農村小學德育管理機制創新實踐探索

文林堂

[摘 要] 農村小學德育管理機制建設中，教師要有創新實踐意識，明確教育目標、制定教育步驟、精選教育方式、優化教育程序、開辟教育途徑，對接學生展開全方位教育培養，以有效提升學生綜合素養。小學屬于基礎教育階段，德育管理面臨諸多困難和挑戰，特別是農村小學，辦學環境和條件與城市學校存在較大差距，如何利用現有條件展開德育管理工作，提升德育管理效度，這是需要重點考慮的問題。

[關鍵詞] 小學德育;管理機制;實踐探索

小學德育管理機制亟待創新，這是時代發展的必然要求。農村小學有其獨特的教育環境，需要對具體的教情有客觀的把握，以便做出最為客觀的應對。農村小學有自己的教育優勢，我們在德育管理機制設計和執行時，需要做好教育評估，合理利用教育環境，創新教育實踐，在目標、步驟、方法、程序、途徑等方面做出積極探索，獲得理想的教育成效，促進學生綜合素質的提升。

一、明確目標，確立德育管理機制實踐起點

小學德育管理機制建設水平的高低，決定學校建設層次的高低，教師要有高度負責的精神，自覺展開德育管理機制創新實踐探索，為學生健康成長創造良好的環境，為學校管理和發展提供更多支持。

德育管理目標設定需要有整合意識，教師需要從幾個方面做出探索。首先，德育管理是系統性工程，目標設定要體現體系性。國家有教育總方針，小學教育也有基本任務，學校教育也有總體規劃，這些都屬于德育管理目標設計需要考慮的問題。作為班級教育單位，需要做好對接思考和處置，唯有建立完整的目標體系，才能形成更多管理成效。其次，管理目標設計要有針對性。班級德育管理對象是具體的人，學生都是鮮活的生命體，有血有肉有思想，其個性追求存在差異性，教師在德育管理目標設計時，要充分考慮學生的現實需要，這樣制定的管理目標才能有更強實用性。最后，德育管理目標需要有對接性。德育管理不是孤立的教育體系，需要與學科教學、班級管理、家庭教育等形成融合，班主任是德育管理實踐者，要在實踐過程中做好對接處理。

制定鮮明科學的德育管理目標，確保德育管理工作的順利推進。教師要做好制約因素整合處理工作，對德育管理具體目標后細化處理，建立分類性目標體系，給班級德育管理帶來更多支持和保障，以有效提升德育管理品質，為學生健康成長奠定基礎。

二、制定步驟，規劃德育管理機制執行方向

德育管理目標的落實，需要有完整的操作體系，也需要有完善的管理措施，班主任要立足班級管理實際，對管理步驟做具體規劃。因為教育環境、家長意識、管理條件等方面都存在差異性，學生個體之間也存在差距，教師在德育管理步驟設計和執行時，需要體現因材施教的原則。

教師要做好科學規劃，設定科學的執行步驟，以提升德育管理品質。班主任教師對學生進行德育管理時，要充分考慮學生年齡特點、知識結構、接受能力等因素，本著由淺入深的原則，對學生展開深層次的思想引導和教育。其一，德育管理要與班級管理融為一體，教師在具體調配時，設定統一的管理目標，投放統一的管理活動，做出統一的管理評價。德育管理不能孤立于班級管理之外，班主任不能只對學生展開單純的說教，而是要對接其他管理內容，形成管理體系。其二，德育管理步驟設計要體現漸進性，學生思想認知基礎存在個體差異，教師執行德育管理措施也有不同目標設定，在具體步驟推動時，需要遵循漸進性原則，由淺入深地展開教育進程。

德育管理措施執行需要計劃支持，要做好步驟設定，理清德育管理程序，確保德育管理如期進行。“凡事預則立不預則廢”，德育管理步驟設定也是這樣，唯有建立步驟體系，才能按部就班地落實教育策略，贏得德育管理的主動權。

三、精選方式，提升德育管理機制運行實效

德育管理需要方法支持，教師要做創新探索，運用靈活多樣的方式方法，對學生展開個性化管理，給學生帶來不同的心理體驗，以有效提升德育管理品質。小學生大多好動，思想不夠穩定，關注力不能長久集中，教師在德育管理中要對學情有充分的把握，在管理方法選擇上有比較明確的方向性。

運用最為恰當的教育應對措施，能夠獲得最為理想的教育效果，教師對此需要有更清醒的認識，針對學生個性特征做出具體應對，以提升教育契合性。德育管理方式眾多，教師需要做出對應選擇，充分考慮學生接受實際，推出更多教育活動，為學生創設良好成長環境。班級文化建設是德育管理措施落實的重要平臺，借助文化活動推出更多德育管理內容，讓學生在活動中自然成長思想品質。主題征文、主題班會、墻報班報、興趣小組等，都是比較典型的班級文化活動形式，需要做出配設，給學生提供鍛煉機會。

德育管理需要方法支持，從文化建設、學科教學等角度展開應對，符合德育管理發展基本要求，與學生思想成長高度對接。班級管理與德育管理無縫對接，體現教育的一致性，教師從更多角度展開思考，對教學方式方法進行必要的篩選，為德育管理程序順利推進奠定基礎。

四、優化程序，促進德育管理機制生活對接

班級德育管理不僅要建設組織機構，還要進行程序篩選和設計，形成德育管理良性運轉。班主任在德育管理實踐階段，要對具體措施展開優化處理，結合學生生活認知基礎展開對應設計，結合學生家庭教育展開互動設定，能形成更多教育亮點。

第一，教師要與家長達成更多教育共識，建立家校管理同盟，共同應對德育管理問題，對學生展開思想教育和管理。第二，教師要與學校達成對接，針對學校統一部署展開德育管理活動設計，不僅體現學校管理的一致性，也能給學生提供更多實踐鍛煉的機會，豐富管理成果。第三，教師要將德育管理與班級管理形成融合，對班級管理程序優化處理，為德育管理自然滲透創造條件。德育管理程序設定時，要對多種制約因素做出梳理和歸結，針對學生思想表現實際做出對應處理。特別是信息時代的到來，為德育管理提供更多選項。農村網絡覆蓋已經完成，家校聯系、師生聯系實現信息化，這是最有利條件，借助網絡與學生互動交流，在對話中完成德育滲透，其實踐效果會更為突出。

優化管理程序，不僅要做好多種對接，還要觀照學生生活認知基礎，針對學生思想基礎，推出更多實踐性活動，這樣才能贏得德育管理的實踐性成效。德育管理面對不同學生群體時，需要有不同策略設定，教師在執行管理方案時，要做好對應處理，以提升德育管理的契合性。

五、開辟途徑，拓寬德育管理機制實踐維度

德育管理機制建設關涉更多內容，拓寬德育管理機制維度，要做好家校對接工作。小學生對家庭存在更多心理依賴，班主任需要與家長展開多點對接，通過協商探索，設定統一的德育管理措施，保持教育的一致性，給學生健康成長提供更多支持。

德育管理追求知、情、意、行的高度統一，教師在管理實踐拓展設計時，要對學生實踐空間做客觀評估，以便推出適用性更高的教育應對措施。首先，學生都有自我教育的主觀訴求，教師對此要有清晰地認知，給學生留下自我調整的空間和環境，促進學生主觀思想的轉變。其次，推動學科教學訓練的優化進程，學科教學離不開諸多活動的支持，教師做出必要的干預，在學習活動中滲透德育內容，讓德育潛移默化地展開，符合主體教育原則。最后，德育管理與學生生活形成對接，這是現代教育教學的基本屬性特點。教師引導學生參與更多生活觀察、社會實踐、網絡交流活動，形成豐富德育管理契機，幫助學生順利實現思想的成長目標。

小學德育管理有自身特點，農村小學德育管理更要考慮制約因素，教師對學生生活推出管理活動和訓練任務，為學生思想成長奠定良好基礎。學生生活環境中有太多德育管理契機，教師需要注意捕捉相關生成信息，以便做出科學的調整，促進學生思想的健康成長。培養學生良好學習習慣和生活習慣，這是德育管理的重要內容，教師要在常規管理中滲透德育，為學生健康成長做出科學調度。

德育管理包括諸多內容，教師是班級管理和學生思想教育的主要責任人，如何推動德育管理創新實踐，是擺在教師面前的重要課題任務。德育管理有自身規律，在具體施教時，需要有整合創新意識，展開方法創新探索，全面升級管理體系，為學生健康成長創造良好條件。德育管理是學校管理的重要組成部分，發揮主觀能動性，對學生展開科學管理，體現主體教育理念，具有深遠的現實意義。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）