新課改下高中語文閱讀深度學習和高階思維培養研究

【摘要】語文學科是學生了解中外文學、歷史、文化等知識的重要途徑，新課改后，高中語文教師需明確閱讀課程開展的重要性，通過閱讀課程，為學生構建深度學習場域，并通過創新教學手段，來培養學生更高階的學習思維，保證語文學科較快走上綜合發展路徑。本文在新課改背景下，研究高中語文開展閱讀課程時進行的教學策略，討論深度學習、高階思維二者關系，結合高中人教版語文教材課程實例，為高中學生開發高階思維，提供深度學習上的相關辦法，促進高中生不斷提高學習能力。

【關鍵詞】新課改;深度學習;高中語文閱讀;高階思維

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0103-02

【本文著錄格式】管仲英.新課改下高中語文閱讀深度學習和高階思維培養研究[J].課外語文，2021，20（15）：103-104.

引言

初步接觸高中語文學科時，多數學生未認識到語文知識對促進學生綜合素養的影響，新課改落實到語文學科，教師應在新時期下借由優化后的教學方式，不斷鼓勵學生進行深度學習，提高對語文教材的理解能力，增強學生對語文知識的思維能力。隨著學習進程不斷深入，語文學科知識變得更加復雜，此時教師需轉變語文教學模式，將教學重心由知識灌輸變為培養學生自主求學能力及思辨思維能力，即引導學生進行充分的深度學習，借此發展高階思維，從根源上讓學生更好掌握語文學科學習方面的綜合能力。

一、深度學習及高階思維的關系概述

進行深度學習，應從三個角度分析。第一，從學習狀態角度看，學生能通過深度學習目標，深入到課堂教學中，并沉浸在由知識搭建起的課程海洋內，促進學生更積極地自發學習學科知識。第二，從發展目標角度看，學生進行課堂上的深度學習，能有效增強學生的自我批判、自主思考等主觀能力，并可將學科知識加以串聯，由此構建出完整的學習體系，提高學習能力。第三，從課程發展目的角度看，深度學習能促進高階思維的更好養成，讓學科知識牢記在學生心中，利用知識的組合串聯，培養更高階的語文學習思維。

高階思維能在學生學習階段起到分析、評價等作用，所以盡早培養出高階思維，有助于學生及時掌握創新思維和批判精神，提高學生的學習綜合素養。落實并推動高階思維的教學目標，應先從深度學習角度出發，不斷引導學生進行小組合作，通過學科教學安排的內容，來發展學生高階思維，提升語文水平。

新課改背景下，高中教師進行語文閱讀教學，有其必要性。通讀全文是理解文章大意的主要途徑，精讀文章可以分析作者用意，朗讀文章則能深刻體會文章脈絡感情，所以閱讀部分的課程有助于提升學生較高的語文學科文化素養。不斷深入開展閱讀課程，為學生提供深度解析閱讀文章的動力，在優化后的教學策略上，督促學生盡早養成獨立自主的學習興趣，加快學生高階思維的養成速度，讓學生具備高效學習、有效提分的學習方式。

二、高中語文閱讀進行深度學習分析

（一）創設教學情境

高中語文教學內容是承接大學語文前奏的重要知識范圍，在此過程中的教學目標更多是讓學生在充沛的知識體系下，擁有更多自主學習意識，從而傳承文學素養。教師在閱讀課程中引導學生進行深度學習，首先應創設出符合該年齡段學生的教學情境，讓學生充分感知語文閱讀的趣味性;其次，教師可將閱讀內的場景、知識點融合現實生活，增加關聯性，進而提升學生的閱讀欲望。

比如高中人教版語文必修一教材的開篇文章便是毛澤東《沁園春·雪》，教師可引入詩篇創作時的背景，讓學生通過自我感知來了解詩人當時的豪情壯志，從而深度學習詩句內含的情感。

（二）探究閱讀本質

教師應引導學生透過教學知識點，發現并探究隱藏在文章中的知識本質。在閱讀課程中，教師應鼓勵學生撥開文章的層層迷霧，找出蘊含在文章骨子里想要表達出的想法，引導學生分析文章主旨，得出閱讀文章的總體框架。傳統閱讀教學中更多使用死記硬背方法，當文章結構稍有變形、文章用詞稍加修飾，學生便喪失了理智分析的能力，從而質疑自己的學習能力。

教師鼓勵學生探索閱讀課程的本質內容，以某篇經典文章來作為分析原點，經過文章結構、層次、段落、修辭、情感等因素的分析，讓學生學習到不同角度的閱讀解析能力，提高語文學習能力。

（三）尋找閱讀聯系

在語文閱讀教學中，為了讓學生深度學習文章內容，教師可采用尋找閱讀聯系的教學方法，將看似不同文體、不同敘事手法的文章加以整合分析，由此帶來較突出的教學成果。在學習新的文章時，教師可引導學生回憶曾學習過的閱讀篇章，讓學生由主觀思維進行語文知識的整理和聯想，進而形成屬于學生自己的知識體系，便于知識模塊化掌握，提高學習成績。

比如在學習《再別康橋》時，由于學生已經在上一節課了解了當代詩作《雨巷》的相關表達藝術手法，教師可引導學生將相關語句進行對比分析，從而加強學生對同一知識點的深刻認知，促進語文知識體系完善。

三、高中語文進行高階思維培養分析

（一）用好提問機制

語文學科是藝術、文化等因素交織在一起的基礎學科，高中語文的閱讀課程內容主要針對不同的文章作出無限的解讀，以此提升學生的文學審美能力，加強其內在素養。語文學科的高階思維培養過程應伴隨提問和解答，教師采用提問方式，開拓高中生發散性思維，讓學生得出專屬自己的答案。使用提問機制，能為教學過程帶來更多驚喜和收獲，讓教師更了解學生現階段語文思維，同時也能拉近師生間距離。

比如必修四教材中分別選取了辛棄疾和李清照兩首詞作，教師可在閱讀任務開始前便提出問題，“辛棄疾與李清照同為宋代詞人，那么二人作品有何異同之處呢？”“同一作者不同作品有著怎樣的情感表達？從何處可以發現？”學生帶著教師問題閱讀詞作，通過小組討論，對教師提出的問題逐一解答，教師更要激勵學生勇敢說出自己的不同想法，在問題機制的不斷使用中，為培養學生高階學習思維打下良好基礎。

（二）組織教學實踐

教師組織學生學習閱讀課程期間，應妥善利用教學方式。新課改后，教師應將語文閱讀教學實踐方法運用到教學中。在這個過程中，教師可將教學內容進行實踐化的轉變，采用情景劇或分角色朗讀方式，將閱讀文章中存在的人物關系、情節遞進關系加以深度的學習，由此培養學生高階思維能力。

比如在學習《荊軻刺秦王》這篇文言文時，教師可讓學生自行分組，于組內分角色通讀全文，并選擇一組在全班進行閱讀展示，通過指正文言讀音、語句語氣、斷句等問題，讓學生的感情更融入荊軻刺秦這一歷史事件中，從而發揮出較高的閱讀水平。

（三）引導教學反思

教師為提升高中生的語文閱讀能力，應在閱讀課程深度學習的基礎上，進行充分的教學反思工作，以此提高學生的語文高階思維能力。教師應引導學生培養自我反思的良好習慣，教師一堂課不能對所有學生都進行足夠的照顧及關注，所以要將課堂主動權還給學生，學生通過對本堂課的教學內容反思，能準確認識到知識的欠缺，從而便可有針對性地進行知識的彌補，填補學習短板。

比如進行朱自清《荷塘月色》的閱讀學習時，教師可先引導學生對小路、荷花、月色、池塘等意象做出分析解讀，學生在做出自己的解讀后，教師結合學生給出的答案及還未想出的答案進行分析，學生借此機會，便可準確了解自己的學習短板及思維的不到位處，由此在潛移默化中培養高階思維。

（四）增設教學評價

語文學科課堂教學內容對學生語文能力的培養起到很大促進作用，教師借由教學評價，給閱讀課程的有效性提供參考依據，改善教學內容，提升教師開展閱讀教學的能力。語文閱讀教學是教師與學生相互配合的一種教學方式，教師在新課改背景下應更多吸納課堂評價數據，在后續閱讀教學中不斷完善個人教學能力，以巧妙的語文教學模式，促進學生鍛煉出高階思維。

四、結論

綜上，新課改要求語文教師更加關注學生的閱讀能力，而促進語文閱讀能力增長，首先應為學生構建起深度學習的教學體系，在體系內融合各項教學手段，培養閱讀高階思維。通過創設教學情境、探究閱讀本質等方式增強高中生閱讀能力，另外借用好提問機制、組織教學實踐、引導教學反思、增設教學評價等方式加大提高學生高階思維培養的力度，滲透高中生綜合素質的培養目標。教師應結合新課改教育方針，在課程中不斷融合全新教學模式，引導學生進行閱讀課程的深度學習，進而培養學生閱讀高階思維水平，進一步提升學生語文課程的綜合學習能力。

參考文獻

[1]余樹財.基于高階思維培養的概念為本的閱讀教學策略微探[J].教育科學論壇，2020（28）.

[2]劉俊峰.深度學習視域下高中語文閱讀教學評價的策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020（1）.

[3]谷爽姿，楊李娜.以表現性評價培養高中學生的語文高階思維能力[J].教育測量與評價，2017（4）.

附? ? 注

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《學科深度學習與高階思維研究》（GS[2020]GHB1607）的階段性研究成果。

作者簡介：管仲英，女，1975年生，甘肅渭源人，本科，中小學高級教師，研究方向為新課改下高中語文閱讀深度學習和高階思維培養。