依因尋法 授之以漁

【摘要】文言文教學是高中語文的重要部分，但初高中在文言文教學中缺乏有效性的銜接，高中教師要盡可能為高一新生搭建文言學習的腳手架，縮小初高中文言學習的落差，實現科學、高效的過渡，讓學生盡快步入有序的學習軌道。

【關鍵詞】文言銜接;能力斷層;支架

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0083-02

【本文著錄格式】代婷婷.依因尋法? ?授之以漁——初高中文言文銜接教學之我見[J].課外語文，2021，20（15）：83-84.

毋庸置疑，高度凝集了中華悠久傳統文化、價值觀的文言文及古詩詞是高中語文教學中的重點，特別是在新一輪語文課程改革后，傳統文化在新版部編教材中的比例大大增加，但對傳統文化如課外文言文的理解卻讓學生心生怯意，望而卻步，也讓許多高中語文老師感到迷茫。究其原因，是因初高中在文言文教學中缺乏有效性的銜接。

如何為高一新生搭建高中文言學習的腳手架？縮小初高中文言學習的落差，實現科學、高效的過渡，讓學生盡快步入有序的學習軌道。身為高中教師，我結合近期文言通識的補給性教學談談我的一孔之見。

一、尋因問癥

《義務教育語文課程標準（ 2016 年版）》中明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”而《普通高中語文課程標準（2017年版）》（后稱《課標》）要求是：“梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發展關系，又要避免用現代意義理解古義，做到對中華優秀文化作品的準確理解。”比照初高中的《課標》，從“理解”到“把握”，從“提高”到“準確理解”，無論在文言基礎知識的儲備上，還是在古文的閱讀能力上，高中課標的要求遠高于初中，而要求的不同直接導致了學生文言文閱讀能力的斷層。

的確，《課標》是老師教學的指向標。依據《課標》要求，初中老師在教學中更多的是注重“獨角戲”式的講解，強調灌輸、死記硬背，只要學生記住考試所需的字、詞、句即可，而觸類旁通、靈活運用、舉一反三上是不做要求的。當然也有老師在教學中摻入一些文言虛詞、詞性活用與文言句式的講析，并進行一些歸納性的整理工作，但仍存在較大的隨意性，存在要求低、系統性差等現象。

而在高中的新《課標》中不僅明確要求學生掌握重點文言實詞（120個）、虛詞（18個），還要求掌握文言特殊句式，通解文章內容，并能舉一反三等，這些要求難度較初中的能力水平拔高許多，知識的跳躍性大了許多，而要學生在高中初始階段快速達到高中《課標》的要求，難度就可想而知。知識是需要過渡、延續的，高中的文言學習必是以初中的文言基礎為起點，是離不開初中文言篇目中典型實詞、虛詞、句式等的積累的。

二、授之以漁

高中文言篇目在詞、語法等方面的考查范圍廣，方式靈活多變，如部編版必修（上冊）的《勸學》一文中就涉及通假字、詞類活用、古今異義等特殊字詞現象及定語后置、狀語后置等較為復雜的倒裝句式變化，還有“而”“于”等文言虛詞的區別應用等，這對高一新生來說稱得上是一個挑戰。要填補這些空缺的確也是一項大工程，需邊教邊補，用基礎的語法知識為其搭建文言知識學習的支架。

（一）以語法為引導之線

高一開始，我發現學生的語法知識非常欠缺，表現在語法概念混亂，分不清主謂賓、定狀補，辨不明實詞、虛詞，說不出特殊句式，更遑論難度高的倒裝句了。在教授必修上冊第六單元《勸學》時，我就借機系統地給學生補給了詞法與句法、活用與句式等基礎知識，并以學生熟悉的初中文言語句為例，借此幫助其構建語法體系，也為文言文長句、難句的理解打下基礎。

如：活用的判斷。在講明句法與詞性的關系后，“登高而招”（《勸學》）中“高”作為“登”的賓語就只能是名詞，那么形容詞“高”就需要活用，應解釋為“高的地方”。同理“非能水也”（《勸學》）的“水”字在能愿動詞“能”的后面只能是動詞，故名詞“水”得活用，結合語境解釋為動詞“游泳”。也可借已學的 “皆白衣冠以送之”（《荊軻刺秦王》）中的“白衣冠”來講解活用。借機將此法延伸至課外文言，如“后青州大蝗”（2017全國卷2），分析句法后，可見“大蝗”需做謂語，而謂語又只能是動詞或形容詞，結合語境，只能將其活用為動詞，那么可翻譯為“出現蝗災”。說清了句法與詞性的關系后，活用就顯得不那么難解了。

又如：倒裝句中定語后置句的判斷。“蚓無爪牙之利”（《勸學》）中“利”（鋒利的）為定語，是賓語“爪牙”的修飾語，應調整為“利（的）爪牙”，而“之”的用法是定語后置的標志。像這樣的文言現象，在初中《馬說》一課中就已經學習過，即如“馬之千里者”應調整語序為“千里之馬”。又如《岳陽樓記》中的“居廟堂之高”應調整為“居高之廟堂”。

（二）以興趣為誘導之餌

興趣是最好的老師，為了讓學生對文言文的學習更有興致、更有激情，筆者從趣味性較強的詞與古文片段入手，如古文中“市”可解釋為“買”，如《木蘭辭》中的“愿為市鞍馬”;可以解釋為相反的“賣”，如《宋史·高仿列傳》中的“盜官木造器，市取其直”;也可譯為做買賣的市集……在默寫古文時，易錯之字巧用拆字法提示學生記憶，如“羈”可拆成“四革馬”，“誓”可記憶為“打折的語言”，就可避開其易錯字（寫成“拆言”）。

此外，還有些短篇古文，充滿諧趣。如《王藍田食雞子》（“王藍田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉未止，仍下地以屐齒蹍之，又不得，瞋甚，復于地取內口中，嚙破即吐之。”）此文篇幅較短，卻充滿趣味，學生可自行閱讀，并自主積累“箸”“嚙”“屐齒”等詞的含義，寓樂于學中，才能事半功倍。文言文中還有許多此類充滿諧趣的語段，如《蜀鄙二僧》《施氏食獅史》《列子·說符》等。待學生有了一定的文言功底，后期也可推薦《世說新語》《三言兩拍》《古文觀止》等書籍，讓學生在閱讀中發現詞類活用、特殊句式等現象，引導學生進行內外對比，進而體會文言詞語的用法。從詞到句，句到段，段到篇，循序漸進地引導學生學習古文，不僅有趣又有效。

（三）以梳理為巧學支架

荀子在《勸學》篇中強調“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，突出積累對學習的重要性。在文言教學中，筆者常以“四件套”要求學生完成積累的任務，即上完一篇文言，需完成語段背誦且翻譯，筆記整理及校本練習四項任務。其中的課堂筆記整理是極為重要的梳理工作，需要學生認真對待，把文言常識、通假、古今異義、活用、特殊句式、一詞多義、重點實詞與虛詞等知識用不同色筆進行整理。以知識點的歸類梳理，夯實課內文言基礎。

此外，筆者對歷年高考選文體例進行研究，發現高考文言文選材相對穩定，主要多選自“二十四史”的史傳類散文，人物一般涉及忠臣、良吏、武將、名醫等，內容多寫名臣的宦海浮沉，或為民辦事，或敢于進諫，或智退外寇，或救死扶傷……因而針對高頻詞進行分專題、分類別積累，有助于構建學生的文言知識框架。

1.積累與官職變動相關的詞。如：征、辟、薦舉、拜除（表授予官職）;罷、絀、免、奪（表罷免官職）;擢、陟、晉（表提升官職）;謫、竄、左遷、出宰（表降低官職）;遷、徙、補、改（表調動官職）;行、署、權、判、假、攝、守（表兼代官職）;乞身、乞骸骨、移病、致仕（表辭官）等。

2.積累與審案相關的詞。如：譖與短（說別人的壞話）、構陷（使別人落下罪名）、訐（攻擊別人的短處）、按與案（考察）、收（逮捕）、系（拘囚，關押）、鞫（審訊）、引（招供）、坐（因……而犯罪）、當（判罪）、宥（寬恕）等。

3.積累與糧食有關的詞。例如：粟、黍、菽（指豆類）、稼穡、稔（莊稼成熟）、刈（割，鐮刀一類的農具）、糴、糶、廩（米倉，官府供給糧食）、府（古代國家收藏文書或財物的地方，藏兵器的地方叫庫）、荒（收成不好）等。

4.積累表示時間的詞。如：俄而、頃、頃之、旋、尋（表瞬時）;既、既而，先、先是、先時，初，時、當是時，曩、嘗，昔、向、先是（表過去）; 比、逮、及、洎（表一段時間）等。

此外，還有常見的通假字、復音詞、古今異義詞、特殊句式等需積累，要常提常講常歸納，將基礎的夯實與課外的訓練有機結合，循序漸進，而急于求成、投機取巧的做法是萬不可取的。

總之，在文言文的教學中，語文教師要充分調動學生學習文言的興趣，培養其文言學習的探究意識，從課內到課外勤于梳理知識點。教師也需為學生搭建好初高中文言學習銜接的階梯，縮小能力斷層，讓學生由自覺閱讀轉為自主閱讀，從而實現《課標》“對中華優秀傳統文化作品的準確理解”的目的。

作者簡介：代婷婷，女，1983年生，福建永安人，本科，中學一級，研究方向為中學語文教學。