教育信息化2.0背景下以“SPOC+雨課堂”為主的混合創(chuàng)新模式課堂實(shí)踐

任風(fēng)華 符強(qiáng) 張琦 李曉 楊青

摘? 要：在教育信息化2.0背景下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程SPOC課堂創(chuàng)建和微課的創(chuàng)作，并在雨課堂平臺(tái)下進(jìn)行實(shí)踐，為電子信息類專業(yè)的課程教學(xué)提供一種順應(yīng)潮流的教學(xué)改革模式嘗試。

關(guān)鍵詞：SPOC;雨課堂;混合創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）06-0036-04

Abstract： Under the background of educational informatization 2.0， the teaching team has created SPOC class and micro class for the course Computer Network Technology， and carried out the practice under the rain classroom platform， providing a teaching reform mode that complies with the trend for the course teaching of electronic information major.

Keywords： SPOC; Rain classroom; hybrid innovation mode

2018年4月，教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，教育信息化2.0的實(shí)施行動(dòng)之一是“百區(qū)千校萬(wàn)課引領(lǐng)行動(dòng)”[1-2]，建立百個(gè)典型區(qū)域，培育千所標(biāo)桿學(xué)校，遴選萬(wàn)堂示范課例。作為一線的教師，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道， 是教育信息化2.0最好的實(shí)踐基地，2020年春節(jié)，新型冠狀病毒在全國(guó)蔓延，為有效控制疫情，國(guó)家不得不推出封城、居家隔離、部分企業(yè)停工、延期開(kāi)學(xué)等應(yīng)對(duì)措施，為了盡量減少疫情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教育部第一時(shí)間提出“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)方針[3]。

在這種特殊的疫情時(shí)期，教育信息化2.0的覆蓋面迅速擴(kuò)大，不僅是高等教育，中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教育的信息化進(jìn)程也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，各種信息化教育平臺(tái)紛紛推出免費(fèi)平臺(tái)、優(yōu)惠課程供大家選用，在特殊的時(shí)期貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、創(chuàng)新課堂所需后臺(tái)環(huán)境簡(jiǎn)介

（一）SPOC

SPOC（Small Private Online Course）作為“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，采用混合式的學(xué)習(xí)模式，不僅能共享優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，又能發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[4]。

（二）雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)，將教學(xué)工具融入PowerPoint與微信全景式采集數(shù)據(jù)，推動(dòng)混合式教學(xué)，多通道互動(dòng)，形成性評(píng)價(jià)，是一款有利于一線教師的教學(xué)利器[5]。

（三）騰訊課堂

騰訊課堂是騰訊公司開(kāi)發(fā)的在線教育平臺(tái)之一，支持屏幕、PPT分享，可以播放音視頻資料，具有簽到、答題卡、舉手語(yǔ)音和討論區(qū)互動(dòng)等功能，可以有效的輔助教師進(jìn)行線上教學(xué)[6]。

（四）微課

微課[7]是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

二、以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》為依托的“SPOC+雨課堂”創(chuàng)新模式課堂實(shí)踐

（一）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的特點(diǎn)

本課程是為本院自動(dòng)化專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課程。本課程對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)實(shí)現(xiàn)原理進(jìn)行了系統(tǒng)性講授，并對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP協(xié)議棧設(shè)計(jì)原理與主要特性、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程應(yīng)用等進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

（二）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”教學(xué)資源創(chuàng)建

1. “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”SPOC創(chuàng)建

在獲得中國(guó)大學(xué)MOOC教師身份后，很快在我校的學(xué)校云下建立了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)SPOC，以華南理工大學(xué)袁華老師的資源為依托，搭建本SPOC課程的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。

2. “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”微課制作

學(xué)生在通過(guò)SPOC的學(xué)習(xí)掌握了課程基本原理后，可以進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)，由于MOOC里的作業(yè)和練習(xí)沒(méi)有講解，微課創(chuàng)建的目的就是輔助課后學(xué)習(xí)以期進(jìn)一步鞏固SPOC的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、制作，通過(guò)SPOC后臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)觀看這些微課視頻完成課后練習(xí)，鞏固理論知識(shí)。

3. 雨課堂課前預(yù)習(xí)課件制作

教師以周為單位，按教學(xué)計(jì)劃4學(xué)時(shí)一周準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)課件，為學(xué)生指出預(yù)習(xí)要關(guān)注的主要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出章節(jié)思維導(dǎo)圖，搭建章節(jié)學(xué)習(xí)框架。

4. 雨課堂課后復(fù)習(xí)試卷制作

教師以章為單位，精心準(zhǔn)備每章復(fù)習(xí)試卷，內(nèi)容從簡(jiǎn)到難，題型包括填空題、選擇題、主觀題。學(xué)生通過(guò)做試卷來(lái)檢查本章學(xué)習(xí)效果，從而查漏補(bǔ)缺，為后續(xù)復(fù)習(xí)鞏固打下一定的基礎(chǔ)。

（三）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“SPOC+微課”學(xué)習(xí)模式分析

本課程采用深度混合模式[8]進(jìn)行，主要為學(xué)生推送SPOC慕課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題利用騰訊課堂進(jìn)行音視頻直播，講解重難點(diǎn)內(nèi)容，再輔助雨課堂推送試卷加強(qiáng)鞏固，最后在討論區(qū)或者QQ進(jìn)行答疑。

1. 雨課堂預(yù)習(xí)索引+SPOC自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布在雨課堂的預(yù)習(xí)課件，根據(jù)自己的情況自主進(jìn)行SPOC學(xué)習(xí)。以袁華老師主講的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程畫(huà)質(zhì)清晰，講解清楚，重難點(diǎn)突出，配有背景音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)，深受學(xué)生歡迎，預(yù)習(xí)答題統(tǒng)計(jì)圖示圖如圖1所示，觀看視頻的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖2所示。

2. 雨課堂課后試卷答題+騰訊課堂線上輔導(dǎo)

學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)完視頻后，可以利用雨課堂教師發(fā)布的試卷來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)效果，章節(jié)試卷答題匯總見(jiàn)圖3。

教師一方面根據(jù)學(xué)生掌握和運(yùn)用的情況有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論可以在SPOC討論區(qū)進(jìn)行，也可以在課程QQ群進(jìn)行;另一方面對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理后，利用騰訊課堂在線講解，講解過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行課堂測(cè)試，課堂講解答題情況見(jiàn)圖4，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

3. 微課制作

教師將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)及多數(shù)學(xué)生遇到的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)歸類，利用信息化工具制作成微課，在SPOC平臺(tái)下發(fā)布近30個(gè)視頻，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

微課制作分為兩大類：一類是重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解，比如體系結(jié)構(gòu)分層的理解;IP、TCP協(xié)議的內(nèi)容和協(xié)議包的分析等;另一類是主觀計(jì)算題講解，比如分組交換時(shí)延的分析、CRC循環(huán)冗余碼校驗(yàn)方法、分片等。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂

教師拿出8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。首先將學(xué)生分成16個(gè)小組，小組成員進(jìn)行分工合作：收集素材、制作PPT和負(fù)責(zé)課堂講解;每?jī)山M負(fù)責(zé)講解一章內(nèi)容，每個(gè)小組講解20分鐘，內(nèi)容包括本章的重難點(diǎn)和習(xí)題;每個(gè)小組先要進(jìn)行試講，修正完善內(nèi)容和PPT課件及講解方式后正式進(jìn)行線上授課;最后評(píng)出最受歡迎的小組。

（四）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“SPOC+雨課堂”改革效果分析

1. 課程目標(biāo)達(dá)成度分析

按照大綱，本課程分為6個(gè)課程目標(biāo)。試卷題目分為5大題，按照大綱要求進(jìn)行命題，各個(gè)目標(biāo)的達(dá)成情況見(jiàn)圖5所示，從圖5可以看出，6個(gè)目標(biāo)達(dá)成度均超過(guò)70%。

2. 課程總成績(jī)分析

課程總成績(jī)由3部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占10%，主要由上課簽到、課堂答題和每章試卷答題情況構(gòu)成;實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%;期末考核占70%;統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)圖6：從圖6可以看出，試卷1、2、4大題的平均得分接近70%，大多數(shù)學(xué)生掌握了基本原理;第3題平均得分為近90%，學(xué)生對(duì)要求記憶的基本名詞掌握較好;第5題是綜合計(jì)算，得分不到50%，說(shuō)明學(xué)生的綜合應(yīng)用能力較弱，后期可以進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

3. 與上學(xué)期課程達(dá)成度比較

從表1可以看出，2019-2020（2）學(xué)期的課程目標(biāo)達(dá)成度較好于2018-2019（2）學(xué)期的課程目標(biāo)達(dá)成度，說(shuō)明創(chuàng)新課堂的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)起到了一定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;同時(shí)，創(chuàng)新課堂的實(shí)踐活動(dòng)也提高了教師對(duì)信息技術(shù)的使用情況，提高了學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)的能力;教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)方針的領(lǐng)悟，雙方的積極合作取得了少有的進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，迫切需要教育領(lǐng)域更加重視培養(yǎng)學(xué)生的分析性、交互性任務(wù)等能力，更加重視提升師生的“數(shù)字勝任力”和“媒體與信息素養(yǎng)”，更加重視促進(jìn)民眾的“終身學(xué)習(xí)力”之新要求[1]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程順應(yīng)時(shí)代潮流，利用中國(guó)大學(xué)MOOK資源，采用“SPOC+雨課堂”等多種混合式模式開(kāi)展，線上精品視頻資源自學(xué)+線上自制微課輔助自學(xué)+線下雨課堂智慧教學(xué)混合式教學(xué)。這種教學(xué)模式有效響應(yīng)了教育部“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)方針，有效實(shí)踐了教育信息化2.0的號(hào)召，以創(chuàng)新教育理論為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育為目的，進(jìn)而培養(yǎng)具有適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

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[6]騰訊課堂.PC版下載[EB/OL].[2020-07-07].https：//ke.qq.com/s.

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