優化教學模式培養小學生數學素養方法淺談

方圓

摘要：數學素養是數學教師對小學生開展課程教育時應該關注到的培養內容，通過培養學生的數學素養，引導班級學生深度探索教材內容，指導學生運用學到的理論知識，解決生活實踐問題，在資源運用的基礎上，提高課堂教學的實際效率。因為傳統教學模式不能指導小學生以良好的姿態參與到課程知識學習，也沒有提高班級學生實踐運用知識點的綜合能力，限制了學科教育的成效性和創新性，所以，數學教師應該優化探索課堂教學模式，通過開展多種的教學活動培養學生的數學素養，有助于通過課堂教學，培養班級學生的數學素養。

關鍵詞：課堂教學? 數學素養? 教學模式

研究指出，數學素養是指人們通過多種活動獲得數學知識、實踐技能、學習觀念與思維品質，對課程知識進行深度探索和靈活性的實踐運用。數學教師應該關注到小學生呈現出的學習意識和實踐能力，開展多樣化的知識講解和能力培養活動。通過課堂教學，培養班級學生學習基本知識的興趣，在課堂教學中鍛煉學生的思維邏輯和解決問題的綜合能力。因為，傳統教學思維不能保障小學生的主體性，所以，數學教師應該在理念革新基礎上，打造創新性的教學平臺，通過多種教學活動，開展培養小學生的數學素養的活動，以保障學科教育的育人效果。

一、通過課堂教學，培養學生的數學感知能力

傳統教學思維不能保障學生在課程學習中的主體性，也沒有關注到學生在課程學習中的多樣化需求，這樣就會限制課堂教學的創新性和成效性。數學教師要想通過課堂教學有效培養學生的數學素養，則應該摒棄陳舊的授課思維，在保障學生主體性的基礎上，開展多樣化的知識講解，通過課堂教學，引導班級學生對教材內容進行深度探索和實踐運用。基于數學素養提出的培養需求，數學教師應該培養學生的探索興趣，重視通過課堂教學培養學生的數學感知。例如，在對學生開展《混合運算》課程教學的過程中，數學教師需要改變陳舊的授課思維與能力培養方案，在梳理教材內容的基礎上，開展多樣化的知識講解與培養實踐運用能力的活動。基于小學生呈現出的課程基礎和全面發展需求，數學教師應該在資源整合的基礎上，開展高水準的知識講解活動。通過講解混合運算內容，提高學生對不同數學符號的認知程度，也能借助運算例子，提高班級學生對不同符號的認知與實踐運用的能力。數學教師在課堂教學中，應該指導學生深度探索加減乘除等符號，感知在混合運算過程中需要堅持的原則，結合課程內容，指導班級學生思考提高混合運算精準性的技巧方法。重視圍繞學生的認知情況，開展多樣化的知識講解與內容梳理活動，在課堂教學模式優化的基礎上，培養班級學生進行課程知識學習和實踐運用的綜合能力，有利于通過課堂教學鍛煉學生的數學素養。

二、通過情境創設，鍛煉學生敢于質疑的思維品質

研究指出，數學教師應該關注到學生呈現出的學習意識和實踐能力，開展多樣化的知識講解和能力培養活動，通過課堂教學，培養班級學生學習基本知識的興趣，立足教學活動，強化學生對教材內容的認知與實踐運用效果。敢于質疑是學生應該具備的一項素養，在課程學習中需要在理論知識學習的基礎上提出自身的觀點或者是質疑，在資源整合的基礎上，開展創新性的知識講解。基于小學生呈現出的學習意識和全面發展需求，數學教師應該通過情境創設的方式，鍛煉學生敢于質疑的思維品質，增強學生對課程知識進行學習與實踐運用的動力。數學教師在對小學生開展《觀察物體》課堂教學的時候，應該改變陳舊的授課思維與能力培養方案，圍繞教材內容和班級學生的認知情況，開展多樣化的知識講解活動，以提高學生對課程知識點的認知程度。數學教師一方面需要圍繞教學目標和課程內容講解與梳理小學生開展課程時的知識點，在運用生活資源的基礎上，創設生動的課堂探索情境。這樣可以在資源整合的基礎上打造生動的課堂學習平臺，引導學生探索和靈活性地實踐運用教材內容，有利于保障學科教育的實際效率。另一方面，也應該鼓勵小學生從多個方面思考課程知識，結合實踐認知思考“在對物體進行觀察的過程中，需要關注哪些事項？怎樣可以保障物體觀察的精準性？”數學教師通過開展這樣的課堂教學，能改變陳舊的授課思維和培養目標，在情境創設中鍛煉學生敢于質疑的思維品質與實踐探索動力，這樣可以在優化課堂教學方式的基礎上，培養班級學生的數學素養。

三、組織學生開展合作探究學習，培養學生互動交流的素養

因為傳統教學模式不能指導學生以良好的姿態參與到課程知識學習中，也沒有提高班級學生對知識點進行實踐運用的綜合能力，不能符合數學素養提出的能力培養目標，那么，就需要數學教師改變陳舊的授課思維和課堂教學方式。基于學生呈現出的課程基礎和學科教育特色，數學教師應該在理念革新的基礎上，打造生動的課堂學習平臺，通過課程教育引導班級學生對教材內容進行深度探索和運用分析。所以，數學教師可以組織學生開展合作探究學習，在資源整合的基礎上，培養班級學生互動交流的素養。這樣就能通過優化課堂教學模式的方式，改變學生被動接受課堂教學的狀態，在合作學習中鍛煉班級學生的學習意識和探究動力，有利于培養學生的互動交流素養。以《位置與方向》課堂教學為例，數學教師應該關注到學生體現出的學習興趣和多樣化的需求，在資源整合的基礎上，開展多樣化的知識講解與能力培養的教學活動。基于課程教育內容和小學生的思維邏輯基礎，數學教師可以圍繞班級學生的綜合情況，把學生劃分為不同的學習小組，圍繞教學目標提出多個層面的合作探究任務。第一，分析描述方向的詞匯;第二，思考判定兩個物體之間位置關系的過程中有哪些注意事項;第三，結合生活實際，探究課程知識的運用現象與實踐運用價值。學生通過合作交流的方式梳理教材內容，也可以在合作交流的過程中，鍛煉班級學生的思維邏輯和互動交流素養，圍繞合作學習鍛煉學生的學習意識和知識互動意識。數學教師可以在小學生合作探究的基礎上，開展針對性的知識講解與框架梳理教學，結合班級學生的認知情況，實施多樣化的知識講解，通過課堂教學，鍛煉學生的學習意識和實踐分析能力，有利于保障數學素養的培養效果。