英語課上的劣勢生

田金玲

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強調指出，要“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務”。隨著提高教育教學質量的理念不斷更新，劣勢生問題無疑是制約教育教學質量提高的瓶頸。英語學科是初中學段最難學的一門學科，由于英語學科詞匯量大、語法內容多、知識點雜碎，初中學生又缺少語言運用環(huán)境，這些因素加大了教學的難度。學習成績不好的學生，就成了課堂上的劣勢群體。

一、形成英語學習劣勢學生的原因

（一）學生自身的因素

（1）學習目的不明確。多數(shù)學生學英語只是為了應付考試成績，根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，更沒有學習英語的興趣。有的學生學英語是出于最初的好奇，隨著學習內容的深入、復雜，許多學生就“知難而退，不思上進”。不能激發(fā)自身對英語的需要，不能把它當成自身愿望。

（2）學習方法不恰當。有相當多的學生甚至不認識音標，不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律，“讀啞吧英語”，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等。雖然這些學生在學習上也花了不少工夫，但由于方法不當，英語總學不好，最終成為劣勢生。

（3）學習習慣沒養(yǎng)成。英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣。他們多是由于平時不主動自覺進行有效的預習、復習、獨立作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進行練習，不會做作業(yè)就抄襲別人的來應付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降。

（4）英語學習基礎差：①不可否認，學生在理解與接受能力方面有一定差距。有的學生英語單詞總是記不住，對語法內容感到很難理解，母語對英語的負遷移等給學習帶來困難。如在時態(tài)的學習中，對于動詞根據(jù)不同時態(tài)變換相應的形式總是很難理解。一些相近的詞匯總是區(qū)分不開，如aboard和abroad，difficult 和different等。母語的負遷移，如“我爸爸”，學生經(jīng)常翻譯成I father等。對句型只習慣于簡單句，而對復合句型感到難以理解。對所學英語知識不能正確靈活應用，學習總是跟不上，因而成為劣勢生。②有些學生在小學沒有打好英語學習的基礎，總是用“上中學了還能從頭再來”的態(tài)度看待英語學習，這無疑將小學英語教學的所有壓力全部交給了初中英語教師，而且初中新目標或新標準英語的詞匯量多、繁、雜、難，話題范圍也比較廣，并且初中開設的科目比較多，有的孩子因為英語跟不上班最后干脆甩了包袱不干了。

（二）家庭及社會因素

部分學生家長的文化素質及思想意識相對較低，對子女雖有期望，但是關心不夠，沒有為孩子的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，有時無法滿足學生外語學習所需要的輔助設備，或者周六周日不能為他們安排上輔導課，請家教。甚至有些農(nóng)村學生的家長去經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)打工，根本無暇照顧孩子。

（三）學校及教師方面的因素

（1）中考重于一切的約束。當前，在這種中考要分數(shù)、上級考評要分數(shù)、家長要分數(shù)、社會看的還是分數(shù)的大氣候里，教師不得不把分數(shù)當成生命，在很大程度上應試教育無疑是一切工作的中心，教師在教學中更有可能會忽略對差生的關注程度，這樣會導致差生更差的結果。

（2）部分教師教法的不當。部分教師偏愛學優(yōu)生，也有部分教師雖關心劣勢生，但是由于劣勢生的反復失敗，教師便對劣勢生失去信心，放手不管了。當劣勢生看到教師只關心尖子生，而對自己缺少關心時，會產(chǎn)生被遺忘的感覺，從而自暴自棄。再加上教師教學缺乏藝術性，采用陳舊的教學方法，加快了劣勢生學習信心的喪失，甚至使他們產(chǎn)生厭學、對立情緒，這是形成劣勢生的又一原因。

二、轉化劣勢生的應對策略

（1）重視小學階段的英語教學。小學英語雖然只是一些基本的、簡單的知識，但對啟發(fā)學生的英語思維至關重要。同時，也為中學階段的英語學習奠定基礎。所以我們要不折不扣地抓好小學階段的英語教學，安排專業(yè)或經(jīng)過培訓的教師來上課，從時間上和質量上給予保證。

（2）加強學生自身的學習習慣和方法。良好的學習習慣可以使一個人有效地進行學習，從而有效地獲取新知識。有效的學習方法可以得原本枯燥又容易混淆的單詞和句子，記憶起來具體而清晰，取得很好的課堂教學效果。?俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”學習方法就是學習效率，學法正確學習就得心應手。學習英語也是如此，英國語言教學大師M.韋斯特指出：“外語是學會的，不是教會的。”正確的外語學習方法不能僅僅停留在知識性的理解上，需要通過學習實踐轉化為學習技能和技巧，并進一步鞏固下來，轉化為良好的學習習慣。

（3）鼓勵學生，增強學生的學習自信心。贊可夫曾經(jīng)說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”心理學的研究也表明，學生的情感易于被激發(fā)。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。所以在外語學習中，情感意識在英語課堂中顯得至關重要的作用。如果一個人有著強烈的學習動機，他也就會對自己所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就會以積極的態(tài)度來對待他需要完成的任務，他的學習往往會更深入、更全面。所以教師不僅是講授者，更是一個交流者。

（4）不斷反思教學中的得失，提高實際課堂效率。拿破侖曾說：“世界上有兩種東西最有力量，一是劍，二是思想，而思想比劍更有力量。”一個善于并且會正確思考的人，才真正是一個有能力的人。我們應給自己思考的時間，而不只是忙忙碌碌，因為有了正確的方向和目標，才不至于“南轅北轍”，只有培養(yǎng)自己良好的思維習慣，善于總結，才能有效提高課堂教學效率。

（5）建立融洽的師生關系，形成良好的教學氛圍。師生之間相互尊重和信任，從而贏得彼此的認可和喜歡。也只有在這種情況下，學生才能認真聽教師講課，接受教師的教育。這就要求教師具有很高的學識水平和高尚的人格魅力。教師，不僅是學生知識上的老師，還應該是學生人生的導師。

（6）提升家庭教育意識，把好家庭監(jiān)督關。我們可以通過家校聯(lián)系的方式或家長會，向家長介紹農(nóng)村家庭教育的有效方法，提升家長素質，也是對孩子輔導，監(jiān)督的有力保障。我們注重的是有效培養(yǎng)學生在家自覺學習的習慣。如，給孩子制定科學合理的家庭學習時間表，認真監(jiān)督實施。認真負責把好學生的作業(yè)關。家長的參與至少給學生一種壓力，一種認真對待事情的態(tài)度。

三、結語

作為教育者，包括教師和學校，要立足于課堂實踐探索出對策，從而改善這些劣勢學生在合作探究活動中的處境，提高英語教學的實效性和針對性，全面提高課堂教學效益。而作為家庭，給孩子創(chuàng)造一個安靜舒適的學習環(huán)境，這是作為家長起碼的意識。多給孩子一份鼓勵，多陪孩子一起學習，學生會感到溫心，自信，學習的勁頭也會提高。通過多方面的努力，相信我們這些“差一點”的孩子能夠盡早進入優(yōu)生隊伍，從而實現(xiàn)教育的全面素質化。