注的是個體的基本素質,例如道德、情感等方面的內隱信念,可以相對穩定地對受教育者施加影響[4]。學者Rissanen認為,隱性教育理論影響教師道德教育努力程度,進而影響學生倫理能力的發展,對道德教學至關重要[5]。綜上,在隱性教育理論的視域下探究高校體育課程思政建設,有助于充分發掘高校體育課程中的思政元素,將思政內容貫穿于體育課程始終,對于實現體育課程顯性教育功能和隱性教育價值的有機融合、優勢互補以及強化高校體育課程思政建設而言意義重大。

目前,國內學者關于體育課程思政建設的概念、作用及實施途徑進行了研究:趙富學認為,體育課程思政建設是在體育課程與教學領域將思想政治教育貫穿于學校人才培養體系的理念、任務、方法和過程的總和[6]；張洋認為,體育課程思政建設具有推動體育強國建設、優化體育課程體系和完善體育育人需要的作用[7]；陳克正認為,提升體育課程建設實效的一條重要路徑就是進一步激發體育課程所蘊含的“思政功能”[8]；高德毅認為,體育課程與思政教育元素的融合、嵌入式發展,應實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有效整合[9]。學者從不同維度對高校體育課程思政建設的概念及作用進行解讀并提出了相應策略,為本人的進一步研究奠定了較好理論基礎。本文基于高校體育教學現實情況,分析新時代高校體育課程思政建設背景與價值,在隱性教育理論的視域下提出新時代高校體育課程思政建設策略,以期為高校體育課程思政建設與改革提供理論參考。

1 高校體育課程思政建設的研究背景

1.1 高校體育課程思政建設的新時代需求

2020年8月31 日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出,思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,學校思政工作要完善課程體系,解決各類課程相互配合的問題,發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應[10]。教育部印發《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》指出,體育鍛煉對青少年思想品德的形成具有不可替代的作用；中共中央國務院印發《中長期青年發展規劃（2016－2025年）》指出,應提高青少年體質健康水平,加強青年理想信念教育。體育教育所具備的思想精神是課程思政教育教學理念滲透到體育課程教學實踐中的體現[11]。可見,體育教育與思想政治教育具有協同育人、同向同行的先天優勢。建設好高校體育課程思政,是全面加強和改進新時代學校體育工作的一個重要抓手,也是實施學校體育的育體與育人有機結合的重要途徑。以習近平總書記為領導的黨中央高度重視學校體育工作,出臺了諸多旨在加強學校體育工作的文件法規,要求把學校體育工作擺在更加突出位置。高等教育的課程建設是培養高素質人才的“主戰場”,高校進一步提升立德樹人任務的成效,應統籌做好各類課程的課程思政建設,深入挖掘其中所蘊含的思政元素,協同推進體育課程思政建設。因此,將思想政治素養貫穿于體育教育過程中,使體育課程不僅教授學生體育知識、運動技能,還應錘煉意志、健全人格,培養大學生成為具有崇高精神追求、高尚人格修養的高素質人才。

1.2 當代高校體育的使命與責任

高校體育具有增強學生體質、規范道德行為、開發智力以及激勵引導學生獨立等多個層面的育人功能[12]。新的時代背景為高校體育的育人功能賦予了當代價值,使其具有了為實現中國夢“鑄魂”,為民族振興“壯骨”以及為時代新人“強魂”的時代意義[13]。學校體育具有提升學生思想政治覺悟,培養學生吃苦耐勞德品格等多方面的思想政治元素[14]。體育肩負著國家富強,民族振興的重任,落實立德樹人根本任務,推進體育強國和健康中國建設,在學生掌握運動技術、提升技能水平、增進身體健康的體育教學過程中,通過思政教育融入體育課堂,賦予體育課以“立德樹人”的理念與功能,可幫助學生厘清體育的基本功能與時代意義之間的互構關系,明晰通過體育鍛煉成就的良好身心素質將是當代青年實現人生理想、為祖國貢獻力量與實現民族復習中國夢之間的重要內涵。因此,深入剖析體育課程當中的思政元素,并將思想政治教育的理論嵌入到高校體育教育當中,有利于完善高校體育課程教育方式,探索高校體育課程思政建設的新路徑。

1.3 培養德才并舉高素質人才需要

高素質人才是社會主義現代化建設的保障,教育要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[15]。高校開展體育課程思政建設,凝聚共識,共同營造良好的體育教學氛圍和思政課堂環境,使學生在潛移默化中強體魄與育精神。體育運動富含思政元素,體育教師在授課過程中,充分利用體育課這一特殊的載體,講述“女排精神”“珠峰精神”以及中國奧運夢的逐夢歷程,培養學生勤學苦練、超越自我、頑強拼搏等民族精神；發掘劉翔、姚明、許海峰、鄧亞萍等對中國奧運事業有突出貢獻的運動員勵志故事,激發學生不畏艱險、永不言棄、為國爭光等優良傳統；在學生練習運動技能,進行團體競賽時,激勵學生形成團隊協作、公平正義、勇于探索的學習方式和習慣。充分挖掘體育運動中的思政元素,是運用馬克思主義基本原理和方法對體育運動進行科學分析與學理性思辨的重要手段,也是體育學科區別于其他學科的重要表現之一。在高校培養德才并舉的高素質人才背景下,深入挖掘體育課程中的思政元素,科學合理地拓展體育課程的深度和廣度,是全面貫徹黨的教育方針,幫助學生樹立正確三觀的重要手段,也是高校體育課程思政建設的努力方向。

2 隱性教育理論視域下高校體育課程思政建設策略

2.1 加強組織領導,促進學校各部門間協同推進

習近平總書記在學校思政理論教師座談會上指示：“各級黨委要高度重視思想政治建設工作,要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責的工作格局”[16]。高校是高素質人才培養的“主陣地”,因此,高校應當不斷加強對體育課程思政的領導工作,協同推進高校體育課程思政建設。深入推進課程思政工作,戰線在高校,戰場在課堂,戰士是教師,指揮部則在高校黨委[17],高校黨委應充分認識到建設課程思政工作的必要性和重要性。積極承擔起建設課程思政的主體責任并對學校體育課程思政建設進行總體布局,由校黨委、馬克思主義學院、教務處和體育學院/體育部組織建立課程思政教學領導小組,統一制定學校體育課程思政建設與推廣方案,分步推進學校體育課程思政建設,建議如下：

2.1.1 明確學校黨委的責任主體地位

明確高校黨委對于體育課程思政建設的主體地位,有利于使學校各個職能部門與教學單位凝心聚力,充分發揮體育課程思政建設中政治的核心作用,推進改進方案落地執行。對體育課程思政建設進行總體規劃和布局,應在黨委統一領導下,成立高校課程思政領導小組,由領導小組制定體育課程思政建設方案,協調配置體育課程思政建設所需資源,明確學校各個相關部門主體責任；高校教務處在課程領導小組的指導下,科學合理地調試教師績效考核方案,嘗試將學生德育評價結果納入教師考核績效標準,并使課程思政建設成效與教師晉升相關；在高校課程思政建設地總體規劃和布局下,形成體育教學單位與思政教學單位的教學一體化格局,在師資培訓、教學比武、課堂評價方面形成協同效應,使體育教學與思政教學同向而行,助力高校體育課程思政建設；學校各學院與學工宣傳部門應協同發力,宣傳部門大力宣傳高校課程思政建設意義及價值,營造校園課程思政建設氛圍,學工部門對課程思政建設效果進行監督,學校各學院為體育課程思政配齊資源,使高校體育課程思政在宣傳、監督與資源配置層面形成合力。最終落腳于體育教師與在校學生,建立二者的互構關系,將高校體育教師的課程思政效果作用于學生,學生對體育課程思政建設的反饋機理作用于教師,便于體育教師對調整體育課程思政的課程內容設置、教學方法與手段、教學策略與方案,使教師與學生形成有機統一。的整體,體育課程思政建設各相關主體關系圖（詳見圖1）。

圖1 高校體育課程思政建設相關主體關系圖

2.1.2 建立體育課程思政監督及評價體系

課程思政的評價體系在推進課程思政過程中發揮著保障、監督、診斷、反饋、調節等作用,是提升課程思政建設質量的核心環節,在課程思政全面推進實施過程中有著重要的意義[18]。建立高校體育課程思政監督與評價體系,是促進高校體育課程思政有效實施的重要手段。在達成高度認同體育課程思政重要意義的基礎上,評價標準的制定是首先要解決的問題,建議由學校課程思政領導小組責成學校教務處與體育教學單位,根據體育課程思政特點和國內高校的成功做法,制定體育課程評價標準。第二個要解決的問題是由誰來組織評價。一般而言,課程教學評價應由高校教務處來組織人員來實施,但對高校既有業務內容而言,課程思政還是一個新生事物,尤其是體育課程思政,目前尚無統一的評價標準和尺度的情況下,學校應建立體育課程評價小組展開評價工作,其成員來自學校教務、馬克思主義學院、教育學院和體育學院等學院部門。最后一個問題是怎么評價的問題。從評價客體看,最直接的對象應該是大學生,他們的思想政治素養、道德情感認知、人際交往能力、拼搏堅韌意志等,都是衡量課程思政教學效果的重要內容。這些思政元素有的可以通過行為觀察、量表測量來評定,有的則是隱形影響具有滯后性和延展性,不便于及時評價。這就要求對課程思政評價的定性評價與定量評價相結合、過程評價與終結性相結合、及時性評價與后續性評價相結合。

2.1.3 營造體育課程思政良好建設環境

根據國家頒布的課程思政建設綱要制定學校的課程思政推廣方案,整合學校相關部門,完善資源配置,并根據最新的政策指示和教師的反饋意見,及時調適推廣方案,充分發揮校院兩級及教師的主動性、創造性和積極性,形成課程思政建設的良好機制和氛圍。將馬克思主義的立場觀點方法延伸至學校體育領域,把思政元素植入高校體育必修課程中。誠然,高校傳統體育教學中旗幟鮮明地嵌入思政教育元素,對廣大體育教師施教而言是一個不小的挑戰。需要圍繞如何建設課程思政這一主題,集思廣益、協同作戰,共同營造課程改革創新的良好氛圍,通過宣講與培訓,使體育教師可以接受、愿意參與思政課程建設。以開放和的姿態格局和眼光形成多元主體參與的課程思政發展新局面,為體育課程思政建設建言獻策,構成思政育人的民主環境。著力配置體育課程思政建設資源,發動相關學院和職能部門的集體智慧,形成思政育人的協同環境。課程思政是一項復雜的系統性工程,需要高校內部思想政治教育相關主體的廣泛協作與配合[19]。學校宣傳部門應在校園中進行課程思政的建設意義及作用宣傳,以微信公眾號、宣傳推文等新媒體傳播手段,營造良好的體育課程思政建設氛圍,同時,學工部門與高校團委相對更了解學生的前沿動態,對學生的思想狀態有較為全面的認知,因此,學工等部門應將學生的思想狀況及時向課程思政領導小組或教師反饋,形成思政育人的協同環境。

2.2 挖掘體育課程中的思政元素

2.2.1 挖掘體育教學內容中的思政內涵

《高等學校課程思政建設指導綱要》文件指出,“體育類課程要推進課程思政建要培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念,激發學生提升全民族身體素質的責任感”,體育課程具有天然的思政優勢[20]。體育課程思政的核心是將思政元素融入體育課程方方面面,同時挖掘體育課程自身蘊含的豐富的思政教育元素及素材[21]。就課程的廣義概念而言,高校體育不單單是指“體育課”,還應包括發生在高校場域內與學生身心發展有直接和間接關系的體育事項的總和。因此,高校體育課程思政,還應包含體育課外部分的思政要素。挖掘體育課程中的思政元素,需要關注思政教育元素與體育相關教育活動之間的系統連接,建立課內、課外一體化聯動,形成立體課程思政元素的系統互聯,在高校場域內深挖體育教學、運動訓練、科學研究、運動競賽、人文交流以及社會服務等方面的體育思政內容和教育元素。結合教學目標設定、教學內容開發與教學結果評價等環節,深入挖掘體育課程思政元素的豐富內涵（詳見圖2）。

圖2 高校體育課程思政元素內涵圖

2.2.2 融合體育課的顯性健體和隱形育人功能

2020年年8月31日,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出,“要堅持顯性教育和隱形教育相統一,挖掘其他課程和教育方式中的思政教育資源,實現三全育人。”作為體育與健康教育工作者,首先要承擔體育課程的教學工作,在知識與技能的學習過程中,引導學生樹立科學的、正確的三觀,促進學生身心健康成長[22]。體育課除教授學生運動技能、促進學生心理健康成長外,還應做到將體育課程中的顯性教育和隱形教育相統一,培養體魄強健、德才兼備的社會主義建設者和接班人。體育課程隱性教育是以間接的、內隱的形式出現,所涵蓋的內容從個人修養、人文素養到傳統文化、人際關系等許多方面,有利于大學生強身健體的同時對個人非智力因素的教育與提升。因此,高校體育在展現體育課程顯性教育同時,應充分發揮其隱性育人功能。

體育的顯性教育主要是增強學生體質,旨在提高學生身體素質、掌握運動技能；而隱性教育則重在錘煉意志、完善人格、培養集體意識、提高道德水平。在體育教學過程中,選取與學生需求相匹配的教學內容,并對教學過程和設計進行適當地優化,創設出完成難度略高但通過奮勇拼搏又有可能完成的運動任務,使學生突破極限,成就自我,錘煉拼搏進取的個人意志；在進行團隊競賽或集體項目時,創設出公平公正、團結協作的團隊氛圍,通過建立規則意識、尊重裁判判罰以及團隊合作意識,指導學生應用所學的技術動作與戰術配合方案,有助于培養學生的組織能力、創新協調能力與遵守規則、頑強拼搏的體育道德。

體育課程實施過程中向學生傳授的思想道德和人文精神,這既是思想政治教育在教學活動中的實踐,也是體育教育與思想政治教育的有機統一。在思想政治教育當中,寓于社會實踐并潛移默化地教化受教育者的思政教育實踐,被學者稱之為“隱性思想政治教育”[23]。隱性思想政治教育具有形式上的非專門性、實踐上的美感性與運用中的靈活性等特點,從高校體育課程思政建設的心理學學理層面看,有利于學生充分認識體育運動,并具有防止產生心理障礙和增強社會適應與人際交往能力的作用[24]。體育教學和活動與思政教育的協同效應下,進一步彰顯體育課的顯性健體和隱形育人價值功能。

2.3 增強高校體育教師對課堂教學主渠道認識

2.3.1 發揮體育教師思政育人的主觀能動性

習近平總書記指出,教師是人類靈魂的工程師,承載著傳播知識、傳播真理、塑造新人的時代重任[25]。讓每個教師擔起立德樹人職責,每門課程融入德育元素,每項教學活動體現思政功能,這是新時代高校思想政治教育的重心所在。教師對學生道德品質、家國情懷的影響是至關重要的,教師的人格魅力,自身的幽默感以及教學方法對學生的個人興趣和情境興趣都有積極影響[26]。因此,高校體育教師除了提高自身的專業知識,提升專業技能水平和教學能力之外,還應加強政治理論學習和人文精神提升,特別是社會主義核心價值觀和新時代的中國特色社會主義思想。體育教師還應提升自己的執教藝術和語言魅力,讓學生在體育教師的一言一行中,感受到教師獨具特色的人格魅力。“學高為師,身正為范”,教師還應從思想引領角度出發,向學生傳播正義、正氣、正能量,潛移默化地對學生產生影響。趙富學認為,體育教師在學生思想引領方面發揮著巨大作用,決定著思想政治課程能否與體育課程實現有機融合[27]；劉純獻認為,要充分發揮體育教師的主導作用和政治引領功能,應解決體育教師傳授體育知識與思政教育“兩張皮”問題[28]。習近平總書記指出,“教師不能只做傳授書本知識的教書匠,而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”。教學過程中,體育教師要發揮主觀能動性,對體育教學中的思想引領與實踐教學相統一,使學生在學習體育運動技能的同時,提高自身道德水平,提升人文素養與正義品格。

2.3.2 提高體育教師課程思政教學能力

要辦好思政課,關鍵在教師,在于發揮教師的積極性、主動性、創造性。體育課程思政建設的主渠道是體育課堂教學,體育教師在體育課程思政建設中承擔著引導者和實施者的重要責任。教師的水平決定了課堂教學水平,同樣,教師的思政教學能力決定了體育課程思政的教學效果。長期以來,我國體育師資培養路徑決定了體育教師運動技能學習與訓練較多,理論知識獲取的深度和廣度偏弱,一定程度上產生師資隊伍對體育課程思政理論認知水平不足、教學體系評價水平低等問題[29]。

高校體育課程思政要始終堅持以馬克思主義理論為指導,并將馬克思主義理論貫穿于體育教學全過程。對于體育教師的理論培養,應充分發揮馬克思主義理論對體育課程的指導與引領作用,引導教師圍繞思想政治理論教學體系進行體育學科創新,通過多種途徑幫助體育教師明確課程思政對于體育課程知識、技能、情感態度以及價值觀教育的一體化作用,闡明體育課程思政對提升學生人文素養以及培養個人品德的重要性,提升理論學習力度,提高思政教育的認識水平,完善教師對體育課程思政的認識體系,促進體育課程與思政課程同向而行,形成協同效應。

另外,體育教師應深入理解體育課程思政建設的深刻內涵與創新途徑,使體育課程具備價值塑造、能力培養、知識傳授、技能學習四位一體課程思政內容組合。在體育教學過程中,教師應樹立“以人為本”“立德樹人”的教育理念,寓思想政治引領于知識技能傳授過程中。如在教授排球時,可以“女排精神”進行課堂導入,在引起學生對排球的學習興趣時激發學生愛國主義情懷,在課后評價時,除了總結課程內容學習情況,還應根據授課項目的不同,提高學生團隊合作意識、培養學生家國情懷,對學生進行心理及社會適應能力等方面的教育。

3 結束語

課程是為培養人服務的,課程質量決定著人才培養質量。建設高校體育課程思政是新時代呼喚的應有之義,是高等院校培養出能堪當大任,并勇于承擔起中華民族偉大復興中國夢的時代新人的重要手段之一。高校體育在進行體育教學和實踐活動中,提高對技能傳授與價值引領關系的正確認識,增強教師的協同育人意識和能力。推進高校體育課程思政建設,既要厘清高校體育課程實踐與思政教育的互動關系、明確高校黨委行政的責任主體、挖掘體育課程中的思政元素以及加強體育教師的課程思政執教能力等方面外,還應對高校體育課程思政建設的評價體系構建深入研究。高校體育課程思政建設是一個需要長期不懈探索的有現實價值的論題,囿于跨學科理論架構和更廣泛調研尚需加強,尤其是對高校體育課程思政建設的量化研究方面尚有欠缺,在后續研究中本文將基于實證調研結合行動研究,對高校體育課程思政建設的效能進行探索。