海南省高職院校創新創業教育調查與思考

黃雪琴 耿強 林珍

摘? 要：當今我國各大企業也在轉型升級，對有創新創業能力的人才需求旺盛。高職院校作為培養職業技能型人才的主力軍，要積極響應國家創新創業教育體系改革的號召，完善人才培養方案，在人才培養過程中注重創新創業能力的培養。為了更好進行創新創業教學改革，將創新創業教育理念落到實處，文章嘗試分析當前海南省高職院校創新創業教育現狀及問題，探索解決方法。

關鍵詞：高職院校;創新創業;專業教育;融合;實踐平臺

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0036-04

Abstract： Nowadays， China's major enterprises are also transforming and upgrading， and there is a strong demand for talents with innovative and creative abilities. As the main force of training vocational skilled talents， higher vocational colleges should actively respond to the call of the national innovation and entrepreneurship education system reform， improve the talent training program， and pay attention to the cultivation of innovation and entrepreneurship ability in the talent training process. In order to carry out the innovation and entrepreneurship teaching reform better and put the innovation and entrepreneurship education concept into practice， this paper tries to analyze the current situation and problems of the innovation and entrepreneurship education in vocational colleges in Hainan province and explore solutions

Keywords： higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship; professional education; fusion; practice platform

引言

“創新創業教育”是“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念和模式。”[1]1997年，清華大學經濟管理學院設立了創新與創業方向的課程，這是我國高校創新創業教育的開端。隨著社會及經濟的發展，我國創新創業教育的研究也越來越深入，高職院校對于創新創業教育的探索也不斷深入，但目前高職院校的創新創業教育仍處于起步階段。為了更好地適應本地市場需求，了解海南省高職院校創新創業教育情況，對海南省12所高職院校的師生進行走訪與問卷調查，并進行系統的研究分析，總結調查結果，為高職院校創新創業教育提出建議與對策，為海南省高職院校創新創業教育提供一點參考。

一、海南高職院校創新創業教育現狀

通過走訪及問卷調查海南經貿職業技術學院、海南工商職業學院、海南省體育職業技術學院等12所省高職院校，分別從對創新創業教育的認知、教學情況等角度出發，問卷調查共635位在校生，走訪詢問多位教師，從獲取的數據中，基本展現目前海南省高職院校創新創業教育的現狀。

（一）師生對創新創業教育的認知現狀

在調查中顯示，大部分學生將創新創業與“創辦一家公司”的概念關聯。對于“對創新創業的理解是”的問題，有52.91%學生選擇“創辦一家公司”，35.43%的學生認為是“開創新的技術或工作”，5.04%的學生認為“在工作崗位上成就一番事業”。對于創新創業教育課程的開課方式，更多學生選擇“選修課”的方式，并且有28.66%的學生不認為創新創業是大學生應具備的基本素質，同時有30.71%的學生表示有與沒有都可以。

由于學生對創新創業的定義認知有所偏差，重“創業”輕“創新”，導致在有部分學生認為大學生不一定有創新創業的素質教育，所以對創新創業類的教育課程可以安排為選修課。

走訪部分專業教師時，當問及“如果讓你在專業課堂上給學生融入創新創業教育的知識，你如何做？”大部分教師的回答偏向于沒有創業的經驗，沒有創新創業教育基礎知識，對于創新創業的教育大部分還是從國家地方政府的相關政策、將專業知識結合創新創業類型的賽項結合進行。可以從創新角度出發，設置習題引導學生利用創新思維進行分析。

（二）師生對創新創業教育接受現狀

對于創新創業教育內容的興趣，有40.34%學生表示很有興趣，有37.32%的學生表示興趣不大，22.34%的學生表示沒有興趣。對于是否有考慮過創業，僅有6.72%同學表示正在籌劃，5.63%的同學表示已經在創業了，40.82%的同學表示有機會可以考慮，還有部分同學表示沒有考慮過。對于是否了解創新創業的知識政策，有50.95%的同學表示了解創新創業的支持政策， 有18.84%的同學經常關注， 也有30.21%的同學表示知道有政策支持，但沒有進一步了解。

在走訪中接觸的老師都支持創新創業教育，認為對于高職院校，創新創業教育可以給學生提供更多維度的擇業思路。92%的老師認為在專業課程授課中可以根據課程內容，有選擇的將創新創業教育融入其中。特別是創新思維的培養，課堂的授課或作業過程，有意培養學生的團隊合作與創新精神。

（三）學生對創新創業教育的需求

對于有考慮創業學生進一步的調查，對于“認為創業過程中遇到的最大問題是什么？”的多項選擇中，有

82.33%的同學認為在創業過程中，最大的需求是“創業準備的資金不足”，有65.69%的學生認為“缺少創業點子與創業經驗”，54.37%的學生認為“缺乏社會關系資

源”，33.65%的學生認為“缺乏一個共進退的團隊”。

關于“創新創業教育與專業教育的關系”調查，有

66.73%的學生認為應將創新創業教育與專業課程的學習有聯系，應與專業教育融合起來，有23.32%的學生認為“雙創”教育與專業教育關系不大;對于創新創業教育的知識來源，除了“雙創”教育基礎課程講解的，有86.25%的學生認為應“引進企業導師進校開講”。有66.52%的學生認為“應從專業教學課堂中獲取創業創意或創新思維”。有36.71%的學生認為多參加各類創新創業比賽可以獲得創意與經驗，學校應多舉辦校內創新創業類型的比賽，擴大參賽面，便于學生獲取創新創業知識;有25.63%的學生認為從“學校提供的創業實訓基地”獲取更多的知識與寶貴的經歷。

二、海南高職院校創新創業教育存在的問題

通過以上調查數據，海南省高職院校對創新創業教育的普及率較高，在理論學習鋪設面廣，全校學生均參與學習。但仍存在部分學生對創新創業教育的認識有偏差、對創新創業教育的學習積極性不高。普遍存在創新創業專任師資不足、專業課程教師參與度不高等問題。

（一）學生對創新創業教育認識不到位

在我國高等職業院校人才培養體系中，創新創業教育是一個重要的組成部分。大學生在學習和掌握專業理論知識與技術外，需要有創新思維、創業意識與創業能力。但在調查過程中充分感覺到學生對創新創業教育認識有所偏差。首先學生對創新創業概念的誤解，認為創新創業就是“創辦公司賺錢”，而“開創公司”不易成功，因為“沒有家庭經濟的支持”“領導能力不強”“社會資源不足”“高職生創業應該很難成功”等等，所以在對于學校開展創新創業教育的認識是：“我應該不會用到，可以不學”“有興趣的同學可以選修”。而創新創業是相互聯系的，“創業的核心和本質是創新， 創新支撐著創業[2]”。所以創新創業教育是：“培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養[3]”。高校創新創業教育培養學生創新意識、創業精神、了解創新創業的概念與特征、創業活動的基本要素，掌握創業的基本知識。主要培養學生的洞察力、決策力、領導力、團隊合作精神等創新創業的素質能力。

（二）創新創業教育活動的邊緣化

創新創業教育的邊緣化主要表現在：一是把創新創業教育當成團委或學生處的工作，創新創業課程兼任教師來源較多，缺乏專任的創新創業教師。在學生的概念中，創新創業是學校開創的第二課堂，是全校性課程，不是專業課程，與專業的關聯性不大。二是專業教育與創新創業教育融合度不高。由于資源有限，對專業教師大面積的進行創新創業專業知識的培訓深度不夠，專業教師對創新創業教育理解與掌握不夠。并且高職院校的專業教師任課量比較大，到企業調查了解專業崗位技能需求的機會較少。在專業任課過程中，無法綜合考慮專業崗位需求，從創新創業角度引導學生散發思維，培養針對性的創新創業能力。三是創新創業教育的師資力量不足，社會資源投入較少，重理論基礎輕實踐的情況普遍存在，缺乏創新創業教育的系統性[4]。

（三）創新創業教育師資有限

創新創業教育專業教師隊伍嚴重不足，目前大多高職院校創新創業教育的師資隊伍主要是“兼任”為主，專任教師為數不多或者沒有。兼任教師有來自校內的各部門、各專業教師或者企業指導師。校內兼任教師大部分一般是由學校進入學校的經歷，缺乏創新創業實踐經歷。他們對創新創業專業知識掌握不夠充分、實踐經驗不足，在概念上容易出現偏差，內容停留在表面的理論知識，無法深入挖掘或實例分析;而對于企業導師的任教由于時間的不固定，大部分以講座或專業咨詢方式開展不連續性的創新創業教育，影響教學效果。

（四）創新創業教育深度不夠

走訪的各高職院校，創新創業教育的環境氛圍還是比較濃郁。在實踐場所設置上，均有提供學生創新創業實踐長廊;創新創業成功案例展示;創新創業導師展示;創新創業相關政策文件手冊免費提供等等。由于創新創業教育邊緣化與師資不足等問題，存在創新創業教育深度不足的現象。類似《創新創業基礎》的課程，作為全校必修課程進行全校覆蓋創新創業理論教育，但后續的實踐教育卻無法跟上，并且專業課教學中極少繼續推進創新創業理論教育。僅僅依靠學生的一個新創意、為其提供資金、場地的服務還是不夠的，缺少企業導師或實踐指導老師的跟進，很難轉換為高質量的創新創業教育成果[5]。

三、對高職院校創新創業教育的思考

創新創業教育是適應我國經濟社會與國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式[1]。當今我國各大企業也在轉型升級，對有創新創業能力的人才需求較高。高職院校作為培養職業技能型人才的主力軍，需要積極響應國家創新創業教育體系改革的號召，完善人才培養方案，在人才培養過程中注重創新創業能力的培養。

在創新創業意識培養上，創新創業教育應與專業教育體系融為一體，而不是獨立在專業教育體系之外的教育模式。鼓勵專業教師到企業中掛職實踐，積極參與創新創業實踐，能夠在專業教學中融入職業崗位的技能要求，培養學生的創新創業的意識和能力。

在創新創業技能實踐上，高職院校除了提供創新創業幫扶政策與硬件支持，需要聘請企業家、創業成功人士或創新創業專任教師進行有效指導。可與企業合作，探索體驗式的實踐教學模式。

（一）完善人才培養方案

根據專業的特點與發展情況，結合創新創業教育的特點及區域人才需求方向，優化專業人才培養課程體系設置，將創新創業教育課程融合到專業教育人才培養方案中。積極探索結合課堂、創業平臺與社會實踐集合的培養模式，優化課程設置，將創新創業教育內容與專業課程充分融合[6]。

（二）搭建創新創業實踐平臺

針對創新創業教育，從國家到學校都開辦了各類的創新創業比賽，為師生提供了良好的實踐平臺，但僅僅靠積極參加各類比賽來給學生提供實踐平臺是遠遠不夠的。實踐平臺不足，有效的指導不到位，是創新創業教育目前的最大短板。探索將創新創業教育與專業教育的實踐體系融合，“有目的有計劃的將實驗、實訓、畢業設計、實習等環節，層層深入”[7]，搭建第一階梯實踐平臺;與當地企業合作，作為學生社會實踐基地，了解專業崗位需求，并聘請企業導師進行經驗分享，搭建第二階梯實踐平臺;鼓勵學生積極參加各類創新創業創意類比賽，專任教師與專業教師共同指導，聘請企業導師持續跟蹤指導獲獎項目，提高創新創業比賽項目的轉換率[8]，搭建第三階梯實踐平臺。

（三）提高師資力量

目前高職院校創新創業教育與專業教育融合度不高，存在著“重理論、輕實踐”的現象，最重要的原因在于創新創業教育師資不足。學校的創新創業教師一般由學校各部門教師兼任，真正的專任教師幾乎沒有，企業兼任教師主要以講座方式為主，難以持續跟蹤指導學生轉換創新創業項目成果。為了讓創新創業教育的理念真正落到實處，學校對專業教師進行創新創業教育理論知識的培訓外，大力鼓勵專業教師到企業掛職鍛煉，支持專業教師進行教學改革，探尋創新創業教育與專業教育的融合模式。探索與企業長期合作，聘請企業導師或創業成功人士擔任創新創業教育專任教師的方式，并對學校專任教師進行培訓，逐步擴大學校創新創業專任教師隊伍。

參考文獻：

[1]王占仁.中國創新創業教育史[M].社會科學文獻出版社，2016.

[2]陳希.將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程[J].中國高等教育，2010（12）：4-6.

[3]王賢芳，孟克.論高校創新創業教育體系之重構[J].教育教學論壇，2012（02）：118-120.

[4]王慶環.創業教育，應該是一種怎樣的教育[N].光明日報，2017-08-12（007）.

[5]李沁蓉.高職院校創新創業教育研究[D].錦州：錦州醫科大學，2017.

[6]李柱.我國高職院校商科類專業創新創業教育與專業教育的融合[J].河北職業教育，2017，1（6）：28-31.

[7]王興.大學生創新創業教育改革探討[J].現代商貿工業，2019（36）：65-66.

[8]侯海榮，向欣，唐楠.大學生創新創業教育的現狀與思考——基于對吉林省25所高校的實證調查[J].現代教育科學，2017

（12）：30-37+42.