如何在農村小學中實踐“團隊育人”模式

張健燕

在農村小學的班級管理中，以班主任為核心的管理模式存在一定的缺陷，導致目前農村小學的教育與管理效果不太理想。而“團隊育人”工作模式可以充分發揮團隊教育與團隊管理的積極作用，提升班級管理效率。本文以“團隊育人”工作模式下的農村小學班級管理為研究對象，進行全面的分析。

一、“團隊育人”模式與小學班級管理的關系

“團隊育人”模式，是以班主任為主體，其他課程的任課教師配合，共同開展教育與管理工作的班級管理模式。在“團隊育人”模式中，雖然發揮主體作用的依然是班主任，但是具體的教育與管理過程則是以團隊的形式展開。在“團隊育人”模式中，班主任起核心作用，其他任課教師積極配合，共同開展豐富的管理活動，同時不斷拓展班級管理團隊，以團隊合作的形式開展小學班級管理工作。

這種班級管理模式十分適用于當前農村小學的發展現狀，可以提升農村小學的教學質量，是教育活動進一步發展的必然結果。

二、“團隊育人”模式對農村小學班級管理的作用

（一）細化農村小學班級常規管理工作

“團隊育人”模式細化了常規的小學班級管理工作。以往的農村小學班級管理相對繁雜，班主任需要花費大量的時間與精力進行常規管理。例如，在教學管理中，班主任往往需要從其他的任課教師那里獲取參考意見，這需要班主任投入大量的時間和精力。班主任的時間被大量占用，就難以深入了解每個學生的具體情況，因此班級管理效果往往不佳。而在“團隊育人”模式中，相關職能可以被團隊內的其他成員分擔，班級常規管理工作得到了細化，因此管理效率得到了提升。

（二）提升農村小學班級管理效率

在“團隊育人”模式中，班主任雖是管理工作的核心，但是以往集中在班主任手頭的工作被分配給了團隊的其他成員，因此班主任在一定程度上得以從繁雜的工作中解放出來。這樣不僅可以細化管理工作，還可以進一步提升班級管理的效率。在班級管理的過程中，相關的工作可以被有效地細化，教學管理團隊分工協作，團隊內的每個成員都有自己的工作，這樣可以使個人的工作量減少，提升班級管理的效率。

三、“團隊育人”模式下的農村小學班級管理實踐

（一）明確不同教育管理模式下的團隊分工

在采用“團隊育人”模式開展農村小學班級管理工作的過程中，教師首先需要明確不同教育管理模式下團隊分工的區別。日常的班級管理需要一定的分工，如在進行學業管理的時候，班主任需要與不同課程的教師溝通，并根據學生的具體表現做出學習管理與干預。與此相對，在“團隊育人”模式中，班主任需要根據不同的管理內容，吸納其他教師進入管理團隊。例如，在學業管理中，不同課程的教師負責相應的管理工作，根據學生的具體學習情況，對他們進行有針對性的管理和監督。在晨讀、課間操、每周班會等活動中，管理團隊的成員應進行分工，協同合作，有效分配班級管理工作。只有這樣，才能有效發揮“團隊育人”模式的積極作用，提升團隊成員參與的積極性，保障每個成員平等參與班級管理工作。

（二）團隊協作開展育人活動

在“團隊育人”模式中，各成員要以團隊為單位開展育人活動。全面的班級管理可以給學生提供多元化的教育活動，讓學生在心理、思想品德、交際能力等方面獲得相應的提升。“團隊育人”活動需要充分發揮每個成員的特長，由團隊負責人制訂方案，讓團隊內部成員進行分工協作。例如，在舉辦班級文體活動時，可以由不同的團隊成員負責不同的活動，比如語文教師負責猜燈謎、成語接龍活動，體育教師負責籃球比賽等。如此，不同的成員可以發揮出自身的特長，寓教于樂，吸引學生積極參與。

（三）搭建家校共建機制

在農村小學班級管理中，班主任可以通過團隊共建的形式，與家長之間搭建溝通的渠道。班主任可以讓團隊成員與家長進行對接，與家長及時交流學生的綜合情況，并將結果匯集成學生發展報告。例如，班主任可以通過主題班會的形式，讓團隊成員與家長進行直接交流。在主題班會上，團隊成員可以根據自己的分工，與家長進行詳細的溝通。◆（作者單位：江蘇省金湖縣金南鎮卞塘小學）