“心理疏導、價值引導、能力教導、知識向導”四位一體教育理念軍校實踐

楊正偉 孫振生 劉君 郭一鋒 劉德俊

摘? 要：針對軍校學員工作學習壓力大、軍事訓練強度高和學員環境適應難等突出問題，利用專業院系青年教員對軍校學員成長規律認識深刻、對部隊實際需求了解深入以及對武器裝備發展趨勢清晰掌握等自身優勢，嘗試把心理疏導環節高效融入到傳統的“三位一體”教育理念中，以“學員發展為中心”創新提出了“心理疏導、價值引導、能力教導、知識向導”四位一體的教育理念，以專業基礎課為載體開展了深入的探索實踐，取得了顯著成效。

關鍵詞：軍校學員;心理疏導;四位一體

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0100-04

Abstract： Aiming at the outstanding problems of cadets， such as great learning pressure， high training intensity， difficulty in their adaptation and so on， this paper effectively integrates the psychological counseling into the traditional "trinity" educational concept， making use of the advantages of young faculty in professional departments to have a deep understanding of the army and the growth law of military cadets， and innovatively puts forward the quaternity educational concept of "psychological counseling， value guidance， ability teaching and knowledge guidance" centering on "student development". In addition， the thorough exploration and practice has been carried out and made remarkable achievements.

Keywords： cadets; psychological counseling; quaternity

一、概述

軍隊院校是我國軍事人才培養的搖籃，人才培養質量的提升始終是軍隊院校建設和發展的重中之重。教學作為院校教育的核心任務，其目標不單是培育一批教學能力突出的骨干教員，更是要培育出素質全面、綜合能力過硬的復合型軍事人才，但是如何有效提高軍隊院校的課堂教學效果和人才培養質量，始終是影響現階段軍隊院校建設發展的痛點[1-4]。近年來，各個院校均提出了以學為中心或以學員發展為中心的教育理念，就是要充分重視學員的學習過程的積極作用，充分調動學員學習的積極性和主動性，不僅完成對學員知識的傳授和綜合能力的培養，更要實現對學員價值的塑造。但是由于軍校軍事訓練任務重、管理制度嚴格以及和地方大學相比環境反差大的特點，再加上青年學員豐富的情感興趣與軍校生活的單調局限性、個人的理想愿望與軍校客觀現實條件、社會價值多元與軍人核心價值觀要求之間存在難以調和的矛盾，導致很多青年學員在很長一段時間內難以適應軍校的生活環境，更有甚者出現了一系列的心理問題，嚴重制約了軍校人才培養質量的提升。因此，為充分發揮專業課程青年教員對部隊了解充分、對軍校生活感同身受和對學員成長規律熟悉等優勢，結合自身成長經歷，近年來作者深入開展了“心理疏導、價值引導、能力教導以及知識向導”四位一體教學理念在專業基礎課中的探索實踐，把心理疏導、課程思政、立德樹人全方位融入到學員學習、工作和生活中，在引導學員積極適應軍校環境和主動思考解決現實問題的過程中，明顯提升了學員學習的積極性和主動性，取得了顯著成效。

二、加強心理疏導，建立良好師生紐帶

教員的責任在立足于知識傳授的同時，更要兼顧學員個人的心理情感。軍校學員作為同屆大學生當中比較特殊的群體，統一規劃的一日生活制度、嚴格的封閉式教學管理使相當一部分學員會產生來自于理想追求和現實生活無法協調的心理矛盾。處于大學階段的學員其心理與生理都處于迅速發展的階段，他們更能接受新生事物，具備突破創新的能力，也追求個性發展，但是隨著心理趨于成熟，相當一部分學員缺乏合理的自我調節能力和對周圍事物的評價能力，從而很難控制自身情緒。另外，大多學員作為“90”后甚至“00”后的獨生子女，自小被父母寄予厚望，除學習之外的事情沒有足夠的應付能力，從而使得在大學階段獨自面對生活學習和家人交往等多重問題顯得力不從心。

當下，學員的心理壓力來自三個方面：學業壓力、生活壓力和任職壓力。在學業上，軍校末尾淘汰的制度使得學員既要承擔父母期望過高的壓力，又要面對各種考試的壓力;在生活上，上下級以及同學之間的人際關系的處理一直是很多學員手足無措的問題;而在未來崗位任職上，面對未來去向的不確定性以及同專業競爭分配的壓力上，學員要獨自承擔來自各個方面的心理壓力。如果學員的心理困境得不到及時疏導，直接會影響到大學四年學員的精神狀態和學習態度，而對整體課堂氛圍營造、主動思考意識培養以及學習效率提升等方面也會產生嚴重影響。因此作為軍校教員，重心不單要放在課堂上，更要走入學員內心，與他們深入開展深層次的情感上的交流和心靈的溝通[5-6]，加強對學員心理的疏導。

心理疏導來源于心理學概念，狹義上是經過專業訓練的心理咨詢，運用心理治療的技術與理論來減緩或消除人的心理問題與人格障礙，使受訪對象人格向健康、協調方向發展的過程。學員的心理狀態作為教學質量的正反饋輸入，直接影響教學質量評價，所以教學中引入心理疏導的理念，不單單是從廣義的心理、觀念或思想方法層面上的疏通與引導，也是從思想方法和社會關系的角度來幫助學員處理因現實生活中遇到矛盾、困難而產生的心理問題，促進心理和諧。心理疏導注重引導學員形成自我管理、自我培養與自我發展的能力，以更容易被接納的方式有針對性地解決學員的心理困惑以及心理負擔，逐步讓學員在疏導過程中找尋心理平衡點、情感歸屬地，實現外部影響到自我調節的過程。如何建立起良好的師生紐帶，幫助學員疏導心理上的困難，需要教員身體力行、主動作為。教員要本著以學員為本的思想，有針對性了解學員需要，從而制定出有效的解決措施。

因此，在師生關系相處融洽的環節上，教員要率先深入學員生活、了解心理狀態，逐步消除學員對教員的心理芥蒂，取得學員的信任。因此，每次授課前，教員都要從自身情況介紹、個人成長體會以及相關問題認識等多個角度向學員充分介紹自己，讓學員做到“信其師，聽其言”。基于師生之間信任的橋梁，教員要針對學員多方面的心理困惑及負擔，通過進宿舍、打電話、發微信以及課間溝通等多方式的走進學員的內心世界，形成網格化、全覆蓋的情感網絡，提升信息技術與心理疏導的結合力。對學員表達的環境適應性、理想現實的差異性以及畢業去向的不確定性問題上，教員要替他們心理疏導、排憂解難、解疑答惑，結合自身生活經驗和現實境遇，客觀分析問題產生的原因以及可能的解決方法，通過轉換認識問題的角度、分享處理問題的方法等方式向學員傳遞積極樂觀的人生態度和價值追求。

綜上，心理疏導應當作為專業課程教學的一項重要環節，只有學員擺脫心理上的負擔、內心中的羈絆，再加上對本專業的高度認同才能全身心的投入到工作學習工作，集中精力為未來、為部隊需要而努力奮斗。

三、重視價值引導，充分調動學習自覺性

價值觀是引導個體價值判斷與價值選擇的內在標準，是衡量個體思想道德觀念和行為習慣的重要標尺。正確的價值觀是學員長遠發展的基石，每個人所學知識與技能都必須以此為基礎，是因為正確的價值觀能夠塑造一個人的信仰、態度和行為。軍校學員作為未來奔赴國防一線的指揮官，價值觀的培育更要在課堂中滲透、在學習專業知識中領悟，使學員深刻理解“為什么學，為誰而學”等基本的價值追求。

伴隨著新媒體以及信息化網絡的快速發展，各類以短視頻為傳播方式的價值觀層出不窮，不乏消極空洞的思想日益涌現，面對信息化的更迭，軍校學員作為正能量的象征要始終踐行核心價值觀。軍隊院校培育人才的目的就是為了“能打仗，打勝仗”，要將明確的目標是要牢記于心，而非只是空喊口號。正確的價值觀的塑造比專業技能培養更為重要，這是因為價值觀是對自我的定位，是對個人行為負責和約束的評價標準，學員成才的第一步就是要具備良好品德，讓他們意識到在未來崗位所要承擔的責任，積極思考自己在未來國防建設當中扮演的重要角色，因此，教員要將價值觀融入在專業課中，融合在原有的課堂教學中，讓學員自己去捕捉和塑造。例如，在課堂中講授導彈控制方面的理論，除了公式的推導，在講授之余，談及生命不息、戰斗不止，將生命的全部奉獻給鐘愛的導彈事業的火箭軍司令員楊業功的感人事跡;獻身國防、執著追求的科教工作者的黃先祥院士以及“一代兵王”王忠心專業技術上精益求精，嚴格律己的事跡，這些動人而又有力量的故事，不但能調動學員學習的積極性，更能潛移默化的影響學員對自身要求的導向，明確未來要成為什么樣的指揮官。此外，大學里專業突出、戰功赫赫的教授、青年教員的奮斗歷程都可以成為引導學員培育正確價值觀的課程思政素材。正確的價值觀與堅定的理想信念是學員學習被動性轉化為主動性的推動力，也能夠使學員對自我明確目標、精準定位，不但課堂教學效率能得到提高，更使精神不集中、課間打瞌睡、課下作業糊弄等現象逐漸消失在視野中。

同時，基于“學員發展為中心”的理念，發揚教學民主，將課堂教學模式由以前的“教員講”變換成“學員講”，將講臺交給學員，從而調動學員學習積極性，促進自主學習能力。另外，將課堂學員表現的主動權放下，由學員互相評價，這樣既能引起學員主觀的重視，也能極大地激發學員課程學習的熱情。第斯多惠曾說“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”，因此教員要學會引導學員獨立思考、提高分析問題和解決問題的能力。教員在課堂教學過程中，要時刻向學員灌輸關于學習的目的性的教育，調動學員的學習主觀性;要對課堂中講解的內容進行情景設置，導入典型案例教學的同時并拋出帶有啟發性的問題，引發學員獨立思考，培養學員良好的思維方法和思維能力。此外，采用課前互動、課間答疑等方式讓學員提出工作、學習和生活方面存在的問題或疑惑，完成各種問題的收集，方便掌握學員動向，有效調整學員學習狀態，讓學員從不想開口逐步發展到敢于提出問題，把被動學習逐步轉化為主動思考、主動學習。長此以往，通過教員啟發、學員自主的教學方法，學員逐步從思想根本上意識到自身價值，從而促進課堂教學質量與學員學習效率的提升。

四、關注能力教導，循序漸進提升學員能力素質

院校教育的根本目的是為了提升學員的綜合素質，全方面提高學員的能力水平。因此教學作為院校的核心任務，既要注重學員專業知識的學習，更要關注各項能力的培養。正如“雜施而不孫，則壞亂而不修”，教員作為教育的傳送帶，要嚴格按照專業基礎課程知識的內在邏輯和學員認知發展規律進行手把手的教學，讓學員有目的、有意識地制定學習方案，養成計劃、執行、總結、反思等一系列學習方法的學習習慣，從而使學員構建系統的知識體系，能力也得到充分的發展[7-8]。

學員的核心能力就是學習能力，但是其培養并非是一蹴而就的，需要循序漸進進行教導。教員在教學上要具有系統性，思維網絡的建立是學習能力的基礎，因此教員在課堂有限的時間里爭取知識內容教授的最大化的直接方式就是手把手教學員構建思維導圖，將各個知識點有序的串聯在一起，并將整合的知識進行歸納，進而結合物理背景與概念理解將專業知識深入淺出，形成一條思路清晰、全面覆蓋、不留盲區的知識鏈條。長此以往地學會對知識點整理、重點難點梳理，學員學習進程變得條理化、有序化，進而極大地提高學習效率，針對有部分學員一味地對知識的關注點集中在結論，而忽視過程的歸納與演繹，教員要采取針對性措施，培養學員以學以致用的目的學習知識，鼓勵學員分組探討、互幫互助，形成教與學相互促進的良性互動，這樣不僅僅能夠促進學員對知識點的消化整理，更能極大提高學員自主學習能力。另外，教員要對學員的積極表現不斷鼓勵，幫助學員肯定自身能力、形成正確的自我評價，從而提高自我效能感。

對偏向工程應用的專業課，一味地公式推導和理論介紹只會降低學員學習熱情，枯燥乏味的情緒會散布到整個課堂，因此教員要瞄向專業課具體的應用背景以及崗位需求，在課堂中提出常見的裝備故障問題，鍛煉學員排除故障能力，激發學員學習興趣，瞄準未來任職要求。在教學過程中，教員也要引導學員拓寬視野，不能拘泥于課堂及課本知識的局限，多結合互聯網上的信息資源，及時將相關學術研究、科技發展前沿成果引入課程，可適當增加工程層面上的新理念、新方法等方面的內容，從更新穎的角度向學員介紹所學知識的應用領域與研究進展，使學員意識到課程的重要性與實用性。而課后作業作為能夠培養和提升學員自主學習能力以及溫習知識的有效途徑，教員要利用不同方式成功引起、維持和促進學員的學習，依據創新原則、興趣原則和針對性原則有效布置作業，使學員達到理解和運用知識的目的。另外，課后作業布置上要提升動手實踐內容的比例，讓學員自由組隊，充分利用所學，通過計算機輔助設計、硬件搭接等方式，使學員在完成作業的過程中，既能養成獨立思考的習慣，又能培育團結合作的精神。同時，教員也能循序漸進的間接引導學員獨立解決問題，實現了顯性與隱性教育的結合。

除此之外，教員還應該關注學員聽、說、讀、寫等方面的基本能力和素養，以及如何培養學員為人處世能力和高效的溝通能力，充分利用自身優勢手把手的教導學員來進行不斷的鍛煉和提升，并把上述能力的培養融入到學員的日常生活當中，全方位提升學員的綜合能力和素質。

五、突出知識向導，明確未來崗位奮斗方向

適應未來部隊作戰要求，提高學員培養質量是軍隊院校教育的內在訴求和核心要義，畢業學員能力高低不僅反映教育教學的成效，也關系到學員未來在部隊發展的可持續性。因此，以學員崗位需求為導向，加強學員專業課程學習和綜合實踐能力培養，是提高學員培養質量的有效途徑。專業課程的教學直接面向部隊和武器裝備的使用管理，對沒有經歷過部隊實踐的學員來說，基層崗位需要什么樣的人才、哪些專業知識是側重點一直處于不了解、不清楚的狀態，再加上專業課抽象難懂的理論知識常常令學員感到十分枯燥，降低了學員的學習主動性，從而導致學員對畢業任職處于十分迷茫的狀態，而且院校與部隊環境的脫離也會讓學員產生抵觸、不適應的心理與情緒。但是如果專業課能夠結合實踐教學則可以有效地解決該問題，讓學員不僅能夠掌握扎實的專業理論知識，還能從實踐中體會到專業學習的樂趣、意識到專業課的重要性，真正地達到事半功倍的教學效果[9]。

因此，教員要結合部隊需求，立足于學員未來發展，通過專業知識的滲透讓學員明確自身未來工作方向。學習目標的確定，工作方向的牽引會達到學員從“要我學”到“我要學”的態度轉變目的。作為有豐富部隊經歷的教員，要結合自身經驗，親自對知識內容進行把關，著眼于學員任職、部隊需要，突出知識向導的作用，使學員在課程學習中就能體會到未來任職方向。因此在教學中需要使專業課課堂更貼近部隊實際，模擬部隊環境，來消除學員對武器裝備的陌生感。同時，對于專業性較強的課程，學員僅僅從課本中的描述獲得認知將會導致部分學員“死記硬背”，并不能從更深層次對知識理解，因此極大地利用院校教學資源，多添加實踐教學的課時，讓學員多與武器裝備接觸，不但能讓學員在實踐中運用理論知識，更能對知識融會貫通。在實踐教學中，從應用對象組成、原理、故障等方面全方位展現專業知識對個人未來發展的促進作用，拉近學員與部隊的距離，又能從知識層面上吸引學員對專業學習的注意力。此外，實踐教學中更能發散學員思維，充分提高學員的動手能力和靈活應用知識的能力以及綜合素質的培養，彌補課堂教學的局限性，從而達到互補的效果，最大程度地激發學員學習興趣，促進教學質量的提升。

此外，教員在知識傳授的同時，通過介紹武器裝備的發展歷程、科技強軍的戰略思想，讓學員感受到國家軍事的強大，激發內心的自豪感，更能樹立學員任職信心、激發學員勇于創新、服務部隊、獻身國防的奉獻精神。從專業知識的學習上，堅定學員的任職信念，明確向未來工作方向勇往直前的理想目標。

六、結束語

在軍校多年的教學改革與探索實踐當中，作者深刻的感受和理解當前軍隊院校在對青年學員培養過程中遇到的困境，因此嘗試對武器裝備專業課程教學進行了深化改革創新。通過深入研究軍校青年學員的心理認知特點和成長變化規律，把心理疏導作為專業教學的首要環節，積極引導學員通過轉換認識問題角度、轉變思維觀念，逐步提高學員適應軍校嚴酷環境的能力素質。在此基礎上，不斷更新專業教學內容和改善專業教學方法，以適應軍校學員的未來發展及人才培養的需要，以學員發展為中心，創新性提出了“心理疏導、價值引導、能力教導、知識向導”四位一體的軍隊院校專業課程教學新理念。事實證明，這種創新理念對提高學員的環境適應能力、培養學員的綜合素質大有裨益，并具有較強的推廣應用價值。通過多年探索實踐，教學改革取得了令人滿意的效果，不僅營造了良好的教學氛圍，提高了教員自身的教學能力水平，更激發了學員的學習興趣和熱情，實現了“教、學、用”多方共贏。

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