初中班主任靈活運用小組合作管理模式的思考

馬仁群

【摘要】數十年來，我國大部分學校都是實行以班主任為管理主體，對全班學生實行管理的傳統班級管理模式，但這樣“管理”與“被管理”的管理模式越來越不適于當今社會，這種管理模式對師生相處和學生的健康成長，都產生了諸多不利影響。為了我國青少年有良好的學習環境，班級管理模式亟需改變。

【關鍵詞】初中班主任;小組合作;管理模式

班級小組合作管理模式是指各班主任根據班級學生的學習、交友、管理等能力上的差異以及家庭、性格等各方面的不同對學生進行科學合理的分組，由小組成員都共同管理班級的一種班級管理模式。這種管理方式有利于班級良好風氣的形成，可以更好地促進課堂秩序的提升，提高學生的自我學習和自我管理能力。筆者結合多年的班主任管理經驗，從以下幾個方面談談看法。

一、傳統的班級管理模式

目前，我國大部分學校的班級管理模式都是以班主任為管理主體，對全班學生實行管理的傳統班級管理模式。在這樣的管理模式下，班主任和學生的地位就如同“管理者”與“被管理者”，班主任掌握班級大部分的“權利”對學生有支配權。一些班主任一直對學生有著強大的威懾力，學生或許不懼任課教師，但卻會懼怕班主任。由此可見，這樣的班級傳統管理模式并不利于師生相處，也不利于學生的健康成長。只有改變這一管理模式才能為學生營造更好的成長環境。

二、科學合理分組

小組合作管理模式的前提是分組，但該怎樣分組卻是班主任所要考慮的一大問題。小組成員之間需要共同完成學習任務和班級活動，他們之間需要彼此信任、彼此幫助，分組時就不能隨意，需要從各方面分析，慎重考慮。作為班主任，要花費時間、精力對班內學生進行調查了解，這樣才能更好地、科學合理地分組。

（一）學習差異

首先要考慮的就是學生的學習能力，小組成員之間需要有學習能力上的參差不齊，如果小組成員是強強聯手或者弱勢者與弱勢者在一個小組，不利于學生學習成績提高，還有可能造成組內成員的沖突。有時候并不是一加一等于二，筆者在一次觀察中發現，我們班級小組成員之間每一個都成績好，出現了誰也不服誰的情況造成了組內沖突。組內每一個成員的能力都不突出又會對小組成員的心態造成一定的影響。小組成員之間需要互相幫助、促進彼此學習進步。據筆者的調查發現，班級上更多的學生在遇到不懂的問題的時候，在問同學和問老師之間他們更愿意選擇問同學。所以分組之后，小組成員之間能夠互相幫扶學習，學習成績將會得到更有效的提高。這樣既促進了學生與學生之間的互動交流，提升同學關系，也促進了學生學習成績的提高。

例如，筆者的班級內有的學生數學好，有的學生語文好，也有的學生不偏科每一門成績都很優秀，筆者就會對班級小組進行調節讓小組成員之間有一個互補。在小組合作的班級管理模式下，小組成員之間將會形成互補互助的關系，成績優秀的帶動成績落后的學生學習。

（二）性格差異

其次要考慮學生的性格差異，小組內需要良好的氣氛才能促進組內成員關系的提升。不善言辭、熱情開放、沉著冷靜、靦腆和善……一個班級幾十個學生就有幾十種不同的性格。影響學生性格的因素有很多，例如，家庭因素、校園經歷等，筆者會去對學生的過往做一些調查和了解并與學生接觸，筆者認為，只有在了解學生性格之后才能更好地對學生進行科學合理地分組。通過觀察，我們不難發現，不同性格的人組合到一起會產生不同的化學反應。例如，如果把內向和靦腆的學生放在一起，他們或許會和諧相處，但彼此之間的關系進步緩慢，不利于組內成員關系的進步，這會間接影響他們小組完成學習任務和班級活動的完成。

例如，班內活潑好動的學生往往靜不下心來學習，自制力需要提升，而內斂沉著的學生則恰恰相反，二者之間是互補關系。筆者會將這兩種不同性格的學生放在一個小組，甚至讓他們做同桌，這樣一來，活潑好動的學生就帶動了內斂的學生與其他同學交流互動，讓他們更好地融入集體，促進同學關系，班級和諧。而且內斂的學生自制力較高，幫助了活潑好動的學生在該學習時靜下心來，有效地提高了課堂秩序和學習效率。

（三）男女均衡

最后要考慮的還有小組內的性別比例。男女之間存在著天然的差別和互補，比如，大部分女生的力氣沒有男生的大;男生不如女生細心;男生多擅長理科;女生多擅長文科等。俗話說：“男女搭配，干活不累。”男生和女生之間的互補，可以讓小組能夠更好地完成班級內的學習任務和班級活動。據筆者了解，很多男生都喜歡在女生面前展現自己良好的一面，把男生和女生放在一組男生會更加注意自己的言行，有利于班級良好風氣的形成，可以更好地促進課堂秩序的提升，所以，男女比例的平衡也是分組時不可忽略的一大因素。

例如，在筆者管理的班級中一個小組有八個人，因為班級整體男女比例不平衡，有一個小組只有一個女生，而這個女生在小組內就成為了所謂的“團寵”，在一些班級活動中因為小組其他成員的照顧導致這個女生在活動中幾乎“躺贏”。這樣幫助照顧女生的行為固然很好，但卻造成了班級其他女生的不平衡。所以，筆者將班級分組進行了微調，小組男女比例更平衡。

三、形成團隊精神

既然有了不同的小組，那么適當建立起科學、完善的小組獎懲機制便非常有必要了。可以說，合作小組獎懲機制是實現班級自主化管理的重要組成部分。一個小組就是一個團隊，一個好動團隊需要團隊精神，而形成團隊精神的前提是要有合作。為了獲得理想的小組成績，小組成員們之間會在統一的目標推動下集體努力、共同奮斗、一起拼搏，這期間，彼此間的關系將會得到更好的優化;同時，不同小組間的良性競爭也會讓大家彼此都鉚足了勁兒努力奮進。有競爭、有獎懲才能讓小組之間有更多的合作動力。

例如，在管理班級時，筆者會有意識地組織小組之間的良性競爭和獎懲活動，激勵學生們更積極地參加活動，從而讓小組成員在一次次合作中形成默契，產生團隊精神。促進學生能力提升的同時，也讓小組成員之間更加了解彼此，更好地促進了學生關系的和諧。這樣一來，小組成員之間也會形成相互監督的關系。每一堂課上都少不了上課不認真聽講的學生，但小組成員之間可以相互監督、提醒對方，形成良好的課堂紀律。

綜上所述，小組合作的班級管理模式能夠更好地促進班級良好風氣和課堂秩序的形成以及促進學生學習成績的提高。這種管理模式也可以讓學生在自主管理的環境中鍛煉自身能力，但前提是班主任科學合理地分組，如果分組不當可能會起到反作用。所以，班主任一定要在充分調查和慎重考慮之后再進行分組。同時，在分組之后也要幫助學生養成小組之間的默契和團隊精神，這樣才能把小組合作管理的優勢發揮到最大。

參考文獻：

[1]魏寧.小組合作模式下班級自主化管理的方法與策略[J].新課程，2021（8）：224.

[2]魏曉莉.小組合作模式在初中班級管理中的運用價值研究[J].新課程，2020（45）：235.

責任編輯? 林百達