有效提問，成就精彩
——初中數學教學中有效提問的實踐與研究

■甘肅省天水市張家川縣張川鎮中學 馬永強

在數學課堂上進行有效提問是一種行之有效的教學方式，教師通過提問能實現與學生之間的雙向互動和交流，并且能根據學生回答問題的情況對學生的學情進行有效判斷，這樣就可以根據學生的實際情況優化教學策略。同時學生通過提問在解決問題的過程中，能不斷提高自身的認知能力和數學思維，進一步提高數學學習的實效性。教師在數學過程中采用行之有效的提問策略，不僅能營造良好的學習氛圍，更能激發學生的數學學習興趣，使數學課堂更加生動活潑，在促進學生對數學知識吸收的同時，培養學生的數學綜合素養。

一、有效提問的內涵及在初中數學教學中的應用意義

提問是初中數學教學中的重要組成部分，提問的方式和策略多種多樣。而有效提問強調教師在教學過程中以提問的形式突出數學知識點，引導學生針對所學內容進行更深層次的研究和思考，通過多種解決途徑實現對所學知識的內化與吸收。有效提問還強調教師與學生之間的溝通互動，教師通過提問幫助學生掌握本節課程的重難點知識，學生也能在解決問題的過程中發現自己的不足之處，因此有效提問是一種提高數學教學質量，幫助學生發現學習問題的重要途徑。在數學教學中有效提問具有十分重要的應用意義，具體來說其意義主要體現在以下幾個方面。

（一）有效提問能使學生在探究的過程中培養思維能力

傳統的初中數學課程教學中，教師往往采用灌輸式的教學方法注重學生對知識的吸收，并且通過課后訓練讓學生掌握所學內容。而有效提問的應用，能為學生創造良好的問題情境，使學生通過自主探究或合作探究的方式，解決實際的數學問題，為了更好地解決數學問題，學生要不斷地發展自身的思維調動自己已經學習過的數學知識，這樣的過程不僅加強了學生對知識的掌握，也有效地鍛煉了學生的數學學習能力。

（二）有利于激發學生的好奇心和求知欲培養學生學習興趣

在傳統的數學課堂教學中，教師的提問方式往往單一而僵化，學生回答問題也以“是”或“不是”進行機械回答，這樣的提問使學生無法參與教學活動本身，也無法對問題進行深入思考。而有效的問題，能促使學生以全新的角度思考數學問題進而激發自身的好奇心和求知欲，在此過程中，學生為了更好地解決問題，能感受到數學學習的魅力，進一步激發學生的學習熱情，有利于培養學生的學習興趣，也能增強學生的學習自信。

二、當前初中數學教學中提問現狀

在當前的初中數學教學活動中，教師的提問意愿明顯下降，學生參與問題討論的積極性和熱情也在不斷下降。出現這些問題的原因是多種多樣的。初中數學的學習深度和廣度有了進一步的拓展，數學知識的抽象性和邏輯性更強，對學生的數學思維有著更高的要求，加之初中階段學生的學習任務繁重，教師在教學過程中更關注教學效率，而學生思考問題和回答問題的過程較為漫長，教師往往不愿意提問讓學生進行思考。長此以往，教師在數學課堂教學中的提問變成了自問自答，學生在探究問題的過程中也難以激發自身的主動性。在提問的過程中，就是往往進行機械性的單一提問，沒有結合課程教學的實際以及學生的實際情況進行多樣化的提問，學生在回答問題的過程中沒有加以思考，無法通過數學的問題探究數學本質，大多數學生不會主動思考問題而是等待其他同學說出答案。這樣的提問策略導致教師在提問某一位學生時，學生會出現強烈的反抗情緒，長此以往教師不再愿意提問學生，使課堂教學氛圍越發沉悶。

三、初中數學教學中的有效提問策略

（一）精簡提問數量，采用多樣化的方式進行提問

一節課程的時間只有40分鐘，教師在進行有效提問的過程中首先要平衡學生解答問題與新知識傳授的時間，這樣才能使學生既能有效探討數學問題，也能順利實現教學目標。因此，教師在進行有效提問的過程中，首先，要簡化數學問題的數量，提高提問的質量，就要求教師首先要做好課前準備和教學設計，在進行教學設計階段深入挖掘教材內涵，對教學過程進行假設，在此基礎上進行問題設計，才能引導學生更好地進行探討；其次，教師要引導學生采用多種方式對問題進行解答，在遇到較難知識點時，學生僅憑自身，很難對數學問題進行深入探討，因此，教師可以引導學生進行小組探究，以及合作學習等多種方式探討問題的答案，這樣既能通過有效提問提高教學質量，也能促進學生思維發展。

（二）緊扣教學內容，通過提問探討具體的知識點

教師在數學課堂教學中進行提問時，要有明確的目標，即學生通過探討該問題需要達到什么樣的目的，因此在設問的過程中，教師要結合教學目標，使學生能通過問題的探討真正掌握數學知識。在此過程中，教師還要遵循培養學生具體問題具體分析能力的原則。教師在數學教學過程中不僅要關注學生對數學公式和理論的掌握，更要引導學生對數學公式和理論進行推導，這樣學生才能掌握數學問題的本質，從而養成良好的思維和學習習慣。因此教師在提問的過程中還要使問題更加詳盡，切忌用籠統的話語將問題帶過，避免學生忽視本節課程所學習的重點。

（三）注重提問形式的多元化，激發學生的學習興趣

教師通過有效的課堂提問能引發學生思考，從而使學生循序漸進地進行學習。教師在教學過程中比起使用傳統的提問方式，更應當以多元化的形式進行設問，這樣才能充分激發學生的學習興趣，引導學生進行深入思考。例如教師在問題導入的過程中不僅可以通過談話進行導入，還可以通過多媒體進行呈現，將抽象的數學問題具體化，學生在觀看視頻的過程中會自覺產生一系列疑問，教師根據學生的疑問進行發問，再引導學生進行具體的探究，以這種引人入勝的方式對疑問進行有效的探討，才能不斷提高課堂提問的有效性。最后，在拓展提問形式的過程中，教師還要根據學生的學習水平進行分層次提問，根據不同學生的學習水平提出相應的問題，這樣才能使班級內的每一位學生都能通過問題探討獲得知識從整體上提高數學學習的水平。

四、結語

在初中數學教學中進行有效提問，教師首先要明確有效提問的內涵，認識到有效提問在初中數學教學中的重要意義，產生正確的觀念認知才能產生正確的行動；其次，教師要對當前初中數學教學提問教學的現狀進行探討，明確提問教學中存在的問題及其原因，這樣才能在有效提問的過程中避免相同的問題再次出現；最后，在進行有效提問的過程中，教師要精簡提問的數量，引導學生進行多樣化的問題探討，同時使問題緊扣教學內容，有問題激發學生的興趣，這樣才能使提供更加高效，有效提高數學教學的質量和效率，進一步提高學生的數學綜合素養。