小學低年級語文識字教學策略

【摘要】識字在低年級語文教學中是非常重要的環節，在小學語文教學中占據著十分重要的位置。文字的起源來自社會發展的需要，因此教學識字斷不能和小學生的日常生活脫節，因此本文旨在根據小學生的心理發展特點，結合陶行知生活教育理論探討如何結合小學生的日常生活教學識字。

【關鍵詞】低年級;語文;識字教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0141-02

【本文著錄格式】周夢媛.小學低年級語文識字教學策略[J].課外語文，2021，20（15）：141-142.

識字是語文教學中至關重要的一環，低年級語文的識字教學既是激發孩子學習語文興趣的基石，又是打穩低學段學生語文學習習慣的關鍵點，所以，識字教學在整個小學階段就顯得尤為重要。結合低學段學生的心理特征，我們不難發現，低學段的學生還處于一個天真、懵懂的時期，如果將他們的知識點局限于課堂和書本，不僅會限制他們的想象力，還會使他們成為學習的機器。針對他們的心理特點，我們要建立的語文課堂必然不能夠太過深奧，讓他們覺得高不可攀。偉大的教育家陶行知說過“生活即教育”，生活處處是教育，語文教學絕對不是一項脫離生活的教學。而低學段學生的生活閱歷少，經驗不足，要想激發他們的學習興趣，就必須聯系他們的生活實際，使其獲得相應的成就感，產生學習動力。

一、激發學生識字興趣

學生是學習的主體，學習的主動權掌握在學生的手里。想要學生主動學習、認真學習，必然要先激發學生的識字興趣。傳統的識字教學非常枯燥無聊，全是教師在講臺上講授某個字的音、形、義，學生就像一只只等待被填滿的鴨子，等著老師的知識。這是一種十分被動的學習，識字教學不應當是枯燥、無聊的，我們應當充分激發學生的學習興趣，讓學生主動地去學習。

（一）巧妙利用游戲

我們都知道，兒童的天性愛玩、好動，喜歡游戲。識字教學中，我們可以充分利用這一點，用游戲幫助學生識字。例如“摘蘋果”“小猴過河”等游戲，就是利用了這一點，通過教師創設情境，引導學生：“上節課我們學習了很多生字寶寶，現在我們來玩一個摘蘋果的游戲，誰認識的字多，誰摘的蘋果就多，你們準備好了嗎？”這樣一來，學生就非常樂意參與其中，一個個爭先恐后地來讀生字。有的學生甚至為了能夠準確讀出每一個生字，在家里認真復習。游戲既是調動課堂氣氛的工具，也是學生學有所成的證明，能夠給予他們樂趣和成就感。將游戲作為一個常態化教學，就能在無形之中督促學生自主識字，養成主動識字的好習慣。

（二）合理創設情境

在教學書寫生字的時候，我們可以通過創設情境，激發學生的興趣。例如我在教學生書寫時，給學生創設了一個“送生字寶寶回家”的情境，寫字變成了一項光榮的任務。那么如何才能完美地完成這個任務呢？我就借此機會提出要求：要送生字寶寶回它自己獨特的家——田字格，生字王國的國王還規定了每個生字寶寶必須住在田字格的正中間，不能太大也不能太小。孩子們聽得認真，也將生字書寫的第一個要點記在了心間，省去了后續很多麻煩。

二、結合學生生活識字

隨著識字量的增加，光靠一堂語文課來增加識字量是遠遠不夠的，而識字量不夠，又會影響學生的閱讀和作文，一環扣一環。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用， 增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”教育來源于生活，我們可以充分結合學生的生活來引導學生主動識字，增加識字量。在教授低年級學生時，我經常會提出這樣的一個要求：要求學生將放學路上、家附近所看到的路牌和廣告牌上的字抄下來，不會的先問好爸媽怎么讀。一周交流一次，比一比誰認識的字最多。這個要求一出，立馬受到了學生的積極響應，幾乎都不用我督促，第二天，學生就帶好了他們抄好的生字來學校。課堂上我讓他們展示自己所抄寫的內容，課下又將他們所帶的路牌和廣告牌貼在教室的后面，一個月比賽認讀，這樣他們的識字量就大大增加了。而且學生還做得津津有味，班級里還掀起了一股識字熱潮。后來，學生們無論去哪個地方，都養成了記錄生字的習慣，漸漸地，他們認識的字也越來越多了。

其實生活中處處可見文字，處處都是教育的好時機。比如路邊的路牌、廣告牌，家里的電視節目，飯店里的菜單，家用產品的說明書，小零食的包裝袋，這些都是生活中最常見的。正是因為太過常見，老師和家長們往往忽略了這些常見品的影響力，沒有將它們合理地運用起來，殊不知，這些都可以成為我們教學識字的助力。

三、將識字融入學生的生活

識字教學一直存在著一些誤區，認為只要機械記憶，反復讀、反復寫就能收到良好的成效。實則不然，這種機械記憶雖然也能達到一定的效果，但是日復一日年復一年的學習后，就會使得學生的興趣大大降低。

（一）生字和學生之間產生聯系

兒童在學習中還是偏自我化的，對于他人的講述內容不太在乎，因此，識字教學除了教字本身以外，教師可以讓字融入學生的生活。例如我在教學“陽”這個字的時候，班級里有叫這個字的孩子，叫“晨陽”，我在教學時就結合了這個孩子的名字來講述生字：“‘陽是太陽的意思，（出示‘陽字的圖片）‘陽的左邊是參差不齊的‘土山，右邊是一輪升得高高的太陽，整個字結合起來就是山的向陽面。只不過后來這個字變得簡單了，左邊像耳朵，就變成了雙耳旁，右邊是個日。我們班的班長名字里就有一個‘陽。”結合了圖片，再提到班長的名字時，所有小朋友眼前一亮，臉上露出了興致勃勃的表情，等著我接著說。我接著引導：“‘晨陽就是指早晨的太陽，我想陽陽的媽媽一定希望你像早晨的太陽一樣充滿希望、充滿活力，對嗎？”其他小朋友的目光馬上聚集到了這個孩子身上，都表示非常的羨慕，而這個小朋友也很激動地點了點頭。就這樣，把識字教學帶入到孩子的生活當中，他們馬上就記住了這個生字。最后為了加強記憶，我還特別提到：“這個‘陽可是我們班長的名字，小朋友們可千萬不要寫錯哦，不然連班長的名字都不會寫，很丟臉的哦！”誠然，此話有調侃之意，學生們聽完都笑了。第二天默寫，這個字全班沒有一個小朋友寫錯的，達到了非常好的教學效果。

（二）聯系生活，激發想象力

在《創造的兒童教育》中，陶行知先生提出：要將兒童的創造力解放出來，對孩子有創造力、有力量，要首先去認識。這并非單純在理論上或者表面上的認知，而是在具體的教學中，將其融入進去，再去了解和認識學生，將一個和諧的語文學習環境構建起來。兒童的心理比較幼稚，有著強烈的好奇心和天馬行空的想象力，他們樂于說、敢于說。因此識字教學要聯系生活，充分激發學生的想象力。讓學生自己聯系自己的生活所見、所感，采用各種方法記住生字，例如編兒歌口訣、加一加、換一換的方法，不要束縛孩子的思想。

四、將識字教學與多媒體相結合

雖然識字是一個機械化的過程，但是我們可以將這個過程變得更有趣、更生動。教學的手段也不應該單一，應該變得多元化。信息技術的提高使得如今的課堂教學能夠更直觀、更全面，我們要加以利用。低學段的學生注意力不夠集中，教學過程中我們要時常提醒學生，使用了多媒體教學設備，就可以集中學生的注意力，讓他們把目光集中到課堂之上。

在生字教學過程中，我運用得最多的就是在電腦上展示生字的演變過程，先出示該生字的圖片，然后再出示這個字的古文演變。例如“日”“月”“水”“火”這類象形文字，雖然字形十分簡單，以低學段孩子的能力，記住它們十分容易。但這個記憶是短暫的，想要記得更加牢固，就可以借用多媒體手段，出示這四個字的圖片，每當我出示這四個字的圖片和古文字時，學生看得十分用心，而且聰明的他們立馬就將圖片和文字聯系到了一起，牢牢地記住了它們。

在教學字形時，還可以利用多媒體播放生字筆順的動畫，利用動畫形象地展示生字是如何書寫的，教師在旁邊配以解釋，學生邊看邊聽，將視力和耳力相結合，學得認真又有趣。當教到形似字時，還可以運用多媒體動畫，將兩個字的相同之處和不同之處標注出來，作出對比，強化學生的記憶。

總而言之，識字教學不應該是一種枯燥、機械的學習，而應該聯系生活實際，站在學生的角度去考慮，結合新課程標準下提出的要求，這一理論和陶行知的教育思想是吻合的，因此我們應充分利用生活中的一切，更好地完成識字教學。

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作者簡介：周夢媛，女，1994年生，江蘇昆山人，小教二級，從事小學語文教學。