大學英語課程思政的實踐路徑研究

張志武 毛婕

摘? 要：高校課程思政教育要求將思政元素與專業教學有機結合，開創教育新模式，實現知識傳授、素質拓展和價值引領的統一。大學英語寫作課程作為以產出為導向的高校英語專業課程，在教學目標、內容和形式上都具有開展課程思政的優勢。通過加強教師隊伍主體和課堂設計客體的建設，實現英語寫作教學走向英語寫作教育，對培養具有高水平思想政治覺悟的外語人才具有不可低估的作用。

關鍵詞：思政教育;英語寫作;路徑研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0185-04

Abstract： Ideological and political education in college advocates the integration of ideological and political contents with academic knowledge to create a new mode of education， so as to realize the unity of knowledge transference， quality development and value guidance. As an output-oriented course for English majors in universities， English writing has the advantages in terms of teaching goals， teaching contents and forms. Therefore， by strengthening the construction of teachers and teaching design， English writing teaching can be transformed into English writing education， which plays an important role in cultivating foreign language talents with high level of ideological and political consciousness.

Keywords： ideological and political education; English writing; path research

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》從國家層面對高校思政建設做出了整體設計和全面部署，并明確指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務;要提升教師課程思政建設的意識和能力，科學設計課程思政教學體系，將課程思政融入課堂教學建設全過程[1]。

2014年，上海市教委在《上海市高校課程思政教育體系建設專項計劃》中率先提出了“課程思政”的概念，倡導綜合教育理念，突出構建全員、全程、全課程育人格局的形式，要求將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務。2016年全國高校思想政治工作會議召開以來，各高校高度重視課程思政研究，創新課程思政格局，打造課程思政共同體。2020年發布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》也關注到英語專業課程中教材內容側重英語文化，忽視中國文化和主題的特點，倡導在英語專業教學中融入中國文化作為課堂思政的實施策略。當前英語專業課程中課程思政的薄弱環節主要體現在：學生學習具有較強功利性，文化自覺、自信、自強意識不足，批判性解讀與思維品質較弱[2];部分專業課程教師的課程思政意識和能力不強，課堂教學與思政教育脫節[3-4];教學重點存在偏差，普遍重語言學習，輕文化學習[5]。由此可見，思政教育與專業教育仍然存在“兩張皮”現象，思政教師單兵作戰，專業教師重智輕德，只顧知識傳授，忽略價值引領[6]。這種“教師為主導、教材為重點、成績即目的”[7]的現狀不利于培養德才兼備、全面發展的合格建設者和接班人。因此，本文試圖探討思政教育與英語寫作課程相結合的有效途徑，努力構建同心圓，以立德樹人為根本，開創課程思政新模式，提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，實現教育效果的最大化。

一、英語寫作課程思政的優勢

英語寫作課程作為高校英語專業的必修課，在教學目標、教學內容和教學形式等方面都具有獨特的課程思政優勢。

1. 英語寫作課程除了幫助學生打下扎實的語言基本功，還著力培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的思辨意識和人文、科學素養，培養健康向上的人生觀等。這充分符合課程思政中將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的要求。相較于其他專業課程，英語寫作注重培養學生的表達輸出能力，以產出為教學導向，更有利于培養中國英語專業學習者扎實的中英雙語能力，更有利于講好中國故事、傳播好中國聲音。

2. 英語寫作融合了語言能力和文化思維的培養，不僅要求掌握聽說讀寫等基本技能，更要理解語言背后的意識形態和文化背景。在學習英文寫作技巧，進行有意義的語言表達時，學生會意識到母語和目的語之間的差異，從而會對兩者進行比較和思考，增強對語言文化的理解。通過比較國內外范文和寫作策略所反映出的文化差異，學生更能辯證批判地看待兩種文化，形成理性認識，保持文化清醒，從而發現中華文化在連續性、廣延性和超越性上的優勢[8]，更加堅定自己的文化自信，激發學生的愛國主義情懷。

3. 英語寫作課程蘊含輸入與輸出、理論與實踐、顯性教育與隱性教育的有機統一。寫作是輸出語言信息的重要途徑，是體現語言綜合運用能力的重要技能，是語言學習者吸收內化后的具體表現。Schmidt 的注意假設認為，語言學習是從輸入到吸收的過程。在這一過程中，有意注意是將輸入轉化為吸收的必要條件[9]。因此，教師能夠充分發揮英語寫作課程隱性教學內隱、間接、影響持久的特點，在輸入的過程中增強學生對思政元素和寫作技巧的注意，在寫作實踐環節融入新時代話題，積極引導學生運用所學知識深入剖析時事熱點，關心國家發展、社會進步，在培養學生語用能力的同時提高他們的思政意識。

二、英語寫作課程思政的實踐路徑

思政教育實踐最突出的問題是如何提高思想政治教育的有效性，而提高思想政治教育有效性的關鍵是正確認識和處理思想政治教育主體與客體的關系[10]。同理，課程思政作為思政教育的補充，其有效性的關鍵也在于處理好主體與客體之間的關系。課程思政強調“教書育人和立德樹人”的價值，英語寫作課程思政可從“教師隊伍建設”這一主體和“課堂設計”這一客體進行實踐探索。

（一）教師隊伍建設

全面推進英語寫作課程思政建設，“關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創造性”[11]。教師是高校教育教學工作的一線組織者和實施者，是將立德樹人根本任務貫穿于教育教學全過程的關鍵，發掘和強化各類課程的育人功能，切實提高高校人才培養質量，要充分加強教師隊伍的主力軍建設。

1. 強化意識，牢固觀念，充分調動教師課程思政積極性。意識具有能動作用，教師要牢固樹立課程思政、協同育人的觀念。思政教育不再是思政教師的“一畝三分地”，需要高校黨委、教學管理者、師生等多方的協同，將思政教育貫穿英語寫作課程之中，推進顯性教育和隱性教育相統一，發揮同向同行協同育人的作用。一方面，高校可通過構建激勵機制，將課程思政評價結果納入教師考核和職稱評審、鼓勵教師參與課程思政講義編寫，讓大學英語寫作教師切實感受到課程思政是新時代賦予教師的教育擔當和使命，主動承擔起教書育人的責任。另一方面，學校需要做好頂層設計，精心組織安排課程思政教研工作，改變傳統應試教育的教學導向，讓教師充分認識到思想政治教育融入寫作課程中的必要性，認識到幫助學生樹立社會主義核心價值觀的重要性。廣泛積累思政素材，選擇具有代表性、著力點強、與時俱進、貼近生活、激發思辨、設計新穎的課程思政教學資源，通過團隊合作，整合素材，制作不同主題課件，為英語寫作教師分擔多重教學任務，為其更好地開展課程思政提供保障。

2. 以身作則、寓德于教，積極發揮教師課程思政主動性。教師是學生心中的楷模，是學生思想和知識的引路人，教師的一言一行都對學生產生潛移默化的影響。因此，師生關系也是隱性教育的構成要素之一[12]。教師的知識能力、言談舉止、人格魅力對隱性思政教學模式起著舉足輕重的作用，可以對學生產生潤物無聲、深遠持久的影響。教師要為人師表，做好示范，堅持言傳與身教相結合，主動加強思政知識的學習，用自己的思想、語言和行動感染和滋養學生。另外，要充分利用課堂教學的主渠道，緊密貼合大學英語寫作課程教學內容，將“立德樹人”的教育在意識層顯現化，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，提高學生的辨識能力，促進學生德智體美勞全面發展。

3. 集合力量、提升能力，主動激發教師課程思政創造性。英語寫作課程思政的效果不僅取決于教師的思政育人意識，更取決于教師的思政育人能力。因此，要加強教師課程思政能力的建設，充分利用互聯網技術，建立健全優質資源共享機制;搭建英語寫作課程思政交流平臺，開展典型經驗交流講座;將課程思政納入教育崗前培訓、在崗培訓、專項培訓等，強化教師對課程思政實踐路徑的把握和理解;推進常態化的集體備課制度建設，加強英語寫作教師與思政課教師的交流，實現優勢互補。

（二）加強課堂設計

目前關于“課程思政”的理論研究非常豐富，然而在英語寫作課程思政教學實踐領域還存在大量空白，尚待挖掘。在英語寫作教學實踐中，專業教師也普遍存在重智育、輕德育的傾向，寫作教學片面強調語法結構、修辭手法，缺乏思政元素的融入，使得思政教育與專業教育相分離[13]。另外，高校英語寫作課程在教育內容和教學對象上存在特殊性，英語專業學生在寫作課程中不可避免地會廣泛接觸英語文獻和西方價值觀念，如果對其認識不清，容易偏離我國的主流價值觀。因此，英語寫作課程思政的課堂設計應當遵從“構筑防線、以破促立”的原則，堅持建設性與批判性相統一，改變原來不正確的教學導向和目標，豐富教學內容，創新教學形式，完善教學評價方式，以潤物細無聲的手段開展課程思政，培養具有家國情懷和正確價值觀的社會主義事業合格建設者和接班人。

1. 明確培養目標

教學培養目標是教育的出發點和落腳點，是教師對學生達到的學習成果或最終能力的明確闡述，也是教師進行課堂教學設計的基本依據。在傳統教學目標中，僅強調知識、技能和情感三方面的內容。但是，在課程思政體系下，應當在寫作課程的人才培養方案和課程大綱中加入“課程思政”要義，明確培養術德兼修、知行合一的高素質外語人才。大學英語寫作課程作為專業必修課，如何在思想引領、立德樹人方面發揮應有作用，培養基礎知識扎實、實踐能力強，又具有國際化視野和強烈社會責任感以及可持續發展能力的高素質人才，是英語寫作教師應該積極思考的問題。

2. 豐富教學內容

為實現課程教學目標，大學英語寫作課程思政中需要運用豐富多樣的思想政治教育素材，這些素材可以通過兩種方式呈現在教學過程中，一是挖掘專業知識體系本身蘊含的思想政治教育資源，融入教學過程各環節;二是通過一定的教學方式，將專業知識體系之外的思想政治教育資源有效融入教學過程，使兩者有機結合，實現育人目標。

在深入挖掘過程中，要立足于英語寫作課程，找出其中的愛國主義、民族精神、理想信念、英雄情懷、社會公德等思政元素并進行適當延伸，充分發揮專業教師對中國特色社會主義思想等內容的補充和落實作用，使寫作教學和思想政治教育相互促進，相得益彰。大學英語寫作課程內容每學期約有十幾個單元，以上海外語教育出版社的《寫作教程2》為例，主題分別涉及人類自然、文化習俗、社會生活、知識智慧和名人軼事等。教師能夠在教學過程中引導學生敬畏自然、珍愛生命，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

英語寫作課程可以充分在語言輸入的同時融入思想政治教育元素。克拉申的輸入假說認為，從i階段（i代表當前的語言能力）發展到i+1階段（i+1代表語言發展的下一階段）的必要條件是學習者接觸到的輸入屬于i+1的水平，即略高于其現有語言技能水平的可理解性語言輸入，才能習得語言，并對學習者的語言發展產生積極作用[14]。因此，英語寫作課程的輸入環節，不僅要以承載西方文化的英語教材為依托，還應當豐富寫作教學內容，增加中華優秀傳統文化經典、傳統名言警句等英文范例的輸入與解讀，這樣才能有利于豐富學生的寫作素材，讓學生學習語言的同時，還能熟練運用英文講好中國故事。

3. 創新教學形式

全球正向著信息化、數字化轉變，新時代大學生接受信息的方式也發生了根本性改變，少有耐心去接受傳統的純理論化、純知識化的照本宣科式教學，更喜歡即時、新鮮、有趣的信息。相比其他專業課程，大學英語寫作課程教學任務重，學時少，學習容量大。課程思政更應力求學生喜聞樂見的形式來實現，減少機械式的灌輸，增強學生在學習中關注思政知識的主動性。Schmidt的注意假設提出，學習者在處理英語輸入時還會受到輸入質量、教學引導、學習者自身因素等多方面的影響。因此，教師應當充分利用學生的心理特點，鼓勵學生主動通過互聯網關注熱點問題，并開展相應地寫作訓練，打破原有的課程壁壘，延伸學生的學習時間和空間，實現線上與線下課程思政的結合。同時，教師也應該遵循語言教學規律，堅持以學生為本，以知識點為基礎，以案例或問題為牽引的教學模式，在課前、課中、課后分別融合啟發式、討論式、研究式等多種課程思政教學形式;取代原來的照搬套用式寫作，激發學生興趣，激活思政課堂。

在英語寫作教學中，教師可以組織小組討論，鼓勵學生展示與分享有關寫作單元主題的課前預習成果，并就與之有關的熱點話題進行交流，加深學生對話題的認識廣度和深度。其次，教師要充分利用信息化教學手段和工具，運用豐富的網絡資源、視頻資源，結合新時代、新發展、新思想等話題展開寫作技巧教學，巧用時政案例遷移知識點。另外，教師需要與時俱進，引入鮮活素材，增加富有時代性的輸入材料;比如對比《中國日報》《經濟學人》等國內外主流媒體對同一主題的報道，引導學生通過中西文化對比和批判性思考，認識到同一事件由于不同的政治立場會有不同的解讀，并適時啟發學生對我國基本政治制度和核心價值觀的認同，從而增強民族自信心和自豪感。課堂總結環節，教師不僅要促進學生對知識的正確理解和對技能的正確掌握，也要關注學生情感態度方面的變化與發展。在知識傳遞的同時激發學生的責任感、使命感和榮譽感。最后，教師應遵循學用一體的原則，讓學生將所學知識及思政元素內化于心、外化于行。教師可結合反映當下社會發展的社會現象作為話題素材，開展豐富多彩的語言實踐活動或思辨性寫作。在英語寫作過程的審題、謀篇布局、材料收集、策略應用、寫作初稿、修改潤色、批改過程、問題交流等各方面以學生為中心并充分調動他們的學習積極能動性，真正做到“在學中寫，在寫中學”，從而提高學生將理論用于實踐的能力， 增強他們對所授知識和思想的真實體驗和感知， 進而認識事物的本質，促使思想政治教育進入更高境界，取得更佳的效果。

4. 完善教學評價

課程思政的有效性關鍵看學生，英語寫作課程的思政建設是否成功要根據學生的學習效果來評價。英語專業教學大綱指出：對學生學習的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既要關注結果，更要關注過程。在形成性評價過程中，不僅要考慮學生的小組活動、隨堂測試、課堂表現等情況，也要考量思政及其他在線學習的成分。在終結性考核評價中，教師可積極引導學生結合課堂上獲取的思政元素的內容或當今社會時政熱點進行思辨性寫作，幫助學生創設思政語境，鍛煉學生的批判性思維，提升他們的語言表達能力。

三、結束語

開展英語寫作課程思政教學是全面深化大學英語教學改革的內在要求，是大學英語課程踐行立德樹人根本任務的國家戰略要求。大學英語寫作課程需要兼具知識傳授、能力培養和思政德育的多重功能。因此，通過積極提升教師課程思政意識與思政能力，充分發揮教師在言傳身教中的感化作用;發揮寫作課程以產出為教學導向的優勢，在教學過程中構筑防線，以破促立，深入挖掘和融入寫作課程中的思政元素，積極開發互聯網資源的價值，創新多元化的教育教學形式，開展形成性評價與終結性評價相結合的考核方式等途徑的開展，有利于培養兼具中國情懷和國際視野的學生; 有利于堅定民族自信和文化自信，有利于培養學生熟練運用英語寫作技能寫好中國故事，傳播好中國文化。

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