試論學生漢語語文辭書的編纂特色

金欣欣

摘?要?學生辭書是辭書中的一個特殊品類，它因特殊的讀者對象和重要意義，為廣大辭書工作者重視。學生漢語語文辭書應該如何編纂，才能更好地滿足學生讀者的學習需求，是辭書學界關注的一個問題。文章以人民教育出版社出版的《新編學生字典》的幾個版本為例，從字形、字音、詞義、插圖、附錄、文化知識、思想教育等方面對此做了探討。

關鍵詞?學生辭書?編纂特色?《新編學生字典》

從辭書分類角度說，學生辭書不是一個范圍十分明晰的概念。顧名思義，學生辭書是以學生為主要讀者對象的辭書。徐復先生（2007）597指出： “以目前已有的四大工具書《辭海》、《辭源》、《漢語大詞典》、《漢語大字典》為例，篇幅可謂汪洋恣肆矣，但也不能解決漢語學習中的存在的問題。因此，對以學生為主的學習群體來說，如何以有限的時間去有效地學習漢語，始終是一個懸而未決的課題。我注意到，在日益提倡素質教育的今天，辭書編纂者逐漸將注意力轉向小體積大容量方面來，并各自做出一定的貢獻。應該說，這種轉向是理性的結果，不失為解決前述難題的一種有益探索。”

人民教育出版社在2013年出版了由謝仁友先生主編、人民教育出版社辭書研究中心編纂的《新編學生字典》（以下簡稱《學生字典》），此后又于2016年出版了第2版，并于2017年推出了此書第2版的彩圖本。這部辭書以國內中小學生的語文學習為編纂目標，是為國內中小學生量身定制的漢語小字典，在編纂方面具有鮮明的學生辭書特色。本文擬以這部字典為例[1]，就學生辭書中，以中小學生為讀者對象的學生漢語語文辭書的編纂特點略做探討。不妥之處，敬請各位專家學者指教。

一、 以國內中小學生的語文學習為編纂目標

《學生字典》是在人民教育出版社著名辭書《新編小學生字典》第4版的基礎上編寫而成的。《新編小學生字典》第1版出版于1983年，是依照中國人民政治協商會議第五屆全國委員會第二次會議上著名語文教育家霍懋征委員等的提案及教育部的指示，由人民教育出版社出面組織專家學者編寫出版的。《新編小學生字典》的不同版次曾榮獲全國優秀暢銷書獎、全國教育圖書一等獎、中國辭書獎、中華優秀出版物獎圖書獎等，在小學語文教育界有著廣泛的影響。

《學生字典》在吸收《新編小學生字典》第4版優點的同時，把讀者對象從小學生讀者群延展到中學生讀者群，擴大了這部辭書的讀者適用范圍，也便于小學生讀者適當擴大知識范圍。《學生字典》以教育部制定的《義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》為編纂依據，立足于中小學教材語料庫，內容涵蓋小學六年、初中三年、高中三年的全部語文教材和部分課外閱讀讀本的內容，這些都為《學生字典》的編纂成功提供了重要保證。密切結合中小學語文教材與中小學語文教學實踐，是學生漢語語文辭書的一個重要特征。

二、 全方位滿足學生的語文學習需求

學生漢語語文辭書的編纂，不僅要求內容準確，還要考慮到中小學生的學習需求。為此，《學生字典》在部首、筆畫數、筆順（為節省篇幅，僅限于部分筆順不易掌握的字，如“重”“舟”“兆”“再”“胥”“象”等）、語匯板塊、復音詞（包括單獨出條的、語匯欄、舉例涉及的）等傳統內容之外，有針對性地設置了一些學習板塊。

（一） 字形方面

漢字教學歷來是小學語文教學的一個難點，小學生在學習漢字過程中有不少困難。劉建梅女士（2017）237調查了國內小學四年級和五年級學生的若干聽寫測驗試卷，搜集了學生漢字書寫偏誤400余例（不包括重復的）。她指出： “小學生的漢字書寫偏誤可分為兩個大的方面： 一個是書寫上漢字形體方面的偏誤，如偏旁錯誤、筆畫多余或缺失的錯誤、偏旁位置錯誤等;一個是漢字筆順的偏誤，即學生寫出的漢字看起來并沒有問題，但學生的書寫不合筆順的規范要求，漢字是拼湊出來的。”同樣出于這方面的考量，《學生字典》對學生學習漢字過程中經常遇到的部分難點問題加以特別留意，著重做了提示。

1. 字形的提示

某個字形作為一個部件，與這個字形作為一個字，筆形有可能不同。某個字形在不同的位置，筆形也有可能不同。如“足字旁”“足字底”，與“足”字的筆形，是有一定差異的。

以上所舉“足”的例子，筆形差異比較明顯，學生們都容易掌握。但是有的字形則不是這樣。如“月”，《學生字典》特別通過“注意”欄目提示： “‘月作為部件，處于字的左邊或右邊時，都寫作‘月，如： 肌、肚、胡;處于字的下邊時，‘月的第一筆變為豎筆，如： 有、腎、肯。”這樣的提示很明確，便于引起學生的注意。

2. 形近字辨析

形近字的問題，對于漢字初學者，無疑是一個難點。學生們往往記不清楚形近字的字形區別。漢字中，比較典型的形近字如“己、已、巳”“戊、戌、戍”。對《學生字典》等學生辭書來說，對形近字的提示也正是它的編纂特點之一。

如“贏、嬴、羸、蠃”，《學生字典》的“形近字”欄目提示： “‘贏讀yíng，下部中間是‘貝，如‘贏錢、輸贏;‘嬴讀yíng，下部中間是‘女，是個姓，如‘秦始皇嬴政;‘羸讀léi，意思是瘦弱，如‘羸弱;‘蠃讀luǒ，用于‘蜾（guǒ）蠃（一種寄生蜂）。”這樣的提示可以幫助學生著重對相關字形加以區別。

3. 字理介紹

漢字的造字是有理據可循的，盡管部分漢字的造字理據現在還不是很清楚。對于中小學生，掌握部分簡單的造字理據，對語文學習，特別是在記憶字形、理解詞義、組詞等方面很有幫助。如“元”，《學生字典》“字理”欄目介紹： “元： 象形字。本義是‘首、人頭。金文……像突出頭部的側立人形。所以，元字有‘居首的的意思，如‘元首;有‘開始的的意思，如‘元旦;有‘基本的、主要的的意思，如‘元素。”懂得“元”字的字理，“元首”“元旦”“元素”等詞義也就容易理解和掌握了。又如“玉”字，《學生字典》在“注意”欄目提示： “‘玉作左邊偏旁時，省略其中的‘點，如： 瓊、瑜、瑾、瑤、璞、瑕、玷等。”這是告訴讀者，“瓊”“瑜”等字的“王字旁”實際是“玉字旁”（筆形有省略）。這樣，讀者也就知道“瓊”“瑜”等字都是和“玉”有關的。

4. 部首的提示

在語文的課堂教學中，字典的使用方法、生字教學過程中的部首歸部，都僅僅是舉例性質的，更多的字的部首，如何歸部，都需要學生舉一反三，依靠自學完成。《學生字典》著重指出一些與《GB13000.1字符集漢字部首歸部規范》不同的歸部，設置了專門提示，說明傳統歸部與國家標準的不同。如“悆”字，《學生字典》歸入“人”部，但是在“注意”欄目提示： “悆字傳統上多歸入心部。”又如“盆”字歸入了“八”部，但是說明“傳統上多歸入皿部”;“刊”字歸入了“干”部，但是說明“傳統上多歸入刂部”。可以說，《學生字典》的歸部提示中的傳統歸部，多數情況也正是學生們容易想當然弄錯的。

（二） 字音方面

漢字的讀音問題也是小學語文教學的難點之一。《學生字典》對此給予了充分重視，就若干內容做了特別提示。

1. 多音字詞的辨析

漢語中的一些同形詞，讀音不相同。有的同形詞具體該讀什么音，不是很容易把握。如“當年”的“當”，有陰平、去聲兩讀，兩者都可以讀，但是意思不同。對此，“多音字辨析”欄目介紹： “‘當年、當時中的‘當，可讀dāng，也可讀dàng，但意義不同。‘當讀dāng，表示事情發生在過去的某個時間或地點，有‘那個的意思;讀dàng，表示事情正在發生的時間，有‘本、這的意思。‘當地的‘當只能讀dāng。”又如“盡量”的“盡”，有上聲和去聲兩讀，兩者都可以讀，但意思不一樣。對此，“多音字辨析”欄目介紹： “盡（jǐn）量、盡（jìn）量： 前者是副詞，義為‘力求最大限度地，如‘邊角料也要盡量加以利用;后者是動詞，義為‘達到最大限度，如‘他喝酒已盡量了。”

像以上“當年”“盡量”這樣的讀音不同的同形詞，《學生字典》的“多音字辨析”欄目將相關條目集中對比，便于中小學生的理解和記憶。

2. 嘆詞的讀音

漢語中一些嘆詞的讀音是比較特殊的。漢語普通話中“哼”有hnɡ一讀，《學生字典》釋為： “嘆詞。表示不滿、鄙視、懷疑等： ～，有什么可驕傲的！丨～，他的話能算數嗎？”對此往往有讀者感到疑惑： 這個讀音為什么沒有元音呢？沒有元音還算得上漢字的字音嗎？針對這樣的疑惑，《學生字典》特意以“小知識”的方式做了介紹： “哼（hnɡ）等嘆詞的特殊讀音： 嘆詞是表達人們情感和語氣的詞，具有記音性。漢語中，有些嘆詞的讀音比較特殊，可以直接由一個或兩個輔音構成，如哼（hnɡ）、嗯（n或nɡ）等。嘆詞的讀音可超出其所屬的語音系統，所有語言都有這一特點。”又如“呦”，《學生字典》標為一聲，但是在“注意”欄目提示： “也可讀成其他聲調。”

3. 語音知識的拓展介紹

《學生字典》在條目的注釋中，以不同方式適當介紹了中小學生有必要掌握的一些語音知識。如在復音詞“韻尾”條的注釋末尾，以“注意”的方式提示： “ɑo中的o實際上是u，因ɑu在外形上易與ɑn相混淆，所以漢語拼音方案改ɑu為ɑo。”這是介紹漢語拼音ɑo的來歷和實際讀音。

（三） 詞義方面

詞義的辨析，對于學生真正掌握字詞的意思和用法，有著很重要的作用。呂叔湘先生（1981）2在《〈簡明同義詞典〉序》中，曾就近義詞的辨析問題指出： “從語文的角度看，嚴格的同義詞沒有什么可研究的，值得研究、需要研究的正是那些非嚴格的同義詞，因為它們是同中有異，使用的時候也就不得不有所區別。”《學生字典》設“詞義辨析”欄目，就需要辨析的條目做了比較，大致可分為三種情況：

1. 近義詞。如“往往”與“常常”： “兩者都表示某種事情或行為動作經常出現或發生。區別是： ‘往往強調根據過去的經驗、規律，‘常常強調次數頻繁。如： ‘周末，他往往不住在校內‘去年冬天我常常去滑冰。”又如“帶”與“戴”、“兩”與“二”、“誠摯”與“誠懇”、“頑固”與“固執”、“缺點”與“缺陷”、“確切”“確實”與“確鑿”，等等。

2. 有些字，二者讀音有差異，意思也不同，學生不會弄混。但是在某些詞語中該用哪個字，則不容易掌握。如“孚”和“負”，《學生字典》的“詞義辨析”欄目對此做了說明： “‘孚讀fú，有‘使人信服的意思，如‘深孚眾望。‘負讀fù，有‘背棄、辜負的意思，如‘忘恩負義、有負重托。所以‘不負眾望與‘不孚眾望（不使人信服，不符合大家的期望）的意思不同。”此外，又如“癥”和“征”，等等。

3. 有些同音字，由于意思相差不大，學生容易出現誤用的情況。如“奮”“憤”“忿”，“詞義辨析”欄目提示： “都讀fèn。‘奮本指‘鳥張開翅膀，有‘鼓勁、振作的意思，如‘振奮精神。‘憤有‘（因不滿而）惱怒、憋悶的意思，如‘憤慨、不憤不啟;‘發憤表示痛下決心，努力去謀求進步與強盛。所以‘奮發圖強和‘發憤圖強意思有微別。‘忿一般可與‘憤通用，但‘不忿、氣不忿的‘忿不能寫作‘憤。”此外，又如“訂”和“定”、“決”和“絕”、“迭”和“疊”、“度”和“渡”、“振”和“震”，等等。

“詞義辨析”欄目對于中小學生的語文學習是很有幫助的。一般的語文辭書限于編纂體例，對詞義辨析內容很少展開說明。《學生字典》作為學生辭書，這方面內容正是其特色之一。

（四） 字典的輔助內容

辭書的插圖和附錄，是辭書注釋的有機組成部分。《學生字典》對此做了充分考慮。

1. 插圖

插圖對于辭書，特別是學生辭書，有著重要的輔助注釋作用。《學生字典》第2版的普通本收入單色插圖140余幅，彩圖本收入彩色插圖600余幅。編者在插圖內容的設置和彩色圖片的使用方面，都做了許多努力。

（1） 插圖內容的設置

胡明揚先生等（1982）指出： “一張好的插圖實際上是在向讀者提供某些名物詞的直觀定義，而這種直觀定義有時是任何精細的文字定義都無法比擬的。”陳炳迢先生（1991）24指出： “插圖以直觀的、易接受的、‘三度空間的立體感形象的特征，可以成為詞典釋義的有效的輔助手段。插圖描繪事物，讀者通過視覺把詞語同事物直接地，一目了然地聯系起來，達到認識詞語和事物的目的。”

《學生字典》的插圖設置，以第2版普通本的插圖為例，不僅涉及很多現在的名物，如“獐、魷魚、梟、罌粟、薏苡、芫荽、萱草、芎、荇菜、排簫”，等等;還有意收入一些古代的名物，如“鉞、麈尾（圖為‘手持麈尾的古代名士）、西周卣、春秋匜、耜、耰（古代一種農具）”，等等，幫助學生進一步領會相關條目的注釋、增長知識。

（2） 彩色圖片的使用

辭書的插圖從本質上可分為繪畫插圖和照片插圖兩種形式，兩類插圖各有優點和缺點。如果更進一步，從印刷效果角度看，筆者認為： 單色、雙色印刷的辭書[2]，照片插圖的識讀效果有時候反而不如繪畫插圖好;四色印刷的辭書，照片插圖的識讀效果，則比較形象、直觀。《學生字典》第2版彩圖本，對第2版普通本的插圖（包括繪畫插圖和照片插圖）做了很大幅度的調換，另外大量增加插圖。如“蓯”字下，第2版普通本收了繪畫插圖“肉蓯蓉”;第2版彩圖本不僅收了“肉蓯蓉”的彩色照片，還增加了“草蓯蓉”的彩色照片。第2版彩圖本除了“北斗示意圖、太陽系模式圖、十二時辰與24小時的對應、榫卯”等少量示意圖和“艨艟、對鏡貼花黃、唐代耬播圖、梳云髻的婦女”等少量白描圖外，均采用彩色照片。彩圖表現的內容，除了一般的動物、植物、器物等名物詞以外，還涉及其他許多方面的內容。如： 歷史事件： “開國大典”（董希文先生創作的油畫《開國大典》）;自然現象： “霓虹、湖光塔影、層巒疊嶂、旭日東升、涇渭分明（西安高陵）”;動作： “跽（秦代跽坐的陶俑）、笑靨、作揖、八佾舞、儺面舞、抽打陀螺”;文化藝術知識： “武生、旦角、篆書、唐代閻立本《步輦圖》（局部）、唐代《高逸圖》中手持麈尾的阮籍、穿直裰的蘇軾像、戴直腳幞頭的宋代皇帝”;地圖類： “中國行政區劃、世界的國家和地區”[3];等等。

Landau（2005）說： “插圖在詞典里到底有多重要？這得看它的目標讀者是誰。越是初級的或者具有教育功能的詞典，插圖就越有用。”《學生字典》第2版彩圖本的插圖，選圖精當，不僅活躍了版面，更切實起到了輔助文字注釋的作用。茲舉一例：

《學生字典》第2版彩圖本“袋鼠”條注釋有“雌的腹部有個育兒袋”，“可哺育小袋鼠”的表述。如果沒有見到實物圖片，上述“袋鼠”條的注釋，乃至于有袋類動物的“育兒袋”，對于中國的小學生來說，一般是難以理解的。第2版彩圖本附了一幅袋鼠（小袋鼠在育兒袋中）的圖片。看了圖片，上述注釋內容就很容易明白了。

2. 附錄

《學生字典》第2版普通本收入附錄14個，彩圖本收入附錄17個（其中包括兩幅地圖）。學生漢語字典作為字典的一個比較特殊的種類，與通用型漢語字典是有著一定的區別的。這不僅體現在以上一些方面，在附錄方面也有所不同。如《學生字典》的附錄收入了“中國傳統文化經典要覽”“必須知道的安全知識”，就是出于拓展學生知識等方面的考慮。至于以下幾個附錄： “漢字筆畫名稱表”“寫字筆順規則表”“常用入聲字表”“第一批異形詞整理表”“常用同義詞表”“常用反義詞表”“常用俗語、諺語”“詞類及其語法功能簡表”“常用標點符號用法簡表”，均屬于對學生學習語文知識很有幫助的附錄。

此外，有些附錄，雖然一般的語文辭書都會收入，但是《學生字典》從中小學生學習的角度，在內容方面做了補充介紹。如“中國歷史朝代簡表”，增加了“都城”和“備注”欄目，后者對多數歷史朝代的一些重要內容的時間，如遷都、改國號、兩個相連的歷史朝代之間的政權情況等，都做了簡要的介紹。此外，還附了“中國歷史朝代順序歌”，便于學生背誦記憶。又如“二十四節氣表”，增加了“傳統含義”欄目，介紹了各節氣的主要特征，等等。

（五） 文化知識介紹

文化知識的學習不能僅僅依靠教師和課本，學生的自學是掌握和積累知識的重要途徑。《學生字典》在條目涉及的內容外，還有意識地擴展介紹一些相關內容。如“字”有“姓名或別名”的義項。針對這條注文，字典以“小知識”的形式，做了知識的延展介紹： “‘名和‘字： 在古代，‘名是嬰兒出生三個月后由父親取的，稱乳名或小名。當達到成人年齡后，在社會交往中不便再以乳名呼來喚去，就需取‘字。所以，‘字是一個人成年的標志，是具有尊重意義的稱呼。長輩稱晚輩或自己謙稱，用‘名;晚輩對長輩或對平輩，則尊稱‘字。‘名和‘字有意義聯系，如諸葛亮，字孔明;韓愈，字退之;孟郊，字東野。”

此外，又如對“‘大軸子和‘壓軸戲”、“絲綢之路”、書法的“行書”、《說文解字》等內容的介紹，都豐富了中小學生的知識。

（六） 思想教育

辭書不僅具有教學功能[4]，還有思想教育功能。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出： 語文教學要“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度”，“應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”。《學生字典》在這方面也做了很多努力和嘗試。

1. 愛國主義教育

愛國主義教育內容在這部字典中有不同的體現方式。

（1） 彩圖

這是最直觀的體現方式。《學生字典》第2版彩圖本，在“國”字條下，加上了兩幅彩圖“中華人民共和國國旗、國徽”。插頁的“中國行政區劃”地圖也起到這方面的教育作用。

（2） 注釋和附錄

字典在一些條目下有愛國主義方面的內容，如“中”字條下設置詞條： “中國夢： 指實現中華民族偉大復興的夢想，具體內容是把中國建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國”;在“炎”字條下出現例證“炎黃子孫”，并設置詞條“炎帝”;附錄有“中國傳統文化經典要覽”“中國歷史朝代簡表”;等等。這些都會起到潛移默化的教育作用。

2. 正能量的警句格言

《學生字典》第2版通過字典正文的補白方式，排錄了一些編者精選的警句格言，既不浪費版面，又能起到很好的教育作用。包括： 勸學方面的： 勸學（S母）、好學（Q母）、讀書之道（C母）;立志方面的： 立志（D母）、信念（F母）、創新（K母）;修身方面的： 仁愛（A母）、和善（E母）、誠信（J母）、改過（H母）、勤儉（L母）、明智（M母）、務實（N母）、重義（T母）、自律（Z母）;健康方面的： 健康（O母）;孝道方面的： 孝道（W母）。

3. 環境保護

辭書中環境保護方面的內容，不僅培養學生科學的生態觀，而且發揮了辭書的思想教育功能。《學生字典》注意配合教材，進一步培養中小學生的環境保護意識。這部字典對于涉及的動植物，如果屬于中國國家重點保護野生動物及植物，均加以提示。如“羱”，說明是“中國國家一級重點保護野生動物”;“水杉”，說明是“中國特有，為國家一級重點保護野生植物”;等等。這樣的知識，對于中小學生環境保護意識的培養起到了積極的作用。

三、 適時修訂

任何一部編者認真編纂的現代辭書，都必然面臨修訂的問題，這是讓一部現代辭書長期流傳下去的前提條件。《學生字典》作為一部以《新編小學生字典》為基礎編纂成的新產品，正是經歷了不斷發展完善、與時俱進的過程才成長起來的。

《學生字典》的編者本著對讀者負責的精神，對修訂工作十分重視。自2013年出版這部字典第1版以來，先后推出第2版普通本、第2版彩圖本，不僅完善注釋內容，還及時體現國家最新的規范標準和新的相關研究成果。2013年，教育部和國家語言文字工作委員會正式發布了《通用規范漢字表》，《學生字典》第2版隨即補充了一批地名、姓氏、人名和科學技術方面的用字。此外，第2版還增加了一些新詞（包括網絡用語）、科技術語，如在正文后增收一批“含西文字母的詞語”，增加了“一帶一路”“轉基因”“撞衫”“撞臉”等條目。至于《學生字典》第2版彩圖本，則把《學生字典》第2版變成一個可讀性很強的、可以閱讀的字典，同時酌做內容的修訂和增補，深受學生們的歡迎。

《學生字典》不僅注重內容的修訂，對于附錄的修訂也很重視。《學生字典》第1版收入附錄8種，第2版收入附錄17種（其中有兩個附錄是地圖，可視為插圖性質）。如前所述，第2版增加的“漢字筆畫名稱表”等5個附錄是從語文學習角度增設的;“中國傳統文化經典要覽”是從學習文化知識角度增設的;“必須知道的安全知識”是從安全教育的角度增設的。此外還對第1版的“常用標點符號用法簡表”“漢字筆順規則表”等做了修訂。

四、 結語

雖然從辭書分類的角度看，學生辭書在一定程度上存在著范圍不很明晰的情況;但是從意義和功用方面來看，卻是辭書的最重要的組成部分之一。

本文以人民教育出版社出版的《學生字典》的幾種版本為例，探討了學生漢語語文辭書在板塊設置、內容編排、插圖和附錄安排等方面的一些特殊設想和特色內容。這部字典的編纂特色和成功經驗，對于今后學生漢語語文辭書的編纂是具有借鑒意義的。同時，也希望今后有更多的富有新意和特色的學生漢語辭書問世，以豐富我國的學生漢語辭書的品種，更好地為學生讀者服務。

附?注

[1]以下凡引自《學生字典》第2版普通本和彩圖本的內容，均不標注頁碼。

[2]辭書的雙色本，圖片也是以某一種顏色印刷的，效果與單色印刷本相同。

[3]地圖是作為附錄收入《學生字典》第2版彩圖本的，但是從性質上看，也可歸入插圖類。

[4]王東海先生（2015）155《談我國古代辭書的教學功能》指出： “教學功能是所有工具書所具備的主要功能，例如百科全書的產生就與教育教學功能緊密相關。”

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（人民教育出版社?課程教材研究所?北京?100081，南京大學文學院?南京?210023）

（責任編輯?劉?博）