整本書閱讀教學中教師的“在場”引領作用

陳露苗

【摘要】關于整本書閱讀教學的探索方興未艾，反思以往，主要是缺失了教師的“在場”引領作用。教師的“在場”引領作用體現在閱讀前的激趣，閱讀中的通讀任務設計以及閱讀后的成果分享。教師的“在場”引領最主要目的是讓學生在整本書閱讀過程中獲得知識、提升思維能力，學會解決問題的方法，從而推動語文教學“回歸本質”。

【關鍵詞】整本書閱讀;在場;教師引領作用

配合著統編教材的推行，整本書閱讀教學這一概念也得到各方的重視。許多一線教師反思整本書閱讀教學中教師指導的缺失，多方面闡釋整本書閱讀教學的重要意義，設計出了許多思路清晰、生動有趣的閱讀指引，充分發揮了一線教師在閱讀教學中引領作用。這些引路人是諸多一線教師的榜樣。筆者認為，教師的引領作用可稱為教師的“在場”引領作用。

“在場”是哲學中的一個重要概念，存在主義哲學家海德格爾認為，“在場”指“在”“存在”。“在場”即顯現的存在，或存在的顯現意義。相當于我們漢語的“在—不在”和“有—無”的“有”。

在以往的整本書閱讀中，教師往往缺少系統的方法，更重視讓學生自己讀。教師在這一過程是不“在場”的。當然，并不是說這種閱讀方法是錯誤的。其實，教師在閱讀教學中不“在場”，讓學生自在閱讀，也是閱讀教學的一種模式。這充分尊重了學生的自由意志，讓學生能夠享受閱讀的樂趣，它與教師“在場”的閱讀模式是并行不悖的。

在整本書閱讀教學的過程中，“在場”這一概念強調的是教師在學生整本書閱讀過程中要處于一種顯現的存在，或者說教師的存在要具有顯現的意義。他要根據不同學生的閱讀態度和學生閱讀過程中的不同狀態，去指引、引導學生回到閱讀本身，進入文本，運用思維，培養能力。

一、整本書閱讀在中考的體現

2019年中考全國各省語文試題都有考查名著閱讀，雖然形式不同，但可看出對整本書閱讀的重視。以2019年廣東省語文中考卷為例：

2019年廣東省語文中考卷名著閱讀出的是《西游記》，從所出的三道題目來看，要求學生對這部名著要進行整本書閱讀，關注其中的細節。比如，第一題對書中地名、人物要牢記;第三題更是典型的體現整本書閱讀要求的題目：《西游記》中很多人物既保持著動物性，又有神的本領，還兼有人的特點。當然這道題的指向性比較明顯，出題人降低了出題的難度。然而，我們也可以看到，這道題抓住了《西游記》這部小說創作的精髓，指出這部小說塑造人物的特色，這就要求學生在閱讀時對書中人物要有一定的思考。這也告訴我們整本書閱讀的重要性。

除了廣東省的中考卷，其它省市中考卷也有體現整本書閱讀的要求。

比如，2019年廣州市中考語文的名著閱讀題：

第6題的第（1）小題是基礎題，考查的是基本的人物形象和情節記憶。

第6題的第（2）小題是一道3分題，要求勾連《西游記》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》這三部名著，找出一個“有擔當的人”這樣的人物形象并進行分析。可以說，這體現了部編教材對整本書閱讀的要求。

當然，整本書閱讀的目的并不僅僅指向中考語文卷中的這道名著閱讀題。部編版語文教材的主編溫儒敏指出：“統編本語文特別重視讀書，重視讀原著。為何如此重視‘整本書閱讀？一是讓學生相對完整地接觸一些原典，給人生發展“打底子”;二是有意針對網絡閱讀帶來的‘碎片化閱讀和‘淺閱讀傾向，讓學生多少回歸完整的、健全的閱讀，培養良好的讀書習慣;三是‘讀書養性，用‘整本書來‘磨性子，培育毅力，涵養心智，祛除浮躁。

整本書閱讀承擔著給學生的人生發展“打底子“、培養良好的讀書習慣以及涵養心智等重大任務，使得教師不得不更加重視整本書閱讀教學的指導。

培養學生語文核心素養，首先要讓學生愛讀書，會讀書，會讀整本書，成為真正的閱讀者。由于多年來這方面的不重視乃至缺失，如何知道學生善讀整本書，對于教師來說，無疑是一種挑戰。

筆者經過幾年的教學實踐以及閱讀其他名師的教學經驗，總結了關于整本書閱讀教學中教師“在場”引領的教學方法，接下來將逐一進行闡釋。

二、激趣——閱讀前“趣”指引

教育家顧明遠在《中國教育路在何方——教育漫談》中指出：決定學生學習興趣的是他的學習動機，即人的一種內驅力，是人的活動的內在動機。內部動機是什么？就是對學習本身的興趣，當他對某一學科、某種知識感興趣，就有一種深入探究的沖動，促使他去努力追求。當然，外部動機也可以使它轉化為內部動機，經過多次獎勵和引導，可以使學生對學習本身逐步感興趣。但這種獎勵應該是精神上的，物質獎勵容易引起負面效應。

整本書閱讀教學也是如此，只有激起學生的閱讀興趣，才能讓學生產生主動閱讀的內驅力，讓他們有一種深入探究的沖動，而激發學生的興趣，則需要教師的“在場”引領。美國心理學家布魯納認為：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”在整本書閱讀教學中，教師應該成為學生學習活動的設計者和推進者。四大名著作為經典文本，是學生進行整本書閱讀很好的選擇。部編版教材的編者將其中的《西游記》和《水滸傳》選入名著導讀，讓它們成為初中生的整本書閱讀材料，應該就是出于為學生的人生“打底子”這樣的考慮。

《西游記》是一部神魔小說，編者將其放在七年級，有其合理之處。除了閱讀方法上的指導——精讀和略讀，更看重這部小說的精彩情節和它在中國家喻戶曉的地位。不過，對于七年級的學生來說，半文半白的語言，大量古詩詞的運用，以話本為基礎創作的小說等因素，都會成為學生整本書閱讀的障礙，使得他們剛翻書便產生畏難情緒。這時候，就需要教師的“在場”引領、激趣，讓學生產生閱讀的動機。

可以在學生正式閱讀之前，設計這樣的導讀活動。選擇最經典的86版《西游記》影視作品中的片段，如，三打白骨精。將學生分為四個小組，以小組競賽的形式，開展“原來你是這樣的《西游記》”活動。首先，播放三打白骨精影視片段，讓學生仔細觀看;接著讓學生閱讀書籍中相應的章節，并將兩者不同的地方找出來;最后，小組競賽，鼓勵學生踴躍答出自己找到的不同，找到則給本小組加1分。