在小學數學課中培養學生的質疑精神

伍優青

【摘要】質疑是一種好品質。學習數學時，教師要有意識地培養學生質疑精神，教給學生質疑的方法，營造寬松的質疑氛圍，鼓勵學生大膽地提出自己的看法。帶著質疑學習的學生，能更好地將學到知識內化為自己的知識，從而各方面的能力得到培養。

【關鍵詞】質疑精神;質疑方法;質疑氛圍

《數學課程標準》指出，在第一學段要讓學生嘗試對別人的想法提出建議，第二學段要初步養成勇于質疑的良好品質。也就是說，從學生開始系統地學習數學知識時，教師就要有意識地培養學生的質疑精神，做到不唯師不唯書。因為，解決問題是解決別人思考留下的知識，而提出問題則是通過自己的理解得出新的知識。學生能提出質疑，證明學生真正地從內心去思考問題。那么，如何在數學課培養小學生的質疑精神？

一、培養質疑精神，讓學生敢說

培養質疑精神，要從每一節課開始，即讓學生敢說。有經驗的教師會在第一節課，讓學生暢所欲言。如，說說在幼兒園都學習了什么數學知識？讀小學了，還想學習什么數學知識？學數學有趣嗎？等等。這樣，在學生的心里種下“我可以說”的種子，讓學生明白，在課堂上可以大膽地發表自己的想法。

人教版教材中的練習題，有這樣的題目：你還能提出其他問題并解答嗎？（如圖）

（人教版一年級下練習五第9題）

此類題目，必定是前面已經有問題先要學生解答的。此題先出示問題：小灰比小白多幾個？再要求學生提出問題。設計意圖，是要讓學生模仿課本進行提問，從而初步培養學生發現問題、提出問題的意識。教師在處理此類題目時，要讓學生敢說。教師可以采取同桌輪流說或小組輪流說的方法，讓每個學生都參與其中。然后，請幾個學生作為代表說。又如，教師可以在課后，向學生布置“給家長講課”的作業。如，回家后，和爸爸媽媽說說你學習學到了什么知識？還可以布置表達作業，告訴爸爸媽媽什么是加法，如何進行加法的計算等。學生在給家長描述知識的過程中，既培養了用數學語言描述知識的好習慣，還給學生創設了敢說的環境，將學習從學校延伸到家庭。久而久之，經過“說知識”的鍛煉，學生會越來越敢說，越來越能說。

很多教師在講授數學知識時，總會不漏痕跡地犯錯，讓學生發現教師的錯誤，然后讓學生質疑。這對于培養學生的質疑精神是很有用的。如，教師在教授7+2=9時，故意把7+2=5。細心的學生很快就能發現教師算錯了，并指出教師把加法算成了減法的錯誤行為。這樣的“故意犯錯”，不僅能培養學生發現問題的意識，還能讓學生在潛意識地明白：教師不一定都是對的。學生可以大膽地對教師質疑，在學習中能根據自己的思考，敢于質疑、敢于發聲。

二、教給質疑方法，讓學生會說

質疑不是想說就說，不是亂說，而是經過思考之后的說。有的教師發現，一年級學生總是有些異想天開的想法，總會提出讓人啼笑皆非的問題。教師該怎么引導學生合理地提問呢？

學生回答問題錯了，教師可以告訴其他學生：你們能告訴這個同學，他哪里錯了;有學生回答不出問題，教師可以問問其他學生：哪個同學能幫這個同學解決問題呢？讓學生知道，當別人不會的時候，是可以發表自己的看法的。

在學習《十幾減9》內容時，計算的方法是多種多樣的。教師可讓學生大膽地說出自己的計算方法。教師提問：14-9怎么計算呢？在學生思考的過程中，教師不著急把14-9的方法告訴學生，而是鼓勵學生說出自己的方法。學生會說：“（1）因為9加5得14，所以14減9等于5;（2）我先算10減9等于1，再算1加4等于5;（3）我先算14減4等于10，再算10減5等于5;（4）我把14分成9和5，先算9減9等于0，再算0+5=5，等等。”在說出自己的方法的過程中，學生明白：課堂上，當我的想法和別的同學的想法不一樣時，是可以提出自己想法的，課堂上可以有自己的思考。甚至，有良好質疑精神的學生，在思考后，會找到“想加法，算減法”和“破十法”這樣比較方便計算的方法。

在平時的教學中，讓學生在不懂時會說，讓學生在有不同的想法時會說，讓學生想知道更多的知識時會說。我們從一年級就開始向學生不斷地輸入科學的質疑方法。學生隨著年級的上升，隨著知識量的增多，隨著聽到越來越多不同的聲音，學生的質疑之聲會越來越響亮。

三、營造質疑氛圍，讓學生樂說

教學中，教師要不吝嗇對學生的贊美。在對學生的觀察中，我們發現，在課堂上不敢發言、不敢提問、不敢質疑的學生，很大一部分是怕錯，怕別人笑話。即，學生對于教師在課堂上講的知識，明明是不懂的，他也不敢提出來。因此，教師要鼓勵“敢于提問”的學生，肯定學生的行為。這樣，學生就不會怕了。一年級學習《退位加法》內容時，有良好思維的學生會發現，計算“十幾減9”的方法和“十幾減8的”方法是一樣的。學生在學習“十幾減8”時，興奮地說：“老師，我發現‘十幾減8的方法和‘十幾減9的方法是一樣的。”這時，教師讓學生說出為什么一樣，并表揚學生會思考知識之間的聯系。這不是很好地打開學生的思維嗎？

教學時，筆者經常會把這幾句話掛在嘴邊：敢于提出問題的學生是最厲害的學生，因為他發現了別人發現不了的問題;敢于告訴別人“這個知識，我不明白”的學生，是最快有進步的學生，因為他總是及時把自己不懂的問題弄清楚;敢于在課堂上分享錯例的學生，是最有勇氣的學生，因為他把錯都糾出來了，那他以后就不會飯同樣的錯誤了。在鼓勵中，學生不把“犯錯”當成是“錯”，而是從“犯錯”中更加深入地理解知識，從“犯錯”中發現全新的問題，從“犯錯”中獲得深刻的經驗。

課后，教師還要鼓勵學生大膽發問，讓學生隨時發問。如，建議學生開設“問題銀行”把“問題”存起來，在合適的時候將“問題”提取出來，和教師、同學交流。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中，教師既要鼓勵學生生疑，更要支持學生把疑問表達出來。學生在數學知識的海洋里遨游時，能對他人的想法提出自己的建議，很好地發出自己的聲音。那么，我們培養的，將是一個敢問、會問、樂問，擁有批判性思維的學生。

參考文獻：

[1]王建波.數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]賁友林.重新認識課堂[M].教育科學出版社，2019.