影響教師閱讀的“合謀者”

李香玉

劉波，高級教師，現任職于浙江省寧波市鎮海區教科所，鎮海區“研之樂”讀書會負責人，教師閱讀推廣人，獲評2015浙江教育十大年度影響力人物。著有《教師閱讀力》一書。

《教育家》：根據您對一線教師的觀察和了解，您認為當下中小學教師整體閱讀狀況如何？影響教師讀書熱情的因素主要有哪些？

劉波：我關注中小學教師閱讀已有近15年的歷史。應該說當下教師的整體閱讀狀況依然不容樂觀。自2014年起，全民閱讀已連續八年被寫入總理政府工作報告。在這樣的背景下，教師群體由于其職業性質，理應成為全民閱讀的先行者和領跑者。但目前來看，教師的應然角色和實然狀況還存在很大落差。

我認為，不能孤立地看待教師閱讀，而要將其放到時代背景中去解讀。

首先，教師的閱讀同樣受到移動互聯網的沖擊。在移動互聯時代，碎片化閱讀盛行，具有“奶頭樂”性質的短視頻等吸引了越來越多人的注意力。從調查數據來看，2020年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.70本，甚至還不如2013年的4.77本。而人均花在手機上的時間，則從2013年的21.70分鐘增加到2020年100.75分鐘。在這一點上，教師作為社會人，同樣難以免俗。

其次，從教師群體本身而言，閱讀情況不理想主要由以下因素“合謀”而成。

一是工作比較忙碌。常規教學、班級管理、教科研，還有很多零零碎碎的工作，很多教師把讀書時間少的原因歸結為負擔太重，據了解這也基本屬實。二是缺乏閱讀氛圍。因為身邊的教師大多不怎么讀書，所以自己不讀書也感到無所謂。三是缺乏閱讀興趣。教師的閱讀，從某種程度上來說是職業性閱讀，要形成合理的閱讀架構，不是率性而為的。但專業閱讀往往是無趣的，而且很多教師在學生時代也并未形成良好的閱讀習慣，走上工作崗位后也沒有有意識地“補課”，所以很多教師的閱讀興趣沒有真正培養起來。

當然，也有少部分教師非常熱愛閱讀，并在閱讀中實現專業成長。他們工作同樣忙碌，卻有著強烈的內在閱讀動機，不受周圍環境的影響，反而能發揮鯰魚效應，帶動其他教師共同閱讀。

《教育家》：您認為這背后的深層原因是什么？

劉波：其一，教師的讀書狀況與工作成效沒有太大關系。在對教師進行評價考核時，往往還是以學生的考試成績作為主要評價標準?，F在很多學生分數的提高，往往是靠刷題刷出來的。但現實中，一般不會去分析學生分數背后的“含金量”。盡管一些學生的成績“含金量”比較低，但一般也不會影響對教師的評價。

其二，閱讀促進教師的成長，并不是速效的?，F實中，不是每一位教師都有“板凳要坐十年冷”的勇氣，如果長時間內沒有看到效果，很多教師可能就堅持不下去了。因此，很多教師雖然認同閱讀很重要，但并沒有把閱讀放到最優先級的位置。

其三，大多數教師并沒有真正把閱讀作為自己的生活方式。因此，在工作忙碌的時候，自然就沒時間閱讀了。即便有了大段的時間，有的教師可能會安排其他更感興趣的事情。如果教師不把閱讀融入生活，沒有明確的閱讀計劃，沒有較強的閱讀行動力，閱讀往往成為“說起來重要，做起來不重要，忙起來靠邊站”的事。

《教育家》：針對教師閱讀力，您提出了閱讀動力、閱讀能力、閱讀毅力、閱讀產出。中小學一線教師在這幾個層面上普遍存在哪些問題？

劉波：中小學一線教師存在閱讀動力不足、缺乏閱讀毅力、閱讀產出不夠這三方面的問題。我認為增強閱讀動力是第一位的，可以探索有效的激勵機制來喚醒教師的閱讀意識，激發他們的閱讀熱情，這是務實之舉。缺乏閱讀毅力，主要體現在當下中小學教師閱讀量不大，可以通過發起讀書活動、成立讀書組織，為他們提供更多的讀書機會。教師提升閱讀產出最直接的方法，就是從寫讀書心得體會入手，在讀寫結合中提高教育寫作水平，但這需要有意識地引領，否則很多教師不會主動去寫。至于閱讀能力，對中小學教師而言基本不成問題，而且可以在閱讀實踐中逐步提高。